信息技术论文8.doc

新型教学结构于教学实践中的初步探索 摘要:本文主要讨论有关信息技术与课程整合的内涵，并围绕信息技术与课程整合的本质是改变传统的教学结构，构建新型的“教师为主导，学生为主体”的教学结构，通过自身的课堂教学实践经验，探讨了如何在教学实践中建立教学系统四要素的新型地位。 关键词:信息技术，整合，实践2000年10月,教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” 信息技术与其他课程教学的整合，成为我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。 笔者已经从教有五六年的时间，在这一时间段，也听过各类老师、各种层次的示范课、公开课，发现几乎所有上课的老师都应用到了计算机、投影机等多媒体设备来演示事先准备好的课件，作为提高教学效率的辅助工具。 许多教师在制作的课件里应用了大量的多媒体效果，每一个页面每一段文字都设置了不同的动画效果，每一个动画效果都配上了不同的音效，演示的热热闹闹，看得人眼花缭乱，更是把学生们搞得兴奋不已，看起来是课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，其实他们把注意力都集中在那些漂亮的动画和好听的音效上去了。有的学生在下面小声议论“这是怎么做出来的啊？挺好玩的。” 许多老师制作的课件中包含课题、教学目标、教学重点、教学难点、复习提问、教学过程、讲授新课、课堂练习、小结、布置作业等一堂课的各个环节，课堂上边放映边讲解，给人们的印象是“新技术下的填鸭式教学”。 在这样的课堂上，老师成了放映员，学生成了观众。更有甚者，由于教师对多媒体设备的使用不熟练或者课件设计存在的问题，导致课堂上经常出现教师忙于在各种设备之间切换，忙于操作计算机，以计算机为中心的情况，一旦出现一点意外便束手无策。他们认为，上课的时候用上了计算机、电视机、投影机和电子白板等先进的多媒体设备，这就是信息技术与课程的整合。单纯的把课件由投影机投射到屏幕上，通过操作计算机演示给学生看，这与传统教学模式相比较，只是用屏幕代替了黑板，师生们可以不再吃粉笔灰，但是，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动接受者，教学理念、教学模式没有根本的改变。 随着新课程改革的逐渐深入，越来越多的教师认识到信息技术对教育教学工作的重要促进作用，可是同时也有许多教师不知不觉得走入了信息技术与课程整合的诸多误区。 那么，究竟是什么导致这些教师进入误区的呢？我认为，无非是对信息技术与课程整合这一理念的片面的、肤浅的、形式化的理解。每当一个科学的，先进的教育教学理念浮出水面，人们便跟风似的一涌而上，不管是什么，拿过来就一口吞下。接着便嫁接似的在教学实践中生搬硬套，其效果可想而知。 这几年，我在从事信息技术的教学中，主动学习了很多先进的教育教学理论，尤其是在报刊、杂志以及网络等媒体上读过许多有关“信息技术与课程整合”的文章。以下便是我对“信息技术与课程整合”内涵的一点粗浅的理解，及用该理念指导教学实践的初步探索。一、什么是“信息技术与课程整合”？概念：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 内涵：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。 由此可见，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术营造一种理想教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流，也正是我国素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。 总之，“信息技术与课程整合”的本质就是要改变传统的“以教师为中心”的教学结构，实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。实现这样的教学结构改革，就是要彻底改变教学系统中四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位、作用和它们之间的关系，而其核心则是要改变教师与学生的地位、作用和师生之间的关系。二、新型教学结构应用于教学实践的初步探索1、 教师要作指路人而不是领路人 在传统的“以教师为中心”的教学结构中，教师是课堂的主宰，是主动的施教者，是知识的灌输者，并且监控整个教学活动的进程。而学生只是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。美国学生在上课时可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点；而在我们国家，除非老师主动提问否则是不容许学生这样做的，学生也决不敢这样做，他们认为课本上的和老师讲的都是对的，不容质疑。其结果是使中国的大学生与研究生和美国的同类学生相比，从总体上说创新思维、创新能力明显不如对方。北京师范大学心理系胡卫平博士于2001年对中英两国青少年七个方面的创造能力进行抽样调查和比较，也得出了同样的结论：在七个方面的创造能力中，除了问题解决能力一项以外，其它六项能力（发现问题能力、想象能力、实验设计能力、技术开发能力、产品改进能力和应用能力）中国学生都不如英国学生。 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。 而以教师为中心的教学结构培养出来的学生却普遍缺乏创新思维、创新能力，难以适应未来21世纪的需要。 信息技术与课程整合的本质就是要改变传统的“以教师为中心”的教学结构，建构新型的“主导主体相结合，学教并重”的教学结构。教师要清醒的认识到自己不再是课堂的主宰，不再是至高无上的权威，而是要适时的改变自己的角色，把自己定位在课堂教学的组织者、指导者和学生建构意义的帮助者、促进者。 、把课堂还给学生美国著名的认知心理学家维特罗克通过总结认知心理学将近二十年的发展历程，以及他本人在学习理论方面的大量研究成果，指出：学习生成过程是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略（指学习者对信息进行加工的特殊方式，这种加工方式是通过以前的多次学习逐渐形成的，并且保存在大脑的长时记忆中）对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构（指贮存在长时记忆中的各种表象、事件、判断与技能，即过去的经验与知识）而完成该信息的意义建构从而获得新知识、新经验的过程。 也就是说，学生是教学的中心，是学习的主体，是课堂的主人。改变传统的教学结构就是要把学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师则应在更大程度上成为教学环境的创设者和教学过程的设计者，并注意发挥学生的主动性、积极性与创造性。以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点，来创设学生感兴趣的教学环境，从而充分调动学生在学习过程中的主体作用，激发学生的内驱力去钻研 。 、教材与教学媒体在课程整合中的角色 教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源上获取多方面的知识。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。 教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。尤其是网络可作为获取、分析、加工、利用和评价信息的丰富资源，从而对培养学生的信息素养十分有利；可提供便于观察、设计和参与实际操作的仿真实验条件，从而对学生主动建构知识意义十分有利；可创设与客观世界类似的便于感知、体验和问题求解的真实情境，从而对培养学生的探索精神与创新能力十分有利。把学生培养成能够适应21世纪人类社会的新型人才，人们理应责无旁贷地进行如下的工作：正视不断发展的人类社会的现实，不断探索教学过程的新改善，引导学生不断优化自己的学习过程，把握好现代信息技术支持下的学习技术，培养出很强的信息获取、信息分析与加工、信息表达的能力，学会高效率的学习。人们对有关信息技术与课程的整合，就其“理论的、现实的意义”都已讨论得太多的时候，如今应该认真地在实践过程当中迈出坚实的第一步，实现欲实现的一切。用理论指导实践，在实践中完善理论。而身为信息技术学科教师，在未来信息技术与各课程进一步整合并且信息技术日益变得易用的环境中，我们