如何在初中历史教学中提高小组合作学习的有效性.doc

如何在初中历史教学中提高小组合作学习的有效性海复初中 黄云飞如今教学方式越来越无法让学生们巩固心神努力学习，课程的教育问题仿佛完全跟不上学生们的脚步，而学生们对于学习的态度也越来越感到枯乏无味，伴随21世纪社会发展的步伐不断前进，而生活的条件也越来越好，学生们原本怀着积极进取的心态都随着时间的推移慢慢给淹没了。而学生们对学习态度问题也是引起了教师们的注意，大多数教师都知道学生们对于学习态度低下的问题，无非就是一些“哎！读书那么苦那么累，现在是21世纪啊，随便出去就能找份工作养活自己了，干嘛还要那么辛苦的读书呢？”这大部分都是如今学生们心中的心声，从而课堂却成了学生们混日子的凭借。学生们心理自我安慰形象是越来越严重，懒惰、颓废、自暴自弃。在如今学生面前根本就是司空见惯了，学生对于学习的态度也完全提不起几分力气了，而就算是一些真正想以学习为目标的学生，在这些学生的影响下，潜移默化中怀疑自己当初所立下的学习目标，一个人有了内心的怀疑与旁人的影响，那么说明他已经有了放弃自己的目标的想法。而任何教育方法在现在学生面前应经完全没有丝毫的作用了，不管是教育方式还是教师自主，一个学生完全提不起学习的念头，就算多完美的学习教育方式都只是竹篮打水。学习态度完全表达如今一个学生能否真正努力学习的筑基，要激起一名学生对好的学习态度要从不同方面入手，不然学生的学习理念就无法完全浸入学习状态之中，最后讲台之上教师蕴含无数人所传承下来的教学知识却成了学生的“催眠曲”。为什么学生们对学习态度完全没了积极进取的信心？一部分是因为社会现象在影响着学生，也或者一些学生们之间的问题，在这就不一一举出了。而提高学生们对学习的态度却是如今教师的唯一问题，解决学生的学习态度才能逐步改变教育措施吸引学生的积极性。历史课程标准要求教师注重学生对历史的兴趣、实践、体验,养成学生搜集史料、提取信息、解决问题、成果交流的习惯,并将这些习惯落实于学生历史学习的整个过程中。历史探究合作性学习恰好适应了新教改的要求。小组合作学习,顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,是指将学生个体间的差异当作一种教学资源,为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。它让学生有着属于自我学习的时间和空间,使学生由被动学习变为主动探索学习,在潜移默化中逐步提高探究的能力及小组合作学习的效率。小组合作学习系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标,其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。合作探究的教学模式使课堂发生了前所未有的变化:教师的绝对权威淡化了,学生的主体性增强了,“自主探究”使学生的个性得到张扬,课堂气氛活跃。但作为一线的教师不得不思考热闹与自主背后透射出的放任与浮躁。而现在教师的自主问题需要因情况而看待学生们，一个教师没有了权威，而有了学生学习的积极性，原本存在的学习气氛因为没有教师权威，而刚组织起来的学习小组也很快失去其存在的作用，这也是一个小组合作存在后放射出的严重问题。那么，在那么,在初中历史课堂教学中怎样有效的开展小组合作学习活动而不淡化教师的权威呢？第一，科学分组，确保合作竞争的公平性与学们和教师之间的差别。小组合作主要遵守“优势互补、自由组合、双向选择”的原则把多个学生规划为一个小组，每个小组内也分化出不同的子组，竞选一位组织管理能力较强的人成为每组的大组长，成绩突出者为每组小组长，这样就确保了小组之中的公平性。而师生之间在讨论问题中，要确立彼此现在的关系，教师适当徘徊每小组讨论内容当中，以旁观者的身份或者朋友之间的关系适当加入每个小组当中讨论，这样就要抛下一个教师所有的权威，坦然与学生们交流，如此就能提升师生之间的情感交流、心理沟通。第二，有效调控,促进合作学习的良性运行，尊重学生就是尊重自己。学生在小组中要彼此有着倾听不同的意见见解，要谦虚需求帮助，学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力。小组中分工合作是必须的，小组的存在就是抛弃个体，创立集体，一般需要一人分工,一人记录,在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果,这样完整有序的进行,才能达到理想的效果。而这时候的教师义务就是得到学生们的尊重，也要尊重学生们，这样在小组讨论当中，教师就是学生们的朋友，而不是一名教师，而在确立问题存在并提出解决时，教师就要快捷转换与师生之间的关系，小组之间讨论对学生的放任，使其一时忘记教师与学生之间的确立，而教师这时候就要适当解决权威问题，不妨在无法控制当中开玩笑的说：“朋友们，现在我是老师，你是学生，给点面子，不妨听听老师的意见吧！”这样一句话下去，也就得到学