教育机构教师培训二ppt课件.ppt

教师训练营2 进阶培训 Nachel Hu 1 Part1 师德 为人师表 德育为先Part2 心性 学生心理 性格特点Part3 分析 观察学生 分析学生Part4 针对 培养个性 针对教学Part5 技巧 教学技巧 灵活教学Part6 沟通 深入沟通 续费介绍Part7 竞赛 锻炼第一 比赛第二 2 Part1 师德 为人师表 德育为先 作为一名教师 德育为先 十年树木百年树人 任何一名学生都有向师性所谓的学生的 向师性 是指学生都有模仿 接近 趋向于教师的自然倾向 向师性 是学生的本质属性 通常表现在如下方面 学生都有一种 学生感 总感觉到自己是学生 要学习 要听老师的教导和指挥 学生都有一种共同的心理 不论学习哪一门课 都希望有个好教师 不论在哪一个班学习 都希望有个好班主任 学生还有一种共同的心理 希望自己能得到教师的注意 教育家加里宁说过 教师的世界观 他的品行 他的生活 他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生 3 学生对教师选择的前提和基础是对教师师德的欣赏和认可 在中学往上阶段尤为明显 试想 一个师德不高 教学一般 不关心学生成长的老师怎么会对学生产生吸引力 在小学阶段 小学生对教师有一种特殊的信赖感 在他们的心目中 教师的形象是异常高大的 知识是渊博的 品德是高尚的 教师的职业特点决定了教师必须具备更好的素质 而师德就是教师最重要的素质 教师的灵魂 作为一名教师 以身立教 只有具备了良好的师德 才能以德执教 以德育人 才能用自己的一言一行影响学生 4 俄国著名教育学家乌申斯基说过 教师的人格 就是教育工作的一切 师德不是抽象的 而是通过教师的日常教学工作和生活态度表现出来的一种高尚的情操 完美的人格 与时俱进的教学理念 是一个教师人格魅力的体现 是产生学生向师性的源泉 当你踏进教室 拿起黑板擦 你就是一名教师当你点名学生 交流回答问题 你就是一名教师当你和家长沟通 反馈孩子最近的表现 你就是一名教师你作为一名教师 请反思一下 你是否真正的热爱教师这份教书育人的工作 你是否真的言传身教 你是否真的在向更好的人格努力 你是否值得孩子和家长叫你一声老师 5 关于向师性和师德 请大家再思考几个问题 1 你是否会反思你对学生的态度以及对学生产生的影响 作为教师我们应该记住 人与人是平等的 人与人应该是相互尊重的 尊重学生 尊重他们的人格 因此对待学生犯错误时 我首先静下心来 分析其问题 让他认识到自己的错误 并通过幽默来化解一些问题 在课堂教学中用眼神积极地关注班上的每个学生 特别是一些学困生 更亲切地注视着他们 以赞赏的眼光激励他们 使他们的心里充满幸福与喜悦 那么在课堂上就会表现得很兴奋 从而增强其自信心 提高学习的效率 6 2 你认为该如何建立共同发展的师生关系 教 如何教 这一点要求教师有足够丰富的知识可以传授 学习是终身之事 教师一样需要学习 教是主要的教学手段 如何教更是教师需要思考的问题 善教的教师才能使课堂生动 学生更快更好的学习知识 学 如何学 让学生养成良好的学习习惯是使其受益终身的事情 当然 良好的学习习惯配合良好的学习方法会让学生的学习更加高效 良好的学习习惯需要教师以身作则 在平时的生活中培养自己的习惯 才能在课堂上去影响学生 7 Part2 心性 学生心理 性格特点 首先我们看一下3 4岁孩子的心理特征3 4岁幼儿的语言表达能力 思维能力都逐渐增强 他们会更加关注周围的人和事 也希望去了解周围的世界 于是提问成了他们探索世界 满足需求的重要手段 他们会用一些简短的语句提一些简单的问题 同时对成人有强烈的模仿欲望 表现如下1 大多数问题 是什么 之类的的信息性问题2 习惯性的提问 锻炼句式3 开始学会用提问表达愿望4 模仿欲望强烈 基本不会单独组织游戏5 情绪化会比较严重 8 一 认识依靠行动3 4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行 思维是认识活动的核心 3 4岁的幼儿思维的特点是先做再想 他不会想好了再做 3 4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时 也往往离不开具体动作 3 4岁幼儿的注意也和行动紧密联系 当他注意看图书中某个人物时 常常用手去指点 为了使小班幼儿注意听讲 必须要求他眼睛看着老师 双手放下 如果幼儿手里拿着别的东西 眼睛看着别处 他的注意就会离开老师的讲述 小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性 说明他的认识活动非常具体 小班幼儿只能理解具体的事情 不会作复杂的分析综合 只能作直接推理 不会进行逻辑推理 9 二 情绪作用大幼儿的心理活动和行为更多是无意性的 在3 4岁 这种特点更为突出 比如 这个时期的幼儿常常为一件微不足道的小事而哭起来 对他们一般地讲道理 往往收效不大 用有趣的事情吸引他 倒是可以很快地使他忘却原来的不安 小班幼儿对成人的依恋仍然强烈 他在家依恋父母 到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象 他不会作更多的分析 小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势 他主要受外界事物和自己的情绪所支配 而不是受理智支配 10 三 爱模仿3岁前儿童已会模仿 但常常受能力的限制 模仿对象较少 3 4岁的幼儿模仿现象显得较多 这一方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高 另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象 再大一些的幼儿的模仿 则已开始逐渐内化 模仿是3 4岁幼儿的主要学习方式 他们往往通过模仿掌握别人的经验 幼儿常常不自学地模仿父母和老师 亲近的成人说话的声调 姿势 常用词语等等 都去模仿 幼儿一般还没有出现嫉妒心理 或对被表扬者加以挑剔 在这个年龄 良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的 同时 成人所没有觉察到的一些行为小节 也可能被孩子模仿而形成他的不良习惯 11 5 6岁孩子的心理特征5 6岁孩子的思维得到进一步的发展 他们能从更广阔的视角中去观察事物和探究事物之间的联系 总想把事物了解透彻 于是 好问 成为这一年龄特点最典型的标志 具体表现1 目的更加多样化2 问题更加完整3 提问成为一种重要的交往手段4 开始学会组织游戏5 尝试进行各种探索 12 一年级学生的心理特征1 对新环境的新鲜感进入小学后就开始独立处理周围环境的事情 摆脱对大人的依赖了 由依恋不舍到轻松愉快 这是一年级学生的共同特征 过去听父母讲的一些事 现在可以独自去看 去听 无拘无束地去干自己想干的事 这种新鲜感充满了孩子的头脑 2 缺乏独立性上学以后少数孩子还离不开妈妈 这是心理没有断乳的表现 这种孩子看不见母亲会感到不安 在众人面前不敢说话 回家后就大喊大叫 恢复本来面目 家长强迫孩子按大人的意志上学 这种意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分 13 3 好奇心增强一年级学生很敏感 容易学会过去自己不懂的东西 所以提出的问题特别多 有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现 其实这个阶段的孩子都有这个特点 只不过有的孩子爱说 有的孩子把疑问藏在心里 不表达而已 4 亲社会行为增加如帮助 安慰或救助他人 与他人合作 分享 谦让 甚至包括赞扬他人 使他人愉快 14 二年级学生的心理特点1 心理趋于稳定 受挫能力增强二年级学生形象思维十分活跃 语言和行为欢快活跃 二年级生可以熟练地做自己想做的事 并能把自己的想法简单地记下来 无论写字 绘画还是课余时间的游戏都比较自如 学生心理趋向稳定 显示出一定的个性特征 个人能处理的问题越来越多 自信心不断增强 即使遇到了什么困难 也不会像一年级学生那样马上哭泣起来 2 出现竞争意识因为已经能够判断自己的能力大小 所以在发现别人的表现比自己好或者差时 相应地会引起心理的变化 这是较早出现的竞争心理 3 产生集体荣誉感比如班级运动员赢了 他们会欢天喜地 如果对方赢了 他们会默不作声 15 三年级学生的心理特点1 外向性 活泼 开朗愿意主动参加集体活动 开朗活泼 这是求知欲旺盛 身体发育迅速的表现 朋友 突然 多起来了 互相联系 成群结队地玩耍 看上去他们的关系非常好 2 初步懂得趋利弊害对自己有利的事就做 有利的话就说 不利的事就躲避 有意识地回避对自己不利的一面 这是道德观念形成过程中一个重要时期 3 推崇有力量的英雄电影 电视中的主人公形象 影视明星 体育明星 歌星舞星 都会成为他们的偶像 这个阶段推崇学者 科学家的孩子很少 16 四年级学生的心理特点1 个性差异大 难以引导由于家庭环境和其它条件的差异 孩子对事物的体验差距很大 心理发育较快的孩子 现在很快就可以搞明白以前不懂的东西 视野开阔 知识增长速度明显加快 而每天仅限于家庭 学校活动的孩子显得孤陋寡闻 2 开始意识到 自己 思维形式向抽象思维过渡分析问题时开始确立 自己 的位置 日常生活之外 文具的准备 与他人的交往 整理内务等 应完全独立完成 四年级学生不再太愿意把在外面发生的事讲述给家长听 有时自己经历的事也不告诉家长 显示出独立的个性3 学会欺骗和作假与小时侯直来直去的表达方式相比 四年级学生知道选择语言 表达不同的意思 有时隐瞒真实的情况 这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期 自觉地控制和改变一些不良习惯 17 五年级学生的心理特点 竞争意识增强 五年级学生无论在学习还是在生活中 都不甘落后 敬佩优秀同学 五年级学生非常关心学习成绩 对于学习优秀的同学开始产生敬佩的心理 注意不能因为一时的落后就灰心丧气 也不能因为一时的优秀就骄傲自满 自己组织团体活动 独立能力增强 放学以后几个同学会自发组织团体活动 并且具有明确的目的和行动方法 而且这些小团伙不轻易解散 不轻信吹捧 五年级学生已经不轻信吹捧的话 哄骗方法用在五年级学生身上已经无效了 家长最好不要干涉孩子的正当活动 这是家长和孩子在权利和义务方面互相尊重的体现 孩子对许多事情有自己的打算和想法 学会了自己安排时间和活动 18 六年级学生心理特点1 重视叙述理由 六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期 既带有少年的天真 有时表现出青年人的成熟 在分析问题的过程中 六年级学生可以找到主要矛盾 抓住事物的关键 同时表现出不服输的反抗精神 随着知识的积累和对事物体验的深化 六年级学生内心世界比较丰富 2 记忆力迅速增强3 对报刊感兴趣4 学会讨价还价 19 Part3 分析 观察学生 分析学生 从学生学习过程 课堂表现中 可以将学生性格分为几类 1 上课注意力不集中主要表现在情景引入和科普知识环节 学生在这两个环节容易表现出注意力不集中的情况 需要教师及时注意 解决方法如下 不断提问并且提防其随便回答 让学生持续练习 多与学生对话 沟通 引导其思维 严厉对待 让学生讲给老师听 20 2 基础差 反应慢主要表现在科普知识和主题搭建环节 通过教师的提问互动 以及在主题搭建时学生所表现出的观察和搭建是否准确 可以较快地判断出该学生在基础能力上的表现 如果判断为基础差 反应慢 解决方法如下 多练习 让学生在重复中自己领悟到知识点 拆分步骤和教案 慢讲细讲 不能按照自己想讲什么去讲什么 课程一定是以学生为核心 心态要放好 不能因为学生差 教学进度慢而急躁 适当地补习 21 3 缺乏自信主要表现在创意搭建和拓展游戏环节 学生在这两个环节因为对自我能力要求比较明显 经常会有学生出现不敢尝试的情况 这类情况直接表现出学生的不自信 尤其是有些创意环节结束之后不敢开口介绍 在排除性格内向对其影响之后 对竞赛类游戏不敢尝试 解决方法如下 上课多鼓励学生 针对学生的学习情况 难度要调整 学习一段时间后用之前课堂做过的题目综合起来考察学生 22 4 习惯说 不知道 主要表现在师生互动 沟通交流是打破障碍最直接有效的手段 也是教师获取学生学习信息的直接手段 对相对年龄段的学生而言 连续的提问获得的答案如果都是 不知道 那么说明学生未经思考就作答 这是一种不良习惯 解决方法如下 让学生先思考再回答 需要教师沟通 将问题分解为简单的问题问学生 老师多赞赏学生知道的东西 告诉他知道这个 很不错 适当要求学生换一种回答 23 5 上课不喜欢说话主要表现在学生之间的互动和师生互动环节 对教师的问题表现得不是很喜欢回答 和同学交流也表现得兴趣缺缺解决方法如下 提简单的问题引导学生 比如一句话说一半 慢慢引导学生说出来 在课余可以多和学生沟通一些他所喜欢的东西 将这些内容用适当的方式引入课堂 24 6 好动主要表现在整个课堂活动上 有些学生过于活跃 非常好动 他们往往控制不住自己的言行 上课时 故意发出怪声或者做鬼脸 逗同学发笑 不停地东张西望 不停地做小动作 甚至敲桌子 晃椅子等 经常打打闹闹 和别的学生争抢好玩的东西 或者追逐打闹 甚至和同学打架 解决方法如下 精心安排 定期谈话首先 对这类学生 老师一定要有耐心 其次 可以将这类学生的座位安排在前排或老师容易看到的位置 再次 定期反复与这类学生谈话 晓之以理 动之以情 导之以行 适当给予鼓励 表扬 25 时时关注 巧妙暗示好动的学生往往都有表现的欲望 他们的打打闹闹很多时候是为了引起别人对他的注意 要更多地给他表现的机会 发现他们的进步 哪怕是一点点进步都要及时给予肯定和鼓励 让他们处处感觉到自己是集体的一员 好动的学生往往很敏感 老师在批评其他同学时 他们有时表现为幸灾乐祸 有时表现为多疑多心 甚至认为老师在指桑骂槐 老师在表扬其他同学时 他们有时觉得名不副实而嗤之以鼻 有时觉得不公平 同样的事别人做了就表扬 而他也做了却没有得到表扬 甚至觉得自己比被表扬的同学做得还要好 于是 心里就很不服气 对这类学生应该时时关注 也可以进行适当的暗示 比如和他讲话时用手摸摸他的头 或者拉着他的手 或是拍拍他的肩膀 他会感受到老师对他的真心 特别是要注视着他与他交谈 目光充分和他交流 这样才会集中他的注意力 使他觉得老师在关注他 而不是对他不屑一顾 26 确定目标 耐心引导根据学生的特点 制定分阶段教育目标 这个目标要求不能太高 要求好动的学生将行为控制在一定范围之内就行 绝不能苛求他们一下子变得非常安静 非常守纪 对待好动的学生一定要有更大的耐心 要让他们感受到老师的良苦用心 这是让他们发至内心地与你沟通 产生思想共鸣 服从你的要求的基本条件之一 以静制动 消耗精力好动的这类学生往往有使不完的精力 能量得不到释放 憋着也很难受 因此 要想办法消耗他们的精力 可以利用课余时间组织他们参加一些需要消耗精力 运动量较大的活动 使其旺盛的精力有处发泄 27 树立榜样 培养兴趣师要有目的地树立班上在某一方面表现突出的同龄人为榜样 来提醒好动的学生向他们学习 鼓励他们做到这些 自己也可以成为其他同学学习的榜样 也能变成同学们学习的楷模 同时 要有意识地培养好动学生的兴趣 兴趣是最好的老师 不管是谁 自己感兴趣的事 都会乐意去做 7 所有问题学生1 关爱学生的各个方面 学生无小事 2 在细节上培养孩子的习惯 3 为人师表 以身作则 28 Part4 针对 培养个性 针对教学 一 尊重学生 发现个性 对有 棱角 的学生 我们要见 怪 不怪 要主动接近他们 了解其个性 以求健康发展 每位教师必须善于 不拘一格看学生 尊重学生 善于发现学生的个性 特长 做新时代的 伯乐 二 创造 育场 培养个性 当学生的个性 特长表现得很明显 很强烈的时候 学校 家庭和社会应相互配合 不失时机地创造一个良好的外部环境以发展学生这些积极的个性与特长 反对强求划一的教育 坚持面向全体和发挥个性 特长相统一的教育原则 学校 家庭及社会要构建起以 学校教育为主导 家庭教育为基础 社会教育为依托 的校内外和谐一致的适应学生个性发展的素质教育场 29 三 因势利导 发展个性 培养学生的根本目的是发展学生个性 形成创造精神 对于有特殊兴趣和才能的学生 应积极为他们开辟创造性的学习途径 如组织课外专业学习小组和有关的竞赛活动 多给学生提供表现自我的机会 教师在平时教学过程中 应根据学科的特点 多鼓励学生 别出心裁 标新立异 使学生成长为既符合时代共性要求 又具有鲜明个性 创造力和开拓精神的新世纪人才 子曰 有教无类 基础要求 作好学生性格心理分析 对不同的学生安排不同的教育方案 细节上做出相应调整 30 Part5 技巧 教学技巧 灵活教学 1 活跃气氛 融入课堂1 必须形成有效沟通达到有效沟通的关键点在于了解孩子的关注点 首先要给孩子说话的机会 倾听孩子的心声 其次寻找共同语言 让自己与孩子有话可聊 再次放弃自己 永远正确 的姿态 2 先声夺人 设置悬念激发学生的好奇心 引起兴趣3 挑起矛盾 激发思维矛盾是指课堂上学生的疑惑和不解 可以又学生挑起 也可以由老师挑起 切忌挑起的矛盾过大 同时 要讲究挑的艺术 角度小 方式巧 由趣而起 由小渐大 31 4 幽默调控幽默指的是一种诙谐的风趣 适时适度的幽默解除了学生的疲劳 创造了轻松愉快的学习气氛 幽默的语言还能把抽象的东西通俗化 形象化 以打开学生的思路 帮助他们理解和接受知识 5 激励竞争每个学生都有着较强的进取心和好胜心 他们渴望自己的闪光点能在同学 教师面前表露出来并得到肯定 6 分组讨论增强了每个同学的参与意识 也调动了他们积极动口 动脑的兴趣 32 2 生动形象 易于理解1 语言是一切事物和思维的衣裳 教师要吃透教材 自身思维明晰 逻辑分明 语言贴切 达到 丰而不余一言 约而不失一词 的境地2 教学是一种艺术表演孩子的天性就爱动 有一种先天的表演欲望 我们在教学中如果能利用这一点 有时会收到意想不到的效果 3 贴近生活 联想举例最直观的事物就是孩子日常所见的事物 将课堂知识联系到日常生活 孩子最能直观的感受到 也可以做一些小的实验 激发孩子的求知欲 33 Part6 沟通 深入沟通 续费介绍 1 沟通交流任课老师应当在时刻保持手机畅通 在时间允许的情况下 多与家长保持联系 询问孩子平时在家里的表现 每次课结束后如果学员状态有变化 必须及时告知家长 无论好坏 和家长交流如何提高孩子的兴趣和能力 家长是最容易和老师成为朋友的 只要经常沟通 客观公正的指出孩子的不足和优势 并且及时提出自己的教育方案 家长会很快认可你 34 2 维护维护的好坏直接关系续费 很多人会抱怨续费难 续费往往都是十几分钟甚至几分钟的事情 续费成功一个主因是功夫花在了平时 而不是临阵磨枪 第一 当一个新学生收进来的时候 第一件事情是去了解家长 了解学生 然后知道他们想要什么 尽可能给他 如果感觉家长教育观念不对的时候 需要老师去引导他 无论如何 在前期一定要跟家长充分沟通 明确工作的方向 第二 针对这个学生的问题 立马制定方案 并且告诉相家长 学生如何去做 尽可能在短期就让家长看到明显效果 获取家长的信任 35 第三 当学生取得进步的时候家长难免会提高要求 老师需要引导家长科学对待学习 千万不要急功近利 一来给自己的工作制造极大的压力 二来可能会害了学生 这个时候