教学设计小动物上体育.doc

小动物上体育教学设计 南支荣花小动物上体育第二课时教学设计 支荣花一、指导思想与理论依据： 小动物上体育是北京课改教材第二册第八单元中的课文。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，以及口语交际能力。”二、教学背景分析： （1）教材分析： 本课是一篇有趣的童话诗，写的是小动物上体育课的事情。作者创设了一个“队伍总是走不齐”的情境，巧妙地告诉小学生：动物体态不同，走路姿势也不同。（2）学情分析： 本课中出现了四种小动物：鸭子、小马、螃蟹和棕熊，其中鸭子走路的姿态学生是比较熟悉的，孩子们都能学出鸭子走路的样子。但是其他三种小动物即使见过，也没有过多的注意到他们走路的样子，需要借助多媒体视频等手段给学生提供直观的资料。 （3）教学方式与教学手段说明： 情境教学法：学生按文中四种动物进行分组，以体育课情景再现把学生带入课堂情境，再让学生进入角色，以小动物的心理来解释自己为什么走不齐的原因。以读代讲法：借助体态语辅助和加提示语等不同形式的朗读，让学生在读中体会不同角色，对学生进行朗读的指导。 （4）技术准备：头饰、玩具小马、多媒体课件。 三、教学目标： 1、了解课文内容，知道动物体态不同，走路姿势也不同。2、指导学生学会书写“物”这个字。 3、扩展知识，说一说自己知道的其他动物是怎样行走的。 4、分角色有感情地朗读课文。产生喜爱动物的情感。 教学重点：分角色朗读课文，产生喜欢动物的情感。 教学难点：能读出合适的语气，表达出角色的心态。 课前准备：观察小动物怎样走路四、教学过程： （一）、哨音引入，情景再现： （学生戴头饰，教师整队：稍息、立正。）师：小动物们，我们马上要上体育课了，请大家跟着老师一起做一下课前的热身运动。（设计意图：体育课熟悉的哨声，熟悉的口令可以直接把学生带入文本情境，使学生马上进入到角色中来，激发了学生的主动参与意识。）（二）、读准字音，以行释义（课件出示字词和句子）动物 体育 总是 张牙舞爪自由 1、我生来张牙舞爪，只会横行，真对不起。2、我四只蹄子轮流着地，实在走不了一二一。 3、我忙着追赶别人，粗心大意，碰了邻居。（1）指名读词语师：还有两个调皮的小家伙，特爱捉弄人，一不小心就会读错，看看谁能把它读准确？（2）指名读句子注意多音字（着 了）的读音师：小螃蟹请你用动作告诉我，你是怎么“张牙舞爪”和“横行”的？（学生做动作）师：咱们来一起边读句子边做动作好吗？（学生齐读边读边做动作）师：小螃蟹让我们知道了它们是怎么走路的。小马，你也能给大家表演一下四只蹄子轮流着地吧。（学生用玩具小马演示轮流着地的动作）师：到底是不是这样呢？（课件视频演示：马行走时马蹄轮流着地的视频）（设计意图：学生对“张牙舞爪”和“轮流”这几个词的含义不是很容易明白，通过让学生做动作，用物体演示小马的行走动作，以及让学生观察视频等方式，使学生在直观中了解了词语的意思，为后面动物队伍走不齐这个问题做铺垫） 师：还有一些不太熟悉的朋友，咱们也快来认识一下。 铲子蹄子摇摆棕熊暂停讨论 碰（3）指名读认读字，注意轻声的读法师：下面我请一组同学一个接一个读词学生读词师：暂停生停止读词师：你为什么不读了？生：您让我停下来不读的师：因为老师刚才说暂停，就是让你先停一下，看来你听懂了老师的口令，真是个聪明的小动物。好，继续吧。（设计意图：让学生会读认读的生字，然后通过打断学生，让学生一下子明白“暂停”的意思，为理解课文做好铺垫。）（三）、初读课文，引出问题： 师：准备活动做完了，下面老师要看看小动物们到齐了吗？请你们快点打开书轻声读课文，把小动物的名字圈出来。然后想一想这节课小动物们上得怎么样呢？生自读用笔圈出动物的名字生：（预设：不好 很差 糟糕） 师：能用课文里的一句话说吗？ 生：小动物上体育，队伍总是走不齐。 （课件出示：小动物上体育，队伍总是走不齐。）小动物上体育，队伍总是走不齐。师：那我倒要看看怎么走不齐，小动物们咱们走一遍好吗？生模仿动物边做动作边读这句话师：没关系，这遍走不齐，咱们再走一遍。生又模仿动物边做动作边读这句话师：（作生气的样子）一遍两遍三遍，咱们还得走几遍才能走齐呢？生：几遍也不行。师：谁来读读这句话，你得让老师听出来你们走了很多遍怎么走都走不齐。指名读 学生齐读，强调“总是”这个词要重读师：哎呀，“总是”走不齐，这个总字真难对付，让我们一起来征服这个小家伙。学习生字：总（1） 跟着老师书空，边写边说笔画（2） 学生书空同桌互相练习（设计意图：一年级的学生对词语的理解要通过形象的表述来理解，由浅入深地渗透给学生，随文识字，水到渠成，并使学生开始初步感知课文的意思。） （四）、角色体验，深入感悟： 师：看到你们总也走不齐，老师的心里会怎么想呢？生：着急 生气 故意捣乱 成心师：你想想，你自己着急生气时，会是什么样子呢？（学生做生气的样子）师：就请你带着这样的心情读一读老师生气时说的话。 急得老师叫暂停，“集体讨论，找找问题！”学生边做动作边读句子（强调读“急得”语速要加快）师：你们可真淘气，故意惹老师生气，到底是你们中的谁这么调皮呢？是你吗？（指学生）师：难道我错怪你们了？你有什么可解释的吗？快读读课文，把你要说的话从文中找出来，读一读。 （设计意图：进一步创设情境，把学生带入角色，让学生联系自己的生活实际，体会人物的心情，借助体态来读出人物的语气，达到自读自悟的目的。） 3师：你们谁先来替自己解释？ （1）指导学生读鸭子的话： 小鸭子你说说，你是不是故意的？ 学生加上摆手的动作，读一读。 口语训练，让学生加上提示语，然后读出不同的语气： 鸭子（委屈地）说：“我的两脚像铲子，走路摇摆，不是故意。” 鸭子（低声）说：“我的两脚像铲子，走路摇摆，不是故意。” （设计意图：通过加提示语的方式，对学生进行口语训练，让学生借助体态语用小鸭子的语言、口气、表情、动作来回答，从而体会小鸭子此时的心情。） （2）小组四人练习：一人当老师，其他人当螃蟹、小马或棕熊，向老师解释一下，想一想应该用怎样的语气说话？ （3）小组展示： 螃蟹（ ）地说：“我生来张牙舞爪，只会横行，真对不起” 小马（ ）地说：“我四只蹄子轮流着地，实在走不了一二一。” 棕熊（ ）地说：“我忙着追赶别人，粗心大意，碰了邻居。” 提示：师：小螃蟹因为你，队伍总也走不齐，你怎么跟大家说对不起呢？生读小螃蟹的话师：小棕熊你为什么 要“追赶”别人呀？ 生：太胖动作太笨不灵活师：碰了邻居应该怎样跟别人说呢？生读小棕熊的话 （设计意图：学生学着小动物说的话是课文的内容，学生汇报的过程就是指导学生朗读的过程，提示语的补充，既是语言文字的训练，又能使学生理解小动物走不齐的心情，从而促进朗读。） 师：其实上体育课的小动物还不只你们四个，你觉得还可能有谁呢？生：小花猫 小狗 小鸡 小蚯蚓 师：你们猜猜它们会怎样向老师解释呢？ 生自由选择练习口语（设计意图：通过让学生想想还有那些动物来对学生进行口语拓展训练，仿照课文的句式让学生来练习说话。） 师：老师听了你们的解释，是怎样说的呢？谁来读一读？ 生读最后一节师：老师说的语气和第一节生气时的语气一样吗？那应该怎么读？指名读师：老师听了小动物的解释为什么不生气了？生：小动物不是故意的各有各的原因。师：你能说说到底是什么原因队伍总也走不齐吗？生：小动物的脚不一样走路姿势不一样（设计意图：指导朗读，读出老师语气的前后变化，通过解释得出小动物走不齐的原因。） （五）、参加讨论，扩展知识： 1.在小组内说说你都见过哪些小动物走路？ 2.你打算把他们怎样组合在一起呢？说说为什么这样组合？学生讨论然后汇报得出结论：根据小动物的脚的只数分， 两只脚分一类，四只脚分一类或者爬行类分一类，飞禽分一类，走兽分一类（六）、课堂小结，分角色朗读： 师