人教2011版小学数学三年级有0的笔算除法.doc

有0的笔算除法教学内容：新课标人教版三年级下册教科书28-29页例5、例6及练习七 教学目标：1、通过观察、分析图理解“0除以任何不是零的数都得0”的计算方法。掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的笔算的一般方法。 2、能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。 3、培养学生良好的计算习惯。 教学重点：巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法，了解补0占位的意义，提高计算能力 教学难点：帮助学生理想商中间有零的除法补0占位的意义 并能正确地进行计算。 教学准备：小黑板、主题图 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1、出示小黑板上的练习题： 282 2408 012 420 90 0+25 32-0 618 2、用通俗的语言讲述数学历史上一个关于0的小故事，让学生谈一下对0的理解。 （设计意图：让学生在数学历史的故事中了解0的由来和发展，明白0是“没有”、“空白”的意思。） 3、出示教材中的插图，这是关于西游记唐僧师徒的故事。分别提问4位学生，让其叙述4幅图的意思。 二、探索交流，解决问题1、动手操作，理解算理（1）提问：422这道算式表示什么意思？（理解把42平均分成2份，每份是多少？）师：请同学们用准备好的小棒分一分，看是怎样分的，每份是多少的？并把你的分法或想法与你的同桌说说。（师巡视并作个别指导了解情况）【设计意图：着力训练学生进行有序思考，养成良好的数学思考习惯】（2）让学生演示分法并说明每份的结果。（预设：）方法1：先把4个十平均分成2份，每份得到2个十；再把2个一平均分成2份，每份得到1个一。2个十和1个一合并起来是21。方法2：先把2个一平均分成2份，每份得到1个一，再把4个十平均分成2份，每份得到2个十；2个十和2个一合并起来是21。师：比较两种分法，你认为哪一种分法更合理？说说你的想法。2、学习新知探究笔算方法（1）师：刚才同学们用了分小棒的方法再一次验证了422的结果，那竖式怎样写呢？（师边板书边结合提问完成竖式）师： 结合刚才的分小棒的方法，除法竖式应从哪位算起？表示什么？商几？应写在哪一位上，表示什么？为什么？（2）、算式板演完后指名说说笔算的过程。（3）、学生独立在练习本上再次演算。【设计意图：让学生通过操作体会计算的过程，数形结合有助对除法笔算的理解，通过再次自己的学习对笔算的过程进行巩固】（4）、巩固练习：363= 682= （指名板演）师：观察这几道除法的计算，计算时都从哪一位算起？是怎样算的？【设计意图：通过练习观察比较初步体会到笔算除法的从高位算起计算法则】（小结）：两位数除以一位数都是从高位算起的。如果第一步计算有余数又如何计算呢？3、自主探究、尝试练习师：四年级两个班共种52棵，平均分成2份，该怎样分小棒呢？让我们一起来看看吧！课件演示分的过程。（课件演示）（1）学生尝试独立计算。（巡视辅导并及时了解情况）让算得快而次的同学板演并汇报计算过程及想法。（2）巩固：924= 513=（3）小组竞赛（分小组计算）（课件呈现，以完成竖式的格式形式）482= 726= 633= 855=【设计意图：学生经过差不多一节课的学习，精力可能有所欠缺，设计竞赛活动有助调动学生学习积极性同时也活跃课堂气氛，同时也助学生对笔算除法方法的巩固】（4）比较例1和例2和刚才这几道题在计算上有什么相同的地方。归纳总结计算方法：说一说们我们今天学习的笔算除法应先从哪位除起？每次除得的商写在什么位置上？【设计意图：通过对相关练习及例1、2在计算上的相同点及不同点帮助学生初步掌握计算方法，并进行适当的方法归结有助他们对计算方法的进一步巩固】四、练习反馈1、课件出示P21练习四第2题，下面的计算有错误吗？错在哪？（学生指出错误的地方并说明自己的想法后独立改正）师：通过刚才的练习，你有什么话要提醒同学在计算除法时有哪些注意事项的。2、（如有时间允许情况下）拓展延伸：三年级有90名学生，每两人共用一张课桌，需要量多少张课桌？如果把这些课桌平均分到3间课室，每间课室放多少张？五、全课小结：通过这节课的学习，你有什么收获或有什么要提醒同学的，请跟同学们说说。（一）讲解例5 1、概述4幅图的内容，并提出两个问题：（1）4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？（2）猪八戒把西瓜全吃光了，其他3人还能分到几个西瓜？ 2、把“自私的猪八戒”和“孔融让梨”作比较，对学生进行一定的思想教育。 （设计意图：让学生要学习关心他人的美德，不能像猪八戒那样只知道自己吃，不顾及他人。） 3、猪八戒把西瓜吃光了，其他人什么也分不到，该用什么算式来表示呢？ 4、提示学生，原来有4个西瓜，猪八戒吃光了，剩下4-4=0个。 师：你们能写出它的除法算式吗？ （1）学生独立试做，汇报完成情况。 （2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于：“03商几”这个问题。 师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？ 5、把算式中的3换成其他不是0的数的，提问学生：结果应该是多少？ （设计意图：通过对算式的理解，并结合故事的情境，发现不管除数是哪个数，0除外，商始终是0.） 6、归纳总结成一句话：0除以任何不是0 的数都得0. （二）、出示课本例6：3093 1、（1）让学生自己用竖式计算一下，看一看如何写这个过程。 （2）抓住学生产生的困惑，鼓励学生放心大胆的仿照原来的规范去。 （3）表扬学生，并讲解可以写成简便的写法。 （4）提问：商中间的0可以不写吗？这里0的作用是什么？启发学生思考。 （设计意图：通过交流思考让学生明白应该写这个0，通过乘法1033验算除法是否正确，从而体会到这里的0占了十位的位置，0虽然表示没有，但必须占位，否则结果会错。） 2、提问：什么样的数除以一位数，能够得到商的末尾是0？ （1）师举例602 6002 1206并提示学生观察被除数的特点。 （2）出示题目：4203= ，先让学生用竖式写一下过程，同时叫一位学生到黑板上来做。 （3）提问：这个过程有没有简便的写法？ 3、做练习：教材第28、29页“做一做” 三、巩固应用， 内化提高 1、学生做练习七第1、2两题，学生独立完成，