黑龙江特岗教师心理学备考指导：2.3记忆.doc

黑龙江特岗教师心理学备考指导：2.3记忆欢迎来到黑龙江教育信息网，黑龙江教育信息网是中国教师招聘第一门户网站，提供中小学教师黑龙江教师招聘、黑龙江省教师资格证、黑龙江特岗教师、笔面试辅导、最新教师考试讲座等全方位教师考试信息，预祝广大考生顺利通过教师招聘考试。2014年黑龙江特岗教师信息汇总黑龙江特岗教师招聘考试心理学考点：第二章第三节记忆考察点包括记忆概述、记忆过程、中小学生记忆的发展、提高记忆效果的方法。一、记忆概述记忆是人脑对过去经验的保持和再现。它是比感知觉更为复杂的心理现象。人们感知过的事物、体验过的情绪情感、做过的活动及动作等都可能在头脑中留下痕迹，以后还会再认或回忆出来，这就是记忆现象。(一)记忆品质1.记忆的敏捷性这是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。但仅仅以这种记忆品质来评定人的记忆品质的好坏是不全面的，有人记得快，忘得也快。提高记忆的敏捷性，首先，要明确识记的目的;其次要集中注意。2.记忆的持久性这是记忆的保持特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆持久性良好的表现。加强记忆的持久性，首先是要善于把识记的材料纳入已有的知识体系中;其次是进行及时和经常性的复习。3.记忆的准确性这是记忆的正确和精确特征。它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆的这种品质极为重要，如果缺乏记忆的准确性，那么记忆的其他品质也就没有了价值。培养记忆的准确性，首先，必须进行认真的识记;其次，在复习时要把相似的材料经常加以比较，防止混淆;最后，要把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。4.记忆的准备性这是记忆的提取和应用特征，它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。记忆的这一品质，是上述三种品质的综合体现，而上述三种品质，只有与记忆的准备性结合起来才有价值。培养记忆的准备性，关键是要使掌握的知识系统化，这样才能做到有条不紊地从记忆仓库中，随时迅速提取所需要的材料。(二)记忆的分类1.根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。2.根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。3.根据信息加工与存储的内容不同，可将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。4.根据记忆时意识参与的程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆。二、记忆过程记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。信息的输入编码相当于识记过程，信息的储存相当于保持过程，信息的提取相当于再认或回忆过程。(一)识记识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。它具有选择性的特点，即对信息的识记具有选择性。(1)根据识记有无目的性，识记分为无意识记和有意识记两种(2)根据识记材料的性质和识记方法的不同，可分为机械识记和意义识记影响识记效果的因素(1)有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果。(2)识记时的态度和情绪状态。一般来说，在积极的态度和情绪状态下，人的识记效果好。(3)活动任务的性质。当识记的材料成为人活动的直接对象时，识记的效果就好。(4)材料的数量和性质。材料越多，识记所用的平均时间和次数就越多。识记也受材料性质的制约。有意义的、有规律的材料更容易记住。(5)识记的方法。采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的识记更准确。(二)保持与遗忘保持的概念：保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。但是，识记的材料在保持过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。遗忘的概念：识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘。按照信息加工的观点，遗忘是信息提取不出或错误提取。遗忘的规律：最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。他以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了遗忘曲线。曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。遗忘的原因心理学家对遗忘的原因有不同的看法，归纳起来有下述四种：(1)消退说消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。(2)干扰说干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用称为倒摄抑制。(3)压抑(动机)说压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。该理论是弗洛伊德在给病人催眠时发现的。他认为个体之所以无法回忆，是因为该记忆使病人感到痛苦而被人为地压抑在无意识之中。由于情绪紧张而引起的遗忘(考试时常发生)就属于这种类型。(4)提取失败说我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。这种现象称为“舌尖现象”。遗忘之所以发生，不是因为存储在长时记忆中的信息消失了，而是因为编码不准确，失去了检索线索或线索错误。一旦有了正确的线索，经过搜寻，所需要的信息就能提取出来，这就是遗忘的提取失败理论。防止遗忘的方法复习复习在记忆中有重要作用。每复习一次就多一次重新考虑或寻找材料之间关系的机会，从而也增加了信息加工的深度，提高了编码水平。因此，为了防止遗忘，我们组织有效的复习是很有必要的。(三)回忆或再认1.回忆的概念和分类回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。根据回忆是否有预定的目的、任务，可以把回忆分为无意回忆和有意回忆。无意回忆的特点是没有预定目的，自然而然地想起某些经验。例如，一件往事涌上心头，一句乡音勾起乡情等就属于无意回忆。无意回忆虽无预定目的，却也是由于某些诱因引发的。有意回忆是有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆。其目的是要根据当前的需要而回忆起特定的记忆内容。回忆可以是直接的，即直接回忆起所需内容;也可以是间接的，即通过某些中间环节(或线索)才回忆起所需内容。间接回忆总和思维活动密切联系在一起，借助于判断、推理才能回忆起所需内容。追忆是一种特殊形式的回忆，它同时具有有意回忆、间接回忆的特点，是需要意志努力和克服一定困难的回忆。2.再认的概念再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。如：好友重逢，一眼就认出了对方;故地重游，处处有熟悉之感，就是再认的现象。回忆和再认是在不同条件下恢复过去经验的过程，是记忆的第三环节。识记和保持材料都是为了在必要时能回忆或再认材料。记忆过程中的三个基本环节相互依存，密切联系。没有识记就谈不上经验的保持，没有识记和保持，就不可能对经验过的事物进行回忆或再认。因此，识记和保持是再认或回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果，并能进一步巩固和加强识记和保持的内容。三、中小学生记忆的发展(一)无意记忆和有意记忆的发展随着年龄的增长，学生的无意记忆和有意记忆都在发展。一般来讲，小学三年级学生的无意记忆占优势，无意记忆的效果优于有意记忆的效果。到了小学高年级，学生的有意记忆水平开始超过无意记忆水平，但是这种有意记忆仍是被动的。中学生记忆的目的性、抗干扰性较强，而且中学生已能自己确定记忆任务，这为他们完成复杂的学习任务提供了保证。小学低年级学生经常采用机械记忆的方法(复述)学习。中学以后，有意记忆在学生的记忆中占主导地位。更为重要的是，中学生的有意记忆的主动性增强，他们不再依靠家长或老师的帮助，而强调由自己确定记忆任务。(二)形象记忆和抽象记忆的发展形象记忆和抽象记忆都随着学生年龄的增长而发展，只是在同一年龄阶段，二者占优势的情况不同。小学低年级学生的形象记忆占优势。在学习中，他们需要借助具体形象来记忆信息。小学高年级学生的抽象言语记忆的增长率逐渐超过了具体形象记忆的增长率，但他们对抽象材料的记忆仍然以具体事物为基础。到了中学阶段，学生的抽象记忆已占优势地位，他们对抽象材料的记忆不再依赖具体事物的支撑。四、提高记忆效果的方法(一)明确记忆目的，增强学习的主动性有无记忆目的或记忆目的是否明确会影响记忆的效果，目的不同，学习者在记忆材料时的组织会有所不同，这样就会影响记忆的效果。首先，要有长远的记忆目标和意图，学习记忆应有计划;其次，记忆的时间意图应准确与明确，以便提高记忆效果;再次，要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲。(二)对材料进行精细加工，促进对知识的理解人们既可对学习材料作表面加工，也可以作精细加工，即理解材料的意义。研究表明，理解越深，保持就越好。为了理解记忆的材料，应该先对材料进行分析，把它的观点、论据以及逻辑标示出来，然后把它们概括而确切地叙述出来，这样就比较容易记忆和保持。(三)运用组块化学习策略，合理组织学习材料对材料的组块化实际上就是把若干的组块组合成数量更少的、体积更大的组块的心智操作，它能使输入信息有效地储人长时记忆。对记忆材料可以用多种方式组织加工，常见的组织加工方式是类别群集，即把一系列项目按一定的类别来记忆。(四)理解学习材料的意义机械记忆的特点是基本上不去理解材料的意义及它们之间的关系，只是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的记忆。如果将机械记忆的内容，人为地赋予其意义，就可以大幅度地提高记忆效果。在学习中要以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个记忆的效果。(五)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理