七年级语文第四单元备课.doc

16 紫藤萝瀑布教案定向：1、教学内容：紫藤萝瀑布第一课时2、课型：新授3、教学目标：知识与能力：1、积累文章字词2、掌握文章的修辞手法过程与方法：1、梳理文章结构，弄清楚作者又是怎样写花的，有什么顺序2、理解文章插叙的叙述方法的作用情感态度与价值观：1、学会作者的那种乐观生活态度，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河无止境的”，我们也要像作者那样，勇敢面对生活。4、教学重点：1）、朗读课文，体会课文的美：美的词、美的句、美的段。2）、弄清楚文章结构美：花之美、情之美、忆之美、思之美5、教学难点1）、文章的结构分析，文章一共有十一个自然段，这些自然段有些写花，有些写人，有些共写花人，写花还有写花的视角，想搞清楚这些不容易。6、教学方法：朗读法、讨论法教学过程互动一、导入（教师与学生互动）这个世界上的花千姿百态，同学们最喜欢哪一种花呢？有没有哪个同学愿意和大家一起分享一下他所喜欢的花的美呢？学生与教材互动1、全班一起朗读课文，老师认真地听，并且记下同学读的字词或停顿、感情错误，读完后老师做适当的点评。2、在同学们朗读课文的基础上，问同学们有哪些字词不懂的。同学们提出的字词交给同学们自己解决，或者老师要补充一些重要的字词。3、在整体感知课文的基础上，概括文章的主要内容和给文章分段。第一段（16）“花之美”第二段（7）“情之美”第三段（89）“忆之美”第四段（1011）“思之美”学生与学生、老师互动1、分析第一段（16）“形之美”，先朗读后提问，让同学们自己赏析第1自然段：开门见山，“不由得”引起悬念第2自然段：从总体写藤萝花，写出其动态，而且用了比喻、拟人、排比等修辞手法。第3、4、5自然段：即使春红已谢，即使无人观赏，藤萝花依然开得如此活泼热闹，可见其生命力的旺盛。而第4、5自然段则用了反复的修辞手法，写出花开的娇态。第6自然段：先写每一穗花，再写花的颜色，再写每一朵花的形态。问题一：从刚才的分析，作者写花是按什么顺序写的？（从整体到部分：花瀑花穗花朵）问题二：作者是怎样写出花的美的?试着找出其中的某些句子细细品味。（从比喻、拟人、排比、反复等修辞手法分析，并且分别找出表现藤萝花形、色、态的句子）2、赏析第二段（第7自然段），请同学自己分析在“花之美”一段里，作者把藤萝花写得那么美，让作者有摘花的念头，但作者没有摘，作者看着这么美丽的花，她有什么感受呢？同学们齐读第七自然段，找出相关句子回答。l流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。（“生死谜、手足情”：比喻兄弟，指的是作者的弟弟，作者在写这篇文章的时候，她弟弟正患着癌症。流着流着，紫藤萝瀑布竟然把作者内心的焦虑带走了，由此可见藤萝花的魅力）我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。（这一句话写出作者对花的精神享受，这表明作者被紫藤萝瀑布的生命力感动了）现在我们再来看一下课后的小方框，也就是陈素琰宗璞散文选集序的一段话，大家一起读一下，“.花美在精神，精神是要人用心去感受的”，花美在精神，那藤萝花有哪些精神美呢？这是留给同学们课后思考的问题。作业：思考花的精神美。 第二课时定向：1、教学内容：紫藤萝瀑布第二课时2、课型：新授3、教学目标：知识与能力：掌握文章的修辞手法：比喻、拟人、反复、通感，特别是比喻和拟人，并了解此两种修辞手法的好处。过程与方法：1、理解文章插叙的叙述方法的作用2、掌握借物抒情的写作手法，掌握一些简单的朗读技巧。情感态度与价值观：体会文章语句的美、精神的美。4、教学重点：学习文章的修辞手法、写作手法、叙述方法。5、教学难点：文章借物抒情的写作手法，文中花是明写，人的情感是暗写，两者的共同点，学生理解起来可能有些困难。6、教学方法：朗读法、讨论法教学过程互动学生与教材互动1、赏析第8自然段（提问法）第一句写花的香气，“香气似乎也是浅紫色的”，这不是比喻而是通感，通感是一种修辞手法，香气是嗅觉的东西，而浅紫色则是视觉的颜色，作者把两种不同感官的感觉连在一起，使用的就是通感的手法。例如“这女孩笑起来很甜”，笑是视觉的，甜是味觉的，这也是一种通感。接着作者提起了一件往事，什么往事呢？藤萝花有着怎样的经历？学生与学生互动解释“花和生活腐化有什么必然关系”，那时是文革，人们的思想极“左”，所以认为“花和生活腐化有着必然联系”。l我们看到课文前面部分都是写现在的事情，现在突然笔锋一转，写了一件十几年前的事，这里用的是一种什么样的记叙方式呢？（插叙，用插叙为下文的感悟起了很好的铺垫作用）2、赏析第9自然段（提问法）第9自然段本来不是作者的回忆，但我们却把它和第8自然段连在一起，为什么呢？（对比，突出了藤萝花生命之旺盛）3、赏析第四段“思之美”部分l齐读最后两个自然段l作者望着眼前的紫藤萝，她想到了什么吗？她是怎样把花和人连在一起的？明：花不幸藤萝瀑布暗：人不幸加快脚步这样，课文由花及人，写景抒情、托物寄意，明暗结合，写出了一树紫藤萝的生机和人得到的启示。l学生与学生、老师互动解决课后练习题（讨论、提问）讨论题“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”，小组合作讨论然后自愿和全班同学一起分享。l品味优美之句，先请同学说说自己最喜欢课文的哪些句子，并说出喜欢的理由。6、课后作业：自选一种植物，用托物言志的手法写一篇小作。附：板书设计第一段（16）形之美：花瀑花穗花朵（整体到局部）第二段（7）情之美：观花后的所思所想（由花及人）第三段（89）忆之美：被拆掉藤萝瀑布（插叙、对比）第四段（1011）思之美：花人相同，生命之河无止境（借景抒情）线索： 明：花不幸藤萝瀑布暗：人不幸加快脚步结论：生命长河是无止境的教学反思： 17走一步，再走一步教案定向：教学内容：走一步，再走一步第一课时课型：新授课教学目标：知识与能力：概括文中的主要事件。过程与方法：让学生自主解读文本，充分提出自己感到困惑的问题。情感态度与价值观：体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。教学重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。教学难点：品味文中富有表现力的语言。教学方法：讨论法教学过程互动1、 导入新课 在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；二、学习字词学生与教材互动1、指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词学生与学生、老师互动2、 学生上黑板完成课后生词学生与教材互动3、 整体感知故事情节1、指导学生朗读课文并思考问题。a课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)b这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?c“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?d“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?e后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?学生与学生、教师互动2、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的基础上让学生复述课文）学生与学生、教师互动4、 讨论：读了这个故事，你有神马感想 教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。学生与教材互动齐读课文最后一段，背诵五、布置作业写生字。朗读课文。 第二课时定向：教学内容：走一步，再走一步第二课时课型：新授课教学目标：知识与能力：感受文中的心理描写，体会作者的思想感情。过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文和品味语言。情感态度与价值观：体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。教学重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。教学难点：品味文中富有表现力的语言。教学方法：讨论法教学过程互动学生与教材互动一、朗读思考上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。全班有感情朗读脱险部分。学生与学生、教师互动组织学生深入思考、讨论问题组。a找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。b父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?c“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?d我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?e结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。二、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。 如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。 讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么? 这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。 继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办? 讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据三、总结全文让学生再谈学习本文之后的体会。教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。背诵(或朗读)课文最后一段。四、布置作业课后练习：一、二教学反思： 18短文两篇 教案定向教学内容：蝉、贝壳课型：新授课教学目标：知识和能力1学习有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。2学习先抑后扬及由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。过程和方法1引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。2学习两篇文章细致入微地描写事物特点情感与价值观体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。重点难点体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。互动学习蝉1、 创设情境，导入新课 学生与教材互动2、 自读感知，整理把握1、 走近作者2、 指导朗读学生与学生、老师互动3、 合作交流，解读探究1课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。2作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。3“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。4写作特点结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。学习贝壳学生与教材互动学生自由读课文，作批注。学生与学生、老师互动品读课文，揣摩字句，讨论交流1、贝壳中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?”体现了作者怎样的思想情感?【点拨】此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。2、贝壳中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”?【点拨】作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。3、小组讨论，比较两篇散文有何相同与不同之处。【点拨】相同之处：(1)都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。(2)对于生命的理解，都比较积极、认真。(3)对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。不同之处：(1)蝉是先抑后扬，贝壳是直入主题。(2)蝉对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着;贝壳则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。(3)蝉的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白;贝壳则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下作业：课后练习教学反思：19在山的那边教案定向教学内容：在山的那边课型：新授课教学目标：知识与能力：1、积累掌握“痴想、隐秘、铁青”等词语；2、逐步掌握阅读诗歌的技巧，不断提高阅读能力；过程与方法：通过阅读和思考，领悟“海”与“山”的含义；通过讨论，明白关键句及优美句的含义与运用；情感态度与价值观：培养学生战胜困难，勇于追寻理想的精神。教学重点：阅读，从读中领悟作者的思想感情，提高阅读能力。教学难点：讨论，讨论的方法与过程都是作为第一节课的重点难点。教学方法：阅读法、讨论法。教学课时：1课时互动一、导入梦想是什么？梦想就是隔着山的景象。那么，在山的那边是什么呢？今天，我们就一同走近王家新的在山的那边这首诗，去感悟梦想与追梦。学生与教师互动（一）夯实基础1、字词过关学生与教材互动默读课文，给“读一读，写一写”注音，并选一个词造句。痴（ch）想隐（yn）秘铁(ti)青凝(nng)成诱惑（hu）喧(xun)腾一瞬(shun)间2、知人论世每读一篇文章，每学一篇课文，我们都应该了解这篇文章的作者以及写作背景，这既是学习的需要，也是对作者的尊重。那我们来了解一下作者：王家新，1957年生于湖北均县。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京诗刊社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有纪念(1985年)、游动悬崖(1997)等。作者又是怎样看他的这一首诗的呢？请同学们翻到书第5页，我们一齐读一读。（二）研读文本学生与教材互动学生带问题读课文学生与学生互动研讨问题（小组讨论，并根据情况各小组分摊小题，）1、 为什么说是“隐秘的想望”?2、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”?3、“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?4、“一颗从小飘来的种子”比喻什么?为什么说是“飘来的”?5、“因为我听到海依然在远方为我喧腾/那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵”这些诗句是什么意思呢?6、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?学生与教材互动回顾课文，齐读。学生与学生、教师互动巩固练习1、同学们，通过刚才的阅读和讨论，现在我想大家都知道“山”不只是那座山了，“海”也不只是那片海了吧！那么，诗中的“海”与“山”，蕴含着什么意思?明确：海，是理想境界；山，是重重艰难险阻。全诗表达了这样的思想感情：要达到理想境界，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。（由老师引申完成本文的中心思想）作业：1、课后“读一读，写一写”下的词语，抄写三遍，注音并释义。2、我的理想300字小习作，提示：现在的理想是什么？你打算怎样实现它？如果遇到困难怎么办？教学反思：20虽有嘉肴教案定向教学内容：虽有嘉肴第一课时课型：新授课教学目标：知识与能力：1.引导学生积累重点文言实词，能借助注释和工具书理解基本内容，熟读课文。过程与方法：让学生运用“留、补、删、换、调”的翻译方法，理解课文大意。情感态度与价值观：引导学生联系实际，让学生明白教学相长道理。教学重点：积累重点文言字词，熟读并背诵课文。教学难点：理解文中所蕴含的道理。教学方法：诵读法教学过程互动一、导入。同学们，你有没有听过“玉不琢，不成器”这句话，那你知道这句话是出自哪本著作的吗？二、了解礼记的有关知识。礼记是战国至秦汉年间儒家学者解释说明经书仪礼的文章选集，是一部儒家思想的资料汇编。礼记的作者不止一人，写作时间也有先有后，其中多数篇章可能是孔子的七十二名高徒弟子及其学生们的作品，还兼收先秦的其它典籍，为五经之一。学生与教材互动三、感知课文（分不同形式的读，但每一次的读达到不同的目的）一读课文（个人读），读准字音。虽有嘉肴（），弗（）食，不知其旨（）也。知不足然后能自反（）也，知困然后能自强（）也。故曰：教学相长（）也。兑命曰：“学（）学（ ）半。二读课文，读出韵味。虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。兑命曰：“学/学半。”其/此之谓乎？学生与学生互动.三读课文，理解字词。（学生在小组内互相朗读并结合注释和参考书籍，解决）.四读课文，读懂文意。介绍“留、补、删、换、调”翻译方法，小组根据方法结合重点字词翻译原文。（两三句重点句，抽学生回答，检验学生是否掌握。作业：熟读课文第二课时定向教学内容：虽有嘉肴第二课时课型：新授课教学目标：知识与能力：引导学生诵读背诵课文，读准字音，把握节奏，读出感情，体会古汉语特有的韵律美。过程与方法：让学生运用“留、补、删、换、调”的翻译方法，理解课文大意。情感态度与价值观：引导学生联系实际，让学生明白教学相长道理。教学重点：准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。教学难点：理解文中所蕴含的道理。教学方法：诵读法教学过程学生与老师互动一、回顾上一节课内容：学生与学生互动二、研读品析（齐读全文思考以下问题）1、本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起？明确：从“嘉肴”写起，是为了由“嘉肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。引用论证兑命。2、分析“学”与“教”的关系？明确：先“学”后“教”（先）学不足自反（后）教困自强（1）一个人：既是学者又是教者（2）两个人：学者与教者。这两种理解都可以3、你觉得这篇课文是在跟我们讲什么道理？（根据本单元的教学目标，这题培养学生的概括能力，学生在理解大意后，归纳课文所讲的道理）教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。三、拓展延伸，启迪智慧从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。（让学生学会联系实际，把课堂的内容应用到生活中）（1）、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。（2）、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。四、课堂检测：解释下列句中加点的词。（1）虽有佳肴虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也 食：旨：（3）虽有至道，弗学，不知其善也 至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此：作业设计：1、背诵课文2、用归纳本积累重点实词。教学反思：第四单元综合性学习：成长的烦恼导学目标：1、认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。2、通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。3、写作要围绕中心，有主题，写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和谈论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。导学方法：写作、口语交际、综合性学习导学过程：第一课时课前导学我做小记者：1、同学间相互采访，了解同学的烦恼，并看同学是怎样解除这些烦恼的。2、回家选择一位长者为采访的对象，填写下表。采访情况记录表采访对象采访地点采访时间采访内容长辈寄语采访心得课堂导学一、真情告白，吐露心声：成长，除了带给我们欢乐、微笑和幸福，还会给我们带来忧愁、烦恼等。1、生活中的烦恼随着年龄的增长，这个时段的我们常常只愿意生活在自己编制的生活里，不愿与父母沟通，应该怎么办？我的金点子： 父母沉醉于麻将赌博之中，终日“奋战”于牌桌前，不关心自己的学习，你该怎么办？或者说父母感情不和，婚姻出现危机，闹离婚情绪，你该怎么办？我的金点子： 父母对自己的要求过于苛刻，只注重成绩，考不好，就得挨罚。你该怎么办？我的金点子： 朋友之间存在隔阂，相互暗地里较劲。你该怎么办？我的金点子： 交上损友，影响自己的学习。你该怎么办？我的金点子： 2、学习中的烦恼不论自己多么努力，成绩都难以提高。你该怎么办？我的金点子： 总觉得老师不注重自己。你该怎么办？我的金点子： 二、正视烦恼，寻找快乐：1、通过转移注意力来减轻槽糕的心情。比如听听音乐唱唱歌。请你唱一首与“烦恼”有关的歌。（如：一起唱小小少年最近比较烦等，全班同学打节拍）2、请你支招：在生活中，你都怎样解决烦恼？3、有了解不开的疙瘩，常会忧郁。这是一种心理疾病，通过和心理医师倾诉、聊天等可以缓解症状。学校的医务室门上挂着这样一个牌子：学生心理咨询辅导站。这个名字不含蓄，你能给它换个名字，让同学们喜欢又符合它治病的特点吗？4、今天的活动主题是“成长的烦恼”，说了很多的烦恼，心里轻松快乐了许多，唱一首能让我们快乐的歌吧！（如假如幸福你就拍拍手等）课堂练习（一）知识在身边1、用名言警句写出对烦恼的认识和感悟。2、例句：烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。仿句：烦恼是，。3、“烦恼”不是中学生的专利，古往今来，多少文人墨客曾慨叹过。念出一句有关“烦恼”的诗歌。（提示：句中不一定要出现“烦恼”这个词语。）。4、“白发三千丈，缘愁似个长”是写愁的名句，这两句诗的作者是谁？哪个朝代？这句采用了什么修辞手法？你能简单说说诗的意思吗？ 。（二）牛刀小试走进花季、雨季的我们，不管是学习上，还是生活中，都增添了许莫名的烦恼。七年级（1）班准备搞一次以“成长的烦恼”为主题的班会活动。1、为本次主题班会设计一条标语，要求语言简洁、清新明丽，不超过20个字。2、本次活动，同学们都希望能得到“青少年心理咨询中心”的李博士的支持，希望她能来给同学们讲解如何正确面对青春期的烦恼。如果叫你去请李博士，你该怎么说？3、你作为主持人，为这次主题班会设计一个漂亮的开场白吧！（不少于50字）4、本次主题班会的时间为45分钟，请你为本次主题班会写一个策划方案：活动主题：活动目的：活动方式：5、通过本次主题班会，你一定有不放收获吧？请你写一段100字左右的感受。第二课时一、话题展示：每个人都有烦恼，也应该了解了他人的烦恼。随着年龄的增长，我们学会了体验生活，学会了为他人着想，学会了化解烦恼，我们要积极、乐观地面对生活，相信我们的未来会更好。请以“成长的烦恼”为题，写一篇600字左右的作文。二、写法点拔：提示一：正确理解文题的含义。所谓“成长的烦恼”，就是在成长的过程中，随着阅历的丰富，见识的长进，自我意识的增强，开始关注自己，也同时关注他人，更看重别人对自己的评价，因而极易生出些许成长中的烦恼，遇到一些让自己烦闷苦恼的事情，这些事情在一定程度上对自己的学习和生活产生了或多或少的影响，令自己挥之不去，而又难以理清。提示二：明确写作的内容。“成长的烦恼”是一个极为宽泛的话题，烦恼有时来自于他人的误解，如与老师之间沟通的矛盾，被老师误解；和同学之间交往的不和谐，造成同学的误会。有时源于自己对学业的高标准，严要求，担忧成绩上不去，又担心成绩掉下来，紧张矛盾的心理加剧，老想学好可总是事与愿违；也有时来自于父母的压力，对孩子的期望过高，和别的孩子相互攀比，有形无形中就加重了思想包袱；也有来自同学的竞争，看到别人学得比自己好，心中或生羡慕，或生嫉妒，或担心别人超越自己；也有来自自身的烦恼，比如身体上的疾病和缺陷，如肥胖、个子矮小、口吃等等。总之，只要是成长的烦恼，都可以纳入写作的范围。虽然文章的材料丰富多彩，但要注意选材应力求新颖，新颖的题目，新颖的材料，会让人耳目一新。尽可能让文章做到“人无我有，人有我新，人新我精”。提示三：选择恰当的文体。本文适合写成以叙事为主的记叙文，做到心手相应，详实叙事。“我手写我心”，流露出个人真实的情感，让文章跳动着纯真的个性化的情感节奏，将事情来龙去脉及自己的烦恼等因素交待清楚，让人在读透整个事情有同时，也读懂了你的心声，从而引发共鸣。提示四：在文章结构上，可采用常规的写作方式，也可以注意适当的创新，比如可以采用日记体，访谈式，小标题，镜头等多种结构方式，让文章的内容和形式，结构和主题做到和谐统一。三、习作引路：成长的烦恼哎哟，老大，您就饶了我吧！您大人不计小人过，您放过我吧！怎么？听不懂了吧？您要问我在干什么，唉，还不是被两位“女大人”轮流练功给逼的！说起我们男生的烦恼，就像天上的星星一样不计其数。在学校里，我们男生的地位就像商朝的奴隶一般低，而女生则像高枕无忧的武则天一般，天天向我们发号施令。今天，我要冒着受全体女生围攻的危险，把积蓄在心中七年的苦涩道出来。在义务劳动中，“重男轻女”的思想早已真正体现出来了。每当干活的时候，我们男生几乎都包揽了所有的脏活儿、累活儿，而女生们呢，面对那么一丁点儿的活还叫苦连天。于是心慈手软的老师也只能是把那些脏活儿累活儿都给了我们。在我们每次干得满头大汗的时候，女生们却嘻嘻哈哈的，我们只要稍微有一点儿的埋怨，就会被骂得狗血淋头。那情景，也只能是只许州官放火，不许百姓点灯了。在受老师的责罚上，她们女生所受的优待也远远地超过了我们男生。在进办公室前，我们通常是笑着进去哭着出来，而且往往会“皮开肉绽”。而女生们则大不相同了。他们往往是笑着进去仍然再笑着出来，而且常是毫发无损。面对这样的天大差别，我们也只有忍气吞声的份儿了。课间时分，没等我们喘口气，祸便从嘴出了，那后果是可想而知的，就像美国打伊拉克一样，直揍得我们晕头转向。如果我们想说“好男不跟女斗”，那也只能再等到下辈子了。我深深地知道，我们那点安全的领域，正在被他们一点一点地蚕食着。唉，我的好姐姐们哪！别再揪我的耳朵了：“贫民一定下不为例，再也不敢“起义”反抗你的统治了”谁来救救我们？这世界上还有正义没有？噢，我的天啊！简评：文章语言幽默，以风趣的笔调写出了一个男生的“烦恼”。其实这种“烦恼”更多地表现在对女生的嫉妒上，而文章的真意却是在阐明一种世间的潜规则，读来生动有趣。四、名著推荐：少年维特之烦恼是德国十八世纪伟大的文学家、思想家约翰歌德的代表作，这部作品使歌德由德意志诗人而成为一个世界诗人，小说风行各国，掀起一股“少年维特热”。小说以浓郁的诗意和喷涌的激情叙写了维特的痛苦，憧憬和绝望，将他个人恋爱的不幸放置在广泛的社会背景中，对封建的等级偏见、小市民的自私与守旧等观念作了揭露和批评，热情地宣扬了个性解放和感情自由。勇敢地喊出了那个时代的青年要求摆脱封建束缚，建立平等的人际关系，实现人生价值的心声，生动地反映了青年们的感情，憧憬和痛苦，表现出一种抨击陋习、摒弃恶俗的叛逆精神，因而更具有进步的时代意义。这也是这部小说成为世界文学宝库中的瑰宝、深受各国人民喜爱而经久不衰的魅力所在。课堂练习1、同桌交流，梳理作文的思路。2、自拟文题，按要求当堂作文。课后反思： 作文教学 写人记事突出中心定向课型：作文指导及实践课内容：写人记事突出中心教学目标1、培养写作的目的意识；2、学会根据中心合理地选择材料；3、分清写作材料的主次，选取最足以表现中心意思的情节或细节详写；4、学会运用多种写作手法，突显文章中心。教学重点：中心明确，详略得当。教学难点：选取最足以表现中心意思的材料详写以突出中心。教学方法：讲练法教学时数：两课时。教学过程第一课时一、 导入新课。学生与学生、老师互动引导学生说说最近遇到的最使自己感动的人或事。分小组讨论后，每组推荐一名学生在班级里交流。在学生回答的基础上，教师明确：要想说清楚使自己感动的人或事，在叙说时就必须有明确的叙事中心。二、学习短文。引导学生自主学习知识短文写人记事突出中心，指导学生勾画要点。1、每篇文章都有中心意思。2、中心意思要鲜明突出，必须分清材料的主次。3、选取那些最足以表现中心意思的材料，详细地写。三、技法指引。写人记事怎样突出中心？什么是中心？中心就是作者在文章中要表达的主要观点，即文章的灵魂。写好记叙文的第一步，就是要明确中心。不论是作文题目中直接明确的，还是要根据要求自己考虑确立的，写作者都应该也必须树立写作的目的意识，明确想要通过这篇文章表达怎样的中心。（说明：提醒学生，自己确定的文章中心一定要积极、集中、深刻。）接着根据已经确立的中心有针对性地选择材料。材料的选择要注意以下几点：材料要真实，就是说要写自己的生活（包括亲眼看到,亲耳听到,亲身经历的事情）。材料要典型,要注意“以小见大”。所谓典型，就是要在同类材料中尽量选取那些有代表性的材料。所谓“以小见大”，即通过一些小事情（或平凡人的行为）来表现有较大社会意义的主题（或揭示生活哲理）。材料要新颖.就是要能体现出时代特点，要有新鲜内容，要有独特之处。（说明：选材，不只是让学生懂得“材料应该真实典型新颖”，而且要教会学生怎样选择出“材料应该真实典型新颖”的材料。可以根据班级学生的实际情况，将选材训练设计为学生能够做的愿意做的一系列活动，使其在这一系列的活动中获得写作知识技能。）对已经确定好的人或事情中具体的、典型的片断要精心细致的刻画。可以采用诸如细节描写等多种写作手法，来增强情节的真实性和文章的感染力，进而突出文章的主题。对于那些和中心联系不紧密又必须写的人和事，则应该略写。（说明：在记叙文中，写人记事不可以平均用力，记流水帐；应该根据文章的中心和表达的需要有所侧重，做到详略得当。）还需要指出的是，记叙文虽然是以叙述和描写作为主要的表达方式，但是如果在文章适当的位置添加抒情或议论，则可以达到升华感情、深化主题的目的。（说明：表达方式应综合使用，要有针对性，点到即可，不要喧宾夺主。）四、课堂小结。简要回顾本节课的内容。第二课时一、写作训练。题目：双休日，你或许遇到使你感动的人和事，你可以以这些人和事为题材，写一篇记叙文。要求：角度自选，立意自定；中心明确，详略得当；不少于600字。二、思路点拨。1、我们从题目中至少能捕捉到三个主要信息：时间限制“双休日”。本次作文选材的范围很广泛，家庭内、学校中、社会上的人和事均可以写，但必须是双休日见到的；内容性质“使你感动”。要求记叙的内容具有一定的思想意义、教育意义，只有先感动了自己的人和事，才有可能感动读者。所写事情不一定要轰轰烈烈的，因为在日常生活中这样的事毕竟是很少发生的。实际上许多小事也含有闪光的东西，只要善于挖掘，就会找到感人之处，同样具有思想意义和教育意义；文体类别“记叙文”。人和事在文章中