《马说》说课稿.docx

马说说课稿 中宁二中 谢丽娜 大家好，今天我说课的课题是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第二十三课马说，下面我将从（1.教材地位及分析2.学情分析与目标3.教学方法及指导4.教学过程与板书）四方面进行我的说课流程：一、说地位，析教材 马说是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选此篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，提高学生的文化品位和审美情趣，从而引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？二、析学情，定目标根据初二学生已有的知识经验，即对“说”文体的了解及具备的一定文言知识的积累，能够疏通文意，读懂课文，但在把握文章主旨时，缺少时代背景、作者经历的相关了解，不能深刻认识封建社会人才被埋没的可悲性。所以，结合新课标的要求及单元目标我将本课的教学目标确定为：1、朗读课文，疏通文意。 2、理解情感，领会寓意。 3、认识封建社会人才被埋没的可悲性。教学重难点：1.积累文言词汇，熟练背诵课文2.掌握“托物寓意”写法，理解封建社会人才被埋没的根本原因。三讲方法，明学法新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了本课的朗读教学环节，采用多种形式朗读方法，带动学生体会文章蕴含的强烈愤懑不平的情感。而加强积累也是提高学生语文素养的重要环节，教学设计中我采用开放式讨论法、提问法、练习法等，并贯穿自学探究法，引导学生合作，教会学生自学，从而有效高效的完成本课教学任务。四说过程，谈设计为了完成本课教学目标，解决教学重难点，我的教学内容设计为以下五个环节：1激趣导入，了解课文通过讲述“伯乐和千里马的故事”导入新课引导学生调整课前状态，激发学生学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。教师补充作者、背景资料，帮助学生了解作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。初步感知“伯乐”和“千里马”的寓意，明确文章托物寓意的写法。2诵读课文，疏通文意这一环节，我采用自学指导的三步读法：初读，再读，三读，逐步扫清字词，把握大意，理解情感。以培养提高学生文言文的阅读水平，把握作者情感。初读，扫清字词障碍：通过自由读、小组读、全班读的形式，让学生在互听互评中，纠正字音以达到课标“能用普通话正确、流利、有感情朗读”课文的要求。再读，把握课文大意：分两步进行第一步，要求学生借助注释、组间合作，归纳文言现象，小组竞答总结，共同实现疏通文意、积累文言词汇的教学目标。体现新课标“阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容”的要求。第二步，根据问题，再读课文。设置三个问题，引导学生在深入理解课文内容的基础上，研讨部分句段的朗读技巧，从而把握正确语感、语气让学生通过多层次诵读，更多更直接的接触文本，领悟作者怀才不遇的愤懑之情，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。3研读课文，探究主旨三读，读出作者情感：为了落实本课教学目标三及突破教学重难点，我设置了两个问题：1）“伯乐”、“千里马”分别比喻什么？2）作者借此表达了怎样的情感？针对这两个问题，教师可适当引导，或运用对比法分析，或结合背景理解，水到渠成地引出本文托物寓意的表现手法及文章的深刻寓意。4讨论探究，拓展延伸这一环节我设置了以下两个问题：1）以给出的开头写一段话2）讨论当代社会千里马和伯乐的关系。由古及今，既拓展了学生对文章内涵的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇的整体印象，并联系现实，拓宽对人才的认识，更好的完成本文的情感目标，培养学生正确的思想观念，健康的审美情趣，积极的人生态度。5达标反馈，课堂小结