安徽省阜南县三塔中学初中英语教学论文 谈英语词汇教学中“强化”与“弱化”的调和.doc

安徽省阜南县三塔中学初中英语教学论文 谈英语词汇教学中“强化”与“弱化”的调和摘要本文以词汇教学为着眼点，分析了词汇教学中学生与教师的地位。从强化与弱化两个入口简述了词汇教学中必须要进行的“能量”的升降。站在不同的角度来权衡词汇教学中方法的运用利弊得失。笔者认为，做为一名合格的英语老师，做到与时代的调和是一种能力。如何在词汇教学中，强化学生对新知识的掌握，弱化老师过分追求自身课堂感受；强化学生记忆的积极因素，弱化记忆中的不利影响都是教师应该思考并需付出努力的。强化关键词 词汇教学；强化；弱化；调和现在学生的可以说都是“重口味”，英语教学中，如果老师思维陈旧，套路无亮点，很快就会被学生“换频道”。可以说，要想当好一名学生认可的英语老师，那你得有“鸟叔”的魅力，要有“悟空”的本领，还要有点“穿越”的枝能，再者，如果你连这几个加引号的词都不知道为何物，那么你与学生肯定有很大的距离感，这对英语教学是不利的。词汇教学更是如此。词汇教学是英语教学中的重中之中，虽然我们在一些优质课评比中，为了展示那些不是太实用的“花架子”而弱化了词汇教学，然而词汇还在那里，它一直是学生的苦、老师的痛。如何把词汇教学进行到底？如何把学生从记单词的沼泽中解放出来？如何让课堂真正的在和谐的氛围下互动起来呢？笔者从长期的教学实践中总结了一些行之有效的方法，一方面分享一下，另一方面希望得到大家的批评指正。一、 强化学生主体，弱化教师意识当老师的都有这样的感觉，现在的学生难教了很多，从课堂纪律到教学过程我们都感到很累，其实我们不知道，这种情况的产生是我们内心太在意教师“强权”，那个“教”的意识在作怪。在我们心目中，我们总以为完成了教学任务，把自己准备的东西都讲出来了，而且课堂很安静，讲完后，我们感到很有成就感。我们感觉我们的课是成功了，但对于学生来说，你的课也许就是失败的。因为这样的课堂太过于强化老师“教”，从而弱化了学生在教学中的“参与”度。当今这个时代，只有老师讲学生听的历史不会重演了，学生获得信息的能力远远超过以往任何时代，老师“强买强卖”必将被淘汰。老师“强权”下的教学必定没有好下场。所以我们教师首先要做的是放下身段，每一个教学设计都应从学生出发，教学内容的设置、课件的选择与制作、例句的选择与更新、活动的设计与维度都要充分考虑学生的感受与“口味”。有的老师讲一个词，几年下来都用同一个例句，学生记的笔记几届下来几乎不动一个字。试想一下，如果你是个厨师，你的每道菜多年来没有变化，你的饭店不倒闭才怪。因此，我们在教学的各个环节都要强化学生意识，从学生的认知能力、感受能力、运用能力、情感因素等方面去设计我们的教学。弱化我们的教师意识，从演员角色中走来了，当好导演角色。当然，我们所说的强化不是强制，目前导学案教学模式中，有的老师就走了极端，他们完全让学生去自学，而老师只起到一个对答案的作用。所以说，弱化不是放弃，强化不是强制。二、 强化活动检测，弱化错误惩罚老师最喜欢的方法，往往是学生最怕最恨的方法。比如，我们老师喜欢用听写的方式来检测学生记单词的情况，而且最在意学生拼写单词的能力。一旦学生拼错，少则罚抄几十遍多则抄上百遍。我们的老师也知道这只是个手段，但是正是这个手段，让很多学生从此对英语及英语老师恨之入骨。他们以不同的方式表示着他们的不满。“死变态”、“老太婆”、“老不死”等称谓虽然不礼貌，但是也从一个侧面反映出我们词汇教学的失败以及我们有些老师在词汇教学方法上的欠缺。自从开展新教改以来，导学案模式后，我就一改那些陈旧的词汇检测方法，把重点检测学生拼写能力的听写变为学生乐与参与的分组活动，学生一下子从痛苦中解放了出来。我的英语课也因此多了一些亲和力。活动检测重在于活动设计，有了好的活动，可操作性强，省时省力，学生参与度要高。而且在活动中要求每个学生都参与，同时还要考虑课堂纪律的因素。下面我就其中一个设计的活来说明一下这种活动检测的功能与妙处。首先，我把每unit的单词分section a 与section b两个部分进行设计。把导学案模式下的小组建设与我的分组一致。检测分成三个轮次，每次每组得分与参与情况以表格形式呈现在黑板上。表格如下。得分及组别group 1group 2group 3group 4group 5group 6正确个数零贡献负贡献本轮排名具体玩法是：一、检测项目：1、听英语，说汉语意义。2、听汉语，说英语单词。3、重点词拼写接力（每个项目算一轮，共三轮）二、 检测步骤：把检测项目编号进行。拼写放在最后位。三、 参与方式：分组检测，每组成员全部参加。四、 记分方法：正确一个单词记一分。零贡献是指小组里一个单词都不会的同学个数，每个扣两分。负贡献是指在检测中其他组或本组学生有说话、提示其他组、违反课堂纪律的学生数扣一分。通过这种方法，学生积极参与度大大增强，因为是小组一起活动，为了小组的荣誉，他们在下面互相提问，力争做到全组不掉下来。同时也正是因为是小组活动，学生们的恐惧心理消除了。因为设置了“零贡献”这一明细，学生们为了面子，谁都不想当“零贡献”者。在比赛进行中，如果其他组成员认为其组某个成员是“零贡献”者，老师当众向这个被认为是“零贡献”的同学提问三个任意单词，如果有一个答对，则“零贡献”不成立，如果三个全答错，则“零贡献”成立。最精彩的要算是单词拼写接力，这个环节能体现出学生小组的合作能力。每轮结束评出本轮名次。三轮后进行总评。这样的活动，我经常搞，学生们热情很高，记得有一次，因为活动没有搞完就下课了，学生们说什么都不愿意下课，非要比完才算完。看到他们为了一个“零贡献”是真是假争得脸红脖子粗的，我暗想，呵呵，我要的效果出来了。可见，我们强化活动检测是正确的选择，当然，弱化也不是全部放弃，在教学中适当惩罚是必要的，但是这个惩罚必须是有利于学生的学习，在活动设计中，扣除本组得分是一种惩罚，设置一些类似于“零贡献”者与“负贡献”者也是一种惩罚。设置的关键是要把握好一个度，不然你的惩罚会变成体罚。三、 强化词汇运用，弱化机械记忆学习语言的目地是应用，如果离开了应用这一目的，学习语言就失去了它们应有的意义。学习词汇也是这样，因此，在教学中为了更好的体现这一意义，为了让学生更好的掌握词汇，我们做为老师就是要让学生通过运用所学的词汇来表达自已，去接收信息。这里所立的强化运用，就是要给学生设置一些相关的提高其能力的一些作业或活动，让他们切身去体会与感受词汇的意义与内涵。这样他们学习的词汇才能变成活的、有机的语言成份深度地根植在他们的记忆里。心理学中关于记忆的部分告诉我们，人的记忆包含瞬时记忆与永久记忆，我们有的学生，他们之所以记的快忘的快，是因为他们的记忆没有从瞬时记忆转化为记久记忆。学生为了应负老师的检查搞突击，这样的记忆是机械的，没有经过大脑的二次加工，结果是可想而知的，检查过后，他们记的单词又都从哪里来到哪里去了。关于如何去强化运用，大家都有一套行之有效的方法，只要是围绕听说读写这四种能力进行的活动，都是可行的。在课堂教学中最常见的方法是造句与翻译，这种方法虽然有些老套，但却很有用，在适当的时候拿来用一下，还有很有作用的。大家都知道，学生阅读能力的提高与词汇量是分不开的，没有好的词汇量阅读就很烂。但是阅读的开展也很大程度上对词汇的记忆起到促进作用。词汇在文章中的“闪现”与机械记忆中的“注视”是两个不同的概念。可以说人们注意力的集中是有时间限的，如果注意过于集中人的大脑就会容易疲劳。而对于闪现的东西，则给人的大脑产生很大的刺激量。更能让人的注意集中，思维活跃。因此，选择合适的文章让学生去阅读比机械的让学生死记单词效果可想而知。然而机械记忆也并不是一无是处，在强化运用的一些活动中，大量的重复都要是通过机械记忆来完成的。只是我们的重点进行了偏移。 在词汇教学中，有很多地方需要进行强化与弱化的调和，这种调和的意义不仅仅是教学改革的需要，更重要的是为了适应学生的身心的成长与发展。时代在进步，随之而来的是思维结构与行为意识的大变革。一味的因循守旧，甜睡在过去成绩的旧枕上，一觉醒来就会发现自己就如一台老式电脑，很难找到可以升级再用的地方。因此，为了更好的服务于教学，我们还更应该强化一下自身的学习意识，弱化一下消极心态。从学生出发，积极寻求词汇教学的新路子。参考文献：1.李鋆. 英语新教材词汇记忆方法研究j. 中学外语教与学 2004(2): 22-24.2.李红叶. 词汇练习要注重词块的