简版教育学 第03章 教育与人的发展.doc

第三章教育与人的发展第三章教育与人的发展一、学习目的通过学习，能够理解影响人的身心发展的基本因素及其作用；掌握人的身心发展的含义和基本规律；正确认识学校教育在人的身心发展中的主导和促进作用、以及发挥作用的基本条件。二、考核要求1了解并正确认识：“遗传决定论”、“环境决定论”、“教育万能论”；人的身心发展中内外因的辩证关系。2识记：人的身心发展的概念、特征，关于人的身心发展的不同动力观的主要观点；遗传素质、环境、主观能动性的概念；教育在人的发展中所起的作用。3理解：遗传素质、环境在人的身心发展中的作用；教育发挥主导和促进作用的条件性。三、考核内容要点第一节人身心发展的概念一、人的身心发展的概念人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。人的生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。人的生理发展与心理发展二者是互相依存、交互影响的。离开生理发展不可能有心理发展；健康的心理寓于健康的身体。二、人身心发展的基本特征（一）人身心发展的顺序性1人的发展具有一定的顺序性人身心发展是一个持续不断变化的过程，具有顺序性特征。2人发展的顺序性对教育的要求循序渐进地促进人的发展，不能“拔苗助长”、“陵节而施”。（二）人发展的阶段性1人的发展具有一定的阶段性在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。2人发展的阶段性对教育的要求必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采取不同的教育内容和方法，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞“一刀切”。同时，还应看到，前后相邻的阶段是相互衔接的，在教育工作中，也要考虑这种衔接性。（三）人发展的不平衡性1人的发展具有不平衡性人的身心发展不是匀速进行的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。二是指不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。2人发展的不平衡性对教育的要求人的发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。（四）人发展的互补性1人的发展具有互补性人的发展互补性主要表现在：首先是身体机能的互补；其次是心理机能与生理机能的互补。2人发展的互补性对教育的要求首先，教育者对生理或心理机能有障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面补偿性发展，达到一般正常人一样或相似的发展水平；其次，要求教育者掌握科学的教育方法，特别是要善于发现人的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过他们的精神力量来达到身心的协调发展。（五）人发展的个别差异性1人的发展具有个别差异性由于每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。首先表现在不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同。其次，不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同。最后，不同的学生所具有的个性倾向性也不同。2人的发展个别差异性对教育的要求根据人的发展的个别差异性，教育必须因材施教。有的放矢地选择适宜、有效的教育途径、方法和手段，因材施教，使每个学生都能得到最大的发展。三、人的身心发展的三条动力观（一）内发论认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体的成熟机制决定的。持该观点的人古今都有。孟子的性善论认为，人生来就具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心与是非之心，它们是仁、义、礼、智四种品性的基础，人只要修身养性，就能挖掘与发展这些良好的品性。而弗洛伊德则把人的性本能看做是人发展的潜在的、无意识的、根本的动力。美国当代生物社会学家威尔逊认为基因复制是决定人的一切行为的本质力量。（二）外铄论认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。苟子的性恶论认为人的本性是恶的，需要外在环境与教育改造，才能促进人的积极发展。英国教育家洛克的白板说，也强调人的发展动力源自外在的要求，特别是教育的要求。美国心理学家华生的行为主义理论更强调教育对人的发展的决定作用。（三）多因素相互作用论认为，人的发展是多因素相互作用的结果。遗传素质是人的发展的物质前提，社会环境是人的发展的外部条件，良好的教育是人的发展的重要条件，个人主观能动性是人的发展的内因。卢梭法国启蒙运动思想家、哲学家、教育学家、文学家。卢梭的教育理论以“归于自然”为依据。他的教育代表作爱弥儿论证教育的目的是培养自然人，教育要适应受教育者的身心发育。爱弥儿一书中对妇女教育的看法过于偏颇，他认为女子的天赋低于男子，女子教育应以培养贤妻良母为目标。第二节影响人身心发展的因素及其作用影响人发展的因素很多，主要有遗传、环境（包括教育，学校教育是一种特殊的环境）和人的主观能动性。一、遗传素质及其在人发展中的作用（一）遗传素质的定义遗传素质是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。（二）遗传素质在人的发展中的作用遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。因为：第一，遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性。第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程。第三，遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。（三）遗传素质作用的性质遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用。第一，遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性。第二，遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。由此可知，遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用。因此，片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是由遗传素质决定，是不正确的，这会陷入“遗传决定论”的错误之中。二、环境在人发展中的作用（一）环境的定义环境是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。可分成自然环境和社会环境两大部分。（二）社会环境对人发展的作用1社会环境对人的发展作用的表现第一，环境是人的发展的现实基础，是人的发展的外部现实条件。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”“蓬生麻中，不扶自直。”还有历史上流传的“孟母三迁”的故事，也都说明了社会环境对人的发展的作用很大，是人的发展的现实基础。第二，环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。第三，人是在与环境的相互作用中得到发展的。2主要社会环境对人身心发展的影响(1)家庭环境对人身心发展的影响家庭教养方式有四种类型：第一，过度保护型。第二，过分干涉型。第三，严厉惩罚型。第四，温暖理解型。(2)大众传媒对人发展的影响一方面，它给人们带来丰富的信息，开阔人们的视野。另一方面，它也给人们带来负面影响。此外，网络的过度便利性可能使孩子产生学习的懒惰性，热衷于以“下载”的方式完成作业。（三）环境作用的性质与特点第一，环境的影响具有自发性、随机性和复杂性。第二，环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展。因此，“环境决定论”是错误的。三、主观能动性在人的发展中的作用（一）主观能动性的定义主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。（二）人的发展过程中内因和外因的关系主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人的发展的外因。第三节学校教育在人身心发展中的作用一、学校教育在人发展中起主导和促进作用学校教育，从逻辑上既是特殊的实践，又是特殊的环境。由于这种特殊性，使它在人的发展中起主导和促进作用。具体表现在：（一）学校教育在人的发展中起主导作用这是由学校教育的特殊性决定的。1学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性2学校教育有专业教师来施教3基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育（二）学校教育在人的发展中起促进作用1加速人的发展2发掘人的潜力3提升人的价值4健全人的个性二、教育发挥主导和促进作用是有条件的教育发挥主导与促进作用是有条件的：第一，只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展。违背人的身心发展规律的教育对人是一种摧残。第二，只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效。第三，要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用。所以，学校要善于与社会、家庭沟通，充分发挥各自的作用，使教育的效果达到最大化。我们不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”的错误之中。17世纪英国教育思想家洛克、18世纪德国思想家康德就是最典型的代表。“教育万能论”对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意