我的英语读写课高效课堂模式.doc

我的英语读写课高效课堂模式 英语课课型众多，听说读写各项技能均可成课。高效英语课堂模式这一主题于我来说太过宽泛，且以自己思考的读写课高效课堂模式做一个设想。 阅读课和写作课都是英语课中比较典型的课型。可是英语的听说读写四项技能实际上是起着相辅相成的作用的。所以在一节课上往往不会只针对单一的技能进行训练。而以读促写，以写带读是英语课上比较常见的一种教学手法。 通过对全国九大高效课堂模式的学习，不难发现高效课堂的三个显著特征：1. 对课堂时间的分配合理均匀 2.以学生为课堂主体，老师充当引导员的作用。3. 充分发挥导学稿的作用。而“老师一言堂模式”是绝不能成为高效课堂的模式之一。一、阅读文章的选择 读写课既包括阅读也包括写作，所以对作为课堂载体的文章要求极高。在文章选择方面必须下工夫。选材的范围广泛，既可以是书本，更可以是一些名著选段，报刊美文。但最重要的一点是必须考虑到学生的实际水平和能力。 此外，选择的文章最好要具有典型性，其体裁和题材必须和写作的内容紧密结合，为写作提供话题。如果训练的是学生写记叙文的能力，那么所选的文章中要体现出记叙文的六要素和比较典型的记叙文写作顺序，如时间顺序或事件逻辑顺序。如果训练的是学生写议论文的能力，那么所选的文章最好要是文体特征明显，论点，论据清晰的议论性文章。此外，题材的选择最好要贴近学生的生活，如果是距离感较强的科技型和天文地理型文章，要做好对生词的处理。二、教学目标的选择与描述 在我的设想中，导学稿的第一条应该给出的就是教学目标。教学目标是特定教学活动预期要达到的学习结果的要求，它是一种行为目标，是对学生应掌握的只是和技能、具备的能力、养成的态度、形成和发展的情感与价值观等的明确要求。（徐继存等，2010） 教学目标应该是学生能够完成的，也应该是学生通过课堂阅读和小组讨论能够达到的。而在描述英语的教学目标时，应该使用行为动词。同时避免使用模糊词语。教学目标必须：1.具体的；2. 要能清楚地反应学生能学到什么；3. 在课结束时能对照检查教学目标是否达到。（Jeremy Harmer）三、教学结构的选择 高效课堂模式中，学生的主体作用应该得到发挥，整节课可以分成六个教学活动：1.新课导入（导学稿的阅读和讨论）2. 生词呈现(小组讨论划出并解决) 3.学生阅读短文并完成导学稿上的阅读任务 4.学生根据导学稿上所给出的写作主题进行讨论及写作活动 5. 小组互评作文，并评出修改后的小组之星作文 6. 小组之星作文展示 在这六个教学活动中，充分发挥了学生的主导作用，让学生凭借自己的努力完成课堂任务，在讨论中互助互学，做到了所谓的“兵带兵”，“兵强兵”，而在讨论过程中教师也可以参与，作为技术性的后援，发挥教师的引导和支持作用，这就是所谓的“将带兵”。 在作文展示之后，作为老师应该对其中的一两篇给予反馈和修正，这一时间大概占五分钟左右。以此来巩固学生的学习成果，引导他们对这堂课进行总结反思。四、小组构成及需注意的一些问题 因为此读写课高效课堂模式是以学生的小组讨论为主体推进进行的。那么教师在小组划分方面就要下一些功夫，真正做到分配合理，强弱互补，小组全员都能参与讨论。 首先小组的划分不应过大，4-6人为宜，为了提高小组成员的参与度，课堂任务在小组中的分配应该是人人有份才对。要考虑的问题有小组成员的成绩层次问题和男女搭配问题。每个组都应该有1-2位英语成绩优秀生以及1位英语成绩落后生，在男女生比例上也最好协调。在小组任务的分配中，可以设置一位英语成绩优秀的同学作为group leader（组长）,统筹小组讨论工作，分配任务，并且给予一些比较优秀的建议；设置第二位同学为reporter（报告者）作为小组成果的汇报员；设置第三位同学为recorder（记录员）记录小组讨论成果；设置第四位同学为inspector（检查员）控制小组任务讨论时间，检查小组内的每位同学是否都有发表有价值的意见和对此任务的掌握程度。除组长外，其他身份并不是固定的，即同一个同学可以在不同的任务中担任不同的职能。 此外，导学稿中学习任务的布置应该有梯度，既有可以单独完成的，也有必须通过合作和思考才能完成的任务。 综上所述，我认为的英语读写课高效课堂模式应该包含有：1. 与写作内容紧密联系的文章载体 2.与期待的教学结果紧密联系的明确教学目标 3.充分发挥学生自主学习能力的教学活动 4. 合理的学生自主学习讨论小组。5. 流