小学语文论文：“批注式阅读”运用的盲区及解决策略.doc

花开应有声“批注式阅读”运用的盲区及解决策略 摘要：“批注式阅读”在小学阅读教学中已经广泛运用，但是由于重视形式或者追求理想化的效果，缺乏系统的指导和循序渐进的提升，存在着不少需要引起重视的地方。本文从“批注式阅读”运用的目标指向、批注专题的设立、批注能力的培养以及交流提升几个方面加以论述。关键词：批注式阅读 批注目标 批注专题 批注能力 评价提升不知何时起，阅读教学尤其是公开的阅读教学活动中，都有这样一个自主学习的环节：圈点勾画，写下自己的感受，也就是我们所说的“批注式阅读”。老师们期待着用批注式阅读真正实现生本对话，体情习语。然而，在实际操作中，存在几大被忽视的问题，值得探索与思考。【盲区一】目标指向：模糊不清，流于形式。在日常的阅读教学中，我们发现中高年级的学生时常一目十行，没有真正弄清课文的内容，就蜻蜓点水似的匆忙作答，阅读的质量不理想。而批注式阅读的运用，可有效地提高学生阅读的专注度，让学生通过自读自悟、自主辨析、综合深入分析，得出自己的结论，克服“学而不思”的流弊，有利于他们个性和人格的形成和发展。不少成功案例的出现，使得老师们对“批注式阅读”倍加青睐。曾听到广玉兰一课的教学中，教师一路引着学生读到“同一棵树上能看到花开的各种形态”，紧接着要求学生：默读第三小节，找一找写了哪几种形态，圈圈画画。于是，学生将已经读得非常熟练地第三小节读了又读，非常准确地在书上画出了四种形态：含羞待放、刚刚绽放、盛开的、凋谢的。看到这里，不禁想，是不是任何自读的教学环节都需要用到“批注式阅读”？上述的案例中，“第三小节写到了哪几种形态”这个问题对于六年级的学生来说，在第一课时学完就应该了然于心，用得着大张旗鼓地摆开阵势去批注吗？解决策略：依标据本，有的放矢。所谓“批注式阅读”，是在阅读文本的过程中，学生把自己的所思、所感、所悟等简明扼要地写在文本相应空白处，或者把自己认为重要的、应该注意的字词句段作相应的勾画圈点。这是一个复杂的、动态的思维过程，要使学生能全身心投入，与文本、作者多边对话，必须有一个值得他们去批注的“问题对象”，而过于简单的问题只需要浏览即可。所以，批注式阅读的运用还是要依据课时目标、文本理解感悟的需要而定啊！【盲区二】批注内容：漫无边际，无从下手。还是先来看一则案例。船长第二课时的教学中，教师在简单复习了以后，提出“在灾难来临时，船长表现得怎样？哪些地方让你印象深刻，在旁边写下自己的感受。”学生通读全文，根据老师的要求，边读边画，写写感受。但是，由于本文出自文学泰斗雨果之手，可谓处处珠玑，可圈可点的地方实在太多，加上学生概括能力有限，所感所悟零零碎碎，总是答不到老师的“点”上。情急之下，老师只能引导学生一起学习人物的语言，尤其是黑暗中的那段简短对话，然后再学习环境的描写。像这样的例子在运用“批注式阅读”时屡见不鲜，课堂往往事与愿违，耗时多、收效低。究其原因，还是因为批注漫无边际，学生不知从何下手，于是，东一句，西一茬，质量不高。解决策略：针对重难点，确立“专题”。批注式阅读的实施，关键是选择好批注探究的中心问题，即阅读探讨点，或者说探讨的专题。一个合适的专题的引入，能够设置一个好的情境，激发学生的阅读兴趣。在彭德怀和他的大黑骡子一课的教学中，在复习、初步感知彭德怀对大黑骡子的爱后，教者巧设“探讨点”，引发生本之间的矛盾冲突，要求学生自读圈画：三次命令分别在什么样的情况下下达？抓住彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写，结合下令的背景用心体会人物的内心。因为学生有了批注的方向，体会深情而又精彩纷呈：有的说：“彭德怀表面的平静更看出这位大将军内心的不平静，他是强忍内心的不舍啊！”；有的说：“我从背过脸去读出了他心灵深处的难受。”这个批注的专题对于学生来说犹如一个巨大的磁场，能够吸引学生自主读、悟。同时，这个专题又具有开放性，话题能引发各种不同的阅读感受，甚至是“为什么这么做”的小小讨论。总观平时的“批注式阅读”，笔者归纳了一下，“批注专题”一般可以分为这样几类：一是重点段落处进行评价感想式批注。阅读时发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，提倡他们写下自己内心的真实想法或者对阅读作出或褒或贬的评价。二是于课文令人疑惑处进行质疑式批注。学生读课文时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑惑。对此，教师引导学生边读边思，将自己零碎的想法记录下来。然后通过交流，使自己的理解更系统更完整，从而解决疑点。三是在课文留白处进行补充式批注。很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去揣摩，去思索。教师可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。四是联想式批注，让学生能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外，将自己想到的相关人、事、名言警句等写下。另外，也可选择学生感兴趣的热点、难点。需要注意的是，话题的设置，应从学生现有的水准出发。【盲区三】批注能力：过高估计，缺乏提高。 笔者目前执教六年级，尽管这些一手带大的孩子很早就开始学着在关键处圈圈画画，想想写写，但一日，在学习负荆请罪时仍让人发现亟待解决的问题：不少学生在批注时，都详详细细地写着长长的句子，如：“从这里，我仿佛看到了一个深明大义的蔺相如”而实际上，只要写上一些关键词不就达到批注的目的了吗？其余的话语在交流时再详加阐述。回顾在批注式阅读环节的指导过程，发现自己还是忽视或者高估了学生的实际水平，只是想当然地认为学生有这个能力。解决策略：循序渐进，培养能力。 教给方法是批注式阅读实施的保证。一篇文章可感可知、可圈可点的地方可谓千人千面，不一而同。对于有良好批注习惯和能力的学生来说，他们读后会有精彩纷呈的批注；对于初学者来说，会觉得无从下手。因此，我们要教给一定的批注方法，使批注之力用在刀刃上，促进学生对文本的深层次思考。在实际操作中，应该坚持由易入难，设立层次目标，循序渐进。刚起步时，教师需要作出示范，教给学生不同的批注符号，同时让学生初步养成在书中圈圈画画，画出精美词句，在有疑问的地方打上“？”等的习惯。让学生感觉到，原来写批注并不难。一段时间后再向学生提出更高的要求，如写简单的字词理解（可查字典），在读的时候学会提问质疑，边读边想，写出自己思考的过程与结果一步步引导学生往更高的目标迈进。最后，达到一种良好的境界：在教师的引领下，学生以自觉为基础，以积极思维为核心，以画、注、批为载体，提高阅读效率和自己的阅读能力。【盲区四】交流评价：单向汇报，忽视本位。在小草和大树一课的教学中，执教老师引导学生围绕“夏洛蒂经历了人生中哪些逆境，又是怎样成才的？”这一问题自主研读：抓住细节，揣摩语言，做上批注。应该说，这一批注专题的选择很适合学生，他们情动而辞发，有很多话要说。然而遗憾的是，在交流时，为了公开课上便于操控，老师根据自己的预设，一个一个重点语段逐一交流。这样的交流让人痛心于课堂生成性资源的流失！解决策略：利用差异，提升质量。由于批注式阅读注重个体的感悟和思考，重视学生自身的阅读体验与感受，也就势必产生了多元化、个性化的解读。这些解读有的肤浅，有的深刻，有的正确，有的有偏颇，有的平实，有的有创意，使阅读有了交流合作的必要。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。在学生充分的自读自悟基础上，教师可以根据学生批注阅读的进展情况，安排学生进行同桌间、小组内或全班的相互交流。学生表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的独特之处，还可就某一探究的内容与老师进行对话交流，从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察。达到批注内容的更加完善、深入。我们来看特级教师窦桂梅在教学朋友一课时的一个片段：师：联系上下文，写写对这些话的理解。（但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友达蒙）学生交流（意思雷同）这时，有一个学生说：这句话里面用了一个“但”字，皮斯阿斯住进死牢后，想回家看看母亲，但是没有人替他坐牢，可是，达蒙却愿意替他坐牢。师：所以你想突出这个意思，带着你的体会读读吧。师：还有没有同学想谈一谈？ （没有学生举手。）师：他读出了对这段话的理解，着重突出了一个“但”字，这句话还有哪些词语令你深有感触？（生受到启发）生：我觉得皮斯阿斯的朋友一定很多，男的、女的、老的、少的都有，可没有一个人为他坐牢，只有达蒙愿意，可见达蒙是多么勇敢啊。师：那就请你读读这段话，让人听出达蒙是那样的勇敢。生：（该生读书，强调 “茫茫人海”。）生：我写的是：他们有颗互相信任的心，他们的友谊是建立在互相信任的基础上的。达蒙是心甘情愿为皮斯阿斯坐牢的。（生动情地读这句话。）在这个片段中，教师摒弃了繁琐的分析，在了解学生已有经验的基础上，引导学生在自读自悟，当学生的交流呈平行状态时，教师不露痕迹地借用了学生对“但”、“茫茫人海”、“心甘情愿”的已有体验，引导学生把自己已有的情感体验投入到文本中，与主人公的情感、作者的情感共振。当学生用自己的心灵去敲击、碰撞作者的心灵，抽象文字符号形态的文本就生动起来，丰富起来。并反过来潜移默化地熏陶学生的情感，铸炼学生的精神。当然，“批注式阅读”的运用过程中，值得我们注意