对青春期性教育的德育思考.doc

对青春期性教育的德育思考 湖南长沙卫校 张凤元一、三例受到性伤害的学生A： 女、 16.5岁、高级知识分子家庭出生。在网上认识某男友，20岁，该生是受到学校留校察看一年的学生。半年后两人开始同居，共有5次，被女方父母发现并制止。A在同居期间表现上课不专心、心神不定、迫不及待想过周末。经常向人借钱且不还，后来发展到拾到同寝室同学的钱也不退还。B： 女、 17岁、姐姐长期从事舞厅工作。她在舞厅里认识某男友，无业人员、21岁，并同居。由于男方家人不同意，女方主动分裂，后又与多个男性交友，拉“皮条”，导致经常有男性在外面骚扰她，使她无法安身，多次失去就业机会。C： 女、 16岁多，父亲是基建包头，父母长期不和，她在“网吧”上网时认识几个男性，由于在网上互相进行性挑逗，造成这几个男性经常对她进行性伤害，最后是学校救了她。老师和她谈话时她说：“表面上我很正常，面对我微笑，上课我也认真，但没有一个人知道我的内心世界是如何挣扎的。我经常变得自暴自弃，空闲时，我会想假如为钱去做鸡，也无所谓，反正已有过了发生，和谁在一起都一样，是老的还是少的，是真诚的还是虚伪的，但有时我又会感到十分害怕、恐怖，我总是无法走出这一段低谷的阴影。”以上她们的共同特点是：1、年龄都属于未成年人。2、在校女生，家庭经济状况好，个人外貌尚可。3、学习成绩差，不关心他人，缺少朋友。4、都受到性伤害，但人格的伤害是最深的伤害。二、性与人格性是一种存在，但不是一种简单、孤立地存在。潘绥铭先生在中国性状况一文中说：“对于人类历史现象与社会现实来说，性至少有三种存在方式生物存在、社会存在、心理存在。”这说明性是人的自然属性与社会属性结合的统一体，表现为生物存在、社会存在、心理存在。那么为什么说三位学生都受到性伤害？因为，她们都是在诱惑甚至威逼的情况下发生的性关系，身体上受到了不同程度的打击。其中一人引起了妇科疾病，一人怀孕流产，这是性生理的伤害。根据她们的年龄特点，第二性征基本完成，虽已出现性心理要求，但性心理还处在相对滞后的状态，当性关系发生时，缺乏心理承受能力，不敢面对，甚至产生心理障碍，造成心理上严重的创伤。另一个方面，此事引起了家庭、学校的高度关注，已造成了一定的社会影响。性伤害的严重性说明向高职学生进行性教育的紧迫性和必要性。人格是指人的独立尊严，即个体能意识到自我存在的价值及对社会应有的责任。就现代社会的发展趋势和对人才的规格要求来看，个体具备独立自尊的特性，这是使其成功而不败立足现代社会的重要条件，也是现代人的重要条件。联系上面三个学生，她们不但受到了性的伤害，而且更重要的是受到了人格的伤害。在事后的行为结果上都存在着否认自我存在的价值，更忽视了自己的社会责任。表现：A连起码的道德要求都忘记了，其实质是对人格格调的降低;B丧失了女性的贞操自洁和自尊的品德;C 缺乏自尊心，提不起自信心，走不出低谷的阴影。她们的行为在同年龄中具有一定的代表性，由此也告诉我们：对于了解和善于驾驶性及性欲的人们来说，性是幸福的源泉，性是谱吟人类繁衍最美好的音符，是人格魅力最靓丽的彩虹。对个人而言，性是重要的，但没有涵盖到整个人生；性快感是幸福的，但它并不能包容人世间所有的幸福；性欲望是强烈的，但它并不比生存的欲望，安全的欲望、创造的欲望更强烈。对于那些曲解它的、放纵它的人来说，性好似蛰伏的“怪兽”。这头怪兽可能会击垮人的肉体,传播性的疾病，更可能吃掉人的灵魂；还能败坏社会风气，阻碍经济发展。在德育教育中注重人格教育比以往更具有重要意义，人格教育应是她们人生观的核心内容。青春期性教育的本质应是人格教育，人格教育是性教育的唯一正确的途径. 三、对青春期性教育的德育思考1、解放思想，转变观念，统一认识德育课是否应增加性教育的内容，性教育是否属于品德教育的内容，德育教师是否有责任向学生进行性教育？在医学专业学校中存在着下面几点不同的认识，值得澄清。 “无师自通”论认为性是人的本能，无需教育，到了一定年龄的人自然会结婚生子，更何况医学生对性知识都有一定程度的了解，德育教师如果再讲此问题是画蛇添足。 “封闭保险”论认为学生不懂得性知识是道德纯洁的表现，是美的德性，对他们封闭性知识最保险。 “诱发”论对学生进行性教育认为难以把握度的界限，如果造成刺激，学生有可能出现性罪错、性违法和性心理问题，“诱发”论的“帽子”戴不起。 “无关”论认为性教育是专业老师之事，在德育教学大纲和教材中没有这一内容，与德育老师没有必然联系。 “指责” 论由于一些家长不懂和不理解，对学生进行性教育，反过来指责老师缺德，由此引起议论纷纷，怕指责。以上观念都是影响我们今天面对学生进行性教育的障碍。一个少年从出现性要求到名正言顺满足这种要求（结婚）中间要有10年左右性的要求不能实现。这段时间称为“性空白期”或“性饥饿期”。性是人的本能，可是人类性的社会性对人的本能要求有许多限制，要求人们自控、自律，这就产生了矛盾。如性渴望不可抗拒与性心理自控力相对薄弱的矛盾、性生理需求与性社会道德法律规范的矛盾、性观念的传统性与性自由、性开放的矛盾。青少年许多性问题也就由此而来。如果德育教师耻于给学生谈“性”，那么将会有更多的学生走向“火山口”。实施性教育，首先必须破除我们的自身头脑的旧观念，坚信向学生进行性教育的科学价值，牢记培养青少年健康人格始终是大德育观的主旋律。2、明确青春期性教育与德育教育的关系个人的思想品德素质是人生的“航标”。德育的任务是要把我国社会主义思想观点、政治准则、道德规范，转化为受教育者个体的思想品德，以帮助学生树立科学的人生观、价值观等。品德总是作为每个人人格稳固特征而存在。青春期性教育应是青少年品德教育的重要组成部分。人的性观念和思想品德二者发展具有同步性和兼容性，教育的目的具有一致性，教育手段具有相关性。其关系是相互渗透、相互交融。上面三个例子的“品德问题”，其实质是青春期发育过程中性生理和性心理矛盾所造成的。如果我们不透彻的洞察到这个规律，就不能真正的做好学生的德育教育工作。从人格成长的角度看，青春期又是一个自我觉醒、自我发展、自我完善的时期。不仅一个人的身体、知识、才干的增长要在青春期打好基础，而且其行为、习惯、性格、兴趣、爱好以及人生观和世界观也在这一时期逐步形成。因此，开展青春期性教育有利于青少年的社会化，促进其健康人格的形成；有利于消除性愚昧，促进正常的性生理及性心理发展；有利于今后建立良好的人际关系，为其恋爱、择偶、建立幸福的婚姻家庭关系作好准备。所以说缺乏性教育的德育教育不可能培养出全面发展的学生，缺乏性教育的素质教育也只能是片面的素质教育。3、加强自身学习，提升健康的性人格。对学生进行青春期的性教育，是德育教师无庸置疑的工作。对于这项工作。我们都需要学习，研究。具有什么样的资质才能胜任呢？首先，德育教师必须要接纳自己的性。不仅能够接纳生物性别，而且要具备良好的性心理素质和正确的性社会角色。更重要的还应该有科学的、健康的、文明的性观念，没有这些基本的文明性素养，是难以讲授性知识，进行性教育的。其次，在性教育过程中，要坚信性教育的价值，坚信性教育的科学信念。说话不要觉得难以启齿，语言遮遮掩掩，缺乏自信。如果是这样，将会给学生一个错误的信息，让他们感到性是肮脏的、不体面的。这种无意的“导向：”将会给性教育带来困难。所以教师在讲授时，应表现得轻松自如，能自然的应用科学的性语言系统。举例有依据，说话严肃、严谨而不俗套。再次，德育教师必须具有广博的性文化知识，这是区别于性专业知识教育的重要方面。作为德育教师更应懂得青春期性心理，性伦理、性法学、性社会学等多方面的人文学科。为此需要我们不断加强自身的性知识学习。只有拓宽对性知识的广度与深度，才能对学生进行性的教育；只有提升自身的健康人格，才能培养学生健康的性人格。4、建立“一主三位”的网络性育体系性教育是一个系统工程，它包括性生理、性医学、性心理、性道德、性法律等教育。性教育的主要任务是使青少年对性教育问题有一个全面深刻的认识，从而控制自己的行为。怎样进行性教育呢？我们的尝试是：实施“一主三位”的网络性教育体系。“一主”即以德育教师为主导，“三位”即在心理学课内添加“性心理”内容，在伦理课内添加“性伦理”，在法律课内添加“性法律”教育。课时可根据情况4-6学时为宜。性心理：青春期一般性心理表现；青春期择偶心理；培养健康的性心理。性伦理道德：继承性地介绍我国性道德的发展史；批判性地介绍国外性自由、性解放的情况；进行性道德原则和规范的教育，提升性健康人格。性法律：介绍婚姻法；性越轨； 性违法；性犯罪。在教学形式上：可进行性知识的专题讲座；组织友谊、择偶等专题的讨论；开展“解读青春密码”、“读懂自己”的演讲；参观性病防治的展览；设立心理咨询室给予指导；利用网络进行个别交谈。5、做好个案分析，保护“青苹果”当今带着“孕期包袱”进考场、公园里的“夏娃和亚当”、月亮下的“牛郎和织女”、藏在书包里的“玫瑰”等现象屡见不鲜，但教育与不教育很不一样。在前面三个例子中，A由于学校与家庭教育的及时性与经常性，使她在思想上有较大的认识，而且在实习期间工作表现非常突出，经常受到了医院和病人的表扬，后又考上了某大学，现正在学习期间。C同学现在虽然在心理上还没有完全走出低谷，但学习自觉性增强了，敢于与老师交流，还能积极参加班级活动。今年九月，我校有31名护士到部队当士官，在体检的90多名学生中我班有37人参加，妇科检查全部合格。经政审、四次考核和两次体检，最后8名学生到了安徽海军部队，4名同学到了广州陆军部队。现这12名同学各方面表现都非常突出，成为了集训队的标兵。（该班是我校第一届高职护士班，同时也是学校全面发展的精品班，多次被评为省、市、校级的先进班集体。）对有性问题学生的教育在具体方法上，应针对个体的差异性有的放矢。 尊重 保密 给予心理上的抚慰，多交流、常鼓励 常灌输性伦理观念，提升人格 建立个案档案，勤观察 争取家长的支持与合作切忌以简单的“品德不合格”为理由将学生踢出学校大门。青春期的学生好比树杈上的“青苹果”，如果受到虫子的伤害，将会使它过早的掉在地上而腐烂。我们的责任是呵护“青苹果”，保护让它在树上健康成长，自然成熟，成为合格的“红苹果”。2004年11