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现代教育技术1.阐释AECT1994的教育技术定义。教育技术是为了促进学习，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。2.阐述教育技术的基本内容。目的：强调促进学习而不是改进教学手段、强调追求学习结果而不是教学过程。研究对象：学习资源和学习过程。学习资源是支持学习者学习的各种信息和环境。包括教学人员、教学材料、教学工具、教学设施、教学活动。学习过程是学习者获取知识、掌握技能和发展能力的自主认知过程研究范畴：设计、开发、利用、管理和评价学科和领域：既有理论也有实践3.辨析教育技术与信息技术的关系。信息技术是以计算机、电子、通信、自动化和光电等技术为基础，是产生、存储、转换和加工图像、声音及数字信息的一切现代技术的总称。区别：信息技术关注的是技术本身的发展属于技术学科；教育技术不关注技术本身,关注的是如何利用各种技术(包括信息技术)来为教育服务,提高教育的质量和效率，属于教育学科。联系：教育技术采用信息技术作为物化形态的技术手段之一；现代教育技术以信息技术运用为核心。4.结合自己的认识，阐明教师掌握教育技术的重要意义。5.分析教学媒体的概念、分类及其特性。教学媒体就是指在学习和教学过程中，携带和传递教学信息的物质工具或载体。从外在形态上来说，教学媒体包括硬件和软件两种表现形态。(1)硬件：基于记录、存储、传输和呈现教学信息的实体或设备称为硬件，如幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、摄像机、计算机、语言实验室等。(2)软件：信息的载体或媒介称作软件，如幻灯片、投影片、录音带、录像带、光盘等，也称为教学媒体材料、电子教材或非印刷教材。按其作用于人的不同感官分为，视觉媒体、听觉媒体、视听综合媒体和交互媒体等。教学媒体的特性：1.表现性：也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征：指事物的形状、大小、距离、方位等；时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；运动特征：指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。2.重现性：也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。3.接触性：又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。4.参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其它学习活动，行为参与的机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。5.受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。教学媒体功能特性如何支持教学教科书、报刊、挂图等印刷品呈现时间强、传播途径广以文字、图片等形式展示学习内容大小黑板、粉笔、呈现时间、位置比较灵活，可供执教人灵活掌握以板书形式呈现学习内容、学习方法等电视、DVD等呈现力强、学生参与性强帮助教师开发教学资源，拓展信息量收录机可重现、易操作以声音形式呈现学习内容。辅助朗读训练电脑、投影仪、大屏幕、展示台呈现力强、学生参与性强以多媒体形式呈现，调动学生多种感官6.照相机的结构及光学原理。镜头、机身。凸透镜成像原理。7.快门、光圈及其作用、分档方式。相机镜头中有一个由一些金属薄片组成的通光孔，它的直径可以随意调整，用来控制进光量，成为相对口径，又称光圈。表示镜头的通光性能。口径大光线通过得多，说明通光性能好。镜头口径是固定的。不直接用其直径表示，而是用光孔直径与焦距的比值表示。光圈大小不用通光孔直径或面积表示，而是用光圈系数表示。；光圈系数F：指镜头相对口径的倒数。；光圈分档：F1.4、F2、F2.8、F4、F5.6、F8、F11、F16、F22原则：大光圈是相邻小光圈通光量的2倍。；光圈的作用：调节进光照度：光圈调大，进光照度增大；反之。影响成像质量：镜头本身所产生的球差和慧差(成像变形)，光圈越小变形越小；光的波动性产生衍射现象，光圈越小衍射危害越严重。因此相机存在一个最佳光圈，于该镜头最大光圈缩小3档左右。调节景深效果-光圈小，景深大；光圈大，景深小。快门：相机控制曝光时间的装置。通常把快门开启的时间长短叫快门速度。；快门分档标记：1、2、4、8、15、30、60、125、250、500、1000表示实际快门速度的倒数。；作用：(1)控制曝光量(2)影响成像清晰度A、动体摄影-高速快门：产生的动体影像被凝固；低速快门：影像虚糊，动感强烈。B、持稳相机速度=镜头焦距的倒数。8.景深、影响景深效果的因素。景深：指能在感光片上结为基本清晰像的景物的纵深范围。理论上讲，当镜头聚焦于某一点时，只有这一点的物体能在胶片上清晰成像。但实际在聚焦点前后的一定范围内的景物成像也较为清晰，我们可以说这部分景物都于清晰范围之内，也就是景深范围之内。这里我们说的相对较清晰毕竟不如对焦的哪个物体，但是可以为人们视觉所接受。；影响景深的因素：光圈与景深成反比；镜头焦距与景深成反比；摄距与景深成正比。9.解释多媒体课件的概念，说出多媒体课件的基本类型。狭义的课件指，根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。也就是说其中必须包括具体学科的教学内容。多媒体课件则是指应用了多种媒体(包括文字、图形、图像、声音、动画等)的新型课件，它是以计算机为核心，交互地综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息的一种教学软件。；多媒体课件的类型根据多媒体课件在教育教学中所起的作用以及交互方式的不同，可以将其大体上分为以下几种类型。；课堂演示型：这种类型的多媒体课件一般应用在课堂教学中，是为了解决某一学科的教学重点和教学难点而开发的。在多媒体教室或CAI网络环境下，教师在讲课过程中，可以借助这种类型的课件辅助课程内容.；帮助教师备课型：这种类型的课件，是帮助教师备课的一种辅助软件。是根据教学的需要为教师提供各种参考资料，用于考试的试题库及相应的答案，优秀教师的教学方法案例，或者为教师提供制作演示型教学软件的平台，使他们能够制作课堂上使用的多媒体课件。；个别化学习型：这种类型的课件是为学习者提供一个个别化的学习环境，学习者通过与计算机的交互作用完成教学内容的学习，实现一定的教学目标。在学习过程中学习者根据自身的条件进行自主化的学习。主要包括有8种形式：操练与练习、测试、对话、游戏、模拟、问题解答、发现学习与信息检索等。(1)操练与练习：这种课件通常不是向学生传授新的教学内容，而是学生在学习了某一内容之后，通过反复地练习而达到对知识的熟练掌握，比如数学运算、外语拼写等。(2)计算机辅助测验：这种类型的课件主要是辅助教师完成一些教学测验，也可以说是一个测验系统，它一般会是一个大的试题库，计算机根据学习者选择的试题类型和试题难度可以自动出题，让学生回答，学生提交结果后，计算机系统可以自动阅卷并提供相应的反馈。(3)对话：对话有两种类型，一是由计算机控制的对话称为个别指导；二是由学习者控制的对话，称为询问。(4)模拟：是在控制状态下对真实世界的再现。在教学中，模拟是通过模拟或再现真实世界的某些方面，让学生在这样的背景下完成实际操作活动而进行学习。演示模拟操作模拟过程模拟训练模拟(5)游戏：游戏型课件是一种寓教于乐的教学方式，也就是计算机以游戏的形式呈现教学内容，产生一种富有趣味性和竞争性的学习环境，激发学生的学习动机，使学生在游戏活动中得到训练或有所发现，从而取得积极的教育效果。游戏型课件既要体现一定的娱乐性和挑战性，更要很好的把握教学性这个基本原则。(6)问题解答：指在教学中运用计算机作为工具，让学生自己去解决那些与实际背景较接近的问题，目的是培养学生解决问题的能力。实施过程一般分为两种：一种是让学生利用计算机作为解题工具，进行计算和方案的比较等，在人机对话中通过计算机给出的引导、启发及提示，经过反复尝试，逐步实现对给定问题的求解。另一种是计算机提出问题，先由学生设计求解步骤，再由专用套装软件完成其中的绘图、计算等具体操作。(7)发现学习：发现式学习是主张学生独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论的一种学习方法。这种方法能最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，培养他们的探索与创新精神。这种类型的课件是给学习者构造一个良好的学习环境，并给他们提供线索、分析和掌握新概念和原理的工具，学生通过不断的探索、尝试，发现其中的规律和知识。如佩珀特研究的一种叫做LOGO的计算机程序语言，就是很典型的一个案例。(8)信息检索：信息检索型课件主要是向学习者提供学习资源，而如何应用这些资源完全由学习者自己决定。所以它也是为培养学生的学习能力提供了一个环境，随着信息化社会对学习能力要求的不断提高以及计算机网络的应用，信息检索型课件会更多的受到人们的重视。；协作学习型：协作学习型课件强调学习过程中的协作与交流，为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，这类课件一般是以小组合作的方式，通过小组成员的讨论和交流，表达各自解决问题的思路和方法，最终完成教学目标。；整合型：社会一直在倡导课程与技术的整合，整合型课件是将计算机的应用整合于整个教学(学习)活动过程中，计算机主要表现为一种工具的角色，帮助完成学生在学习中需要做的各项工作。10.简述多媒体课件的开发流程。一般而言，多媒体课件的开发过程包括分析、设计、制作、评价、出版发行5部分。第一步目标分析1、需求分析：课件要达到的目标；使用对象等。2、教学内容分析：根据教学内容选择适当的表现形式。3、可行性分析：确定开发平台和运行环境；人员、经费、制作周期。第二步课件设计1、教学设计：学生特征的分析；教学目标的确定；多媒体信息的选择；教学内容知识结构的设计；诊断评价的设计；形成完整教学设计方案。2、系统结构设计：封面导言设计；屏幕界面设计；交互设计；导航策略设计3、脚本编写：文字脚本、制作脚本。第三步课件制作1、素材准备：包括文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种数据。2、程序设计第四步测试评价1、测试：通过测试检测程序的各项技术指标。2、评价：评价课件是否达到预期的目标、在教学中能否发挥作用等。；评价分类：形成性评价、总结性评价；评价方法：实验、专家评估、现场应用、综合应用经过反复测试、修改，最终形成产品。第五步：出版发行。11.知道常用的多媒体课件开发工具。Powerpointflashauthorwarefrontpage Logo、几何画板、z+z智能教学平台、概念图思维导图软件12.简述多媒体课件的评价方法。13.列举网络教学交流的常用工具。(1)电子邮件(简称E-mail)，是指利用计算机网络进行传输的电子媒体信件。与传统信件相比，电子邮件具有快速、方便、一信多发、内容丰富、易于保存、价格低廉、安全可靠等优点。电子邮件在教学中的应用：利用附件发送多媒体信息；一信多发；利用免费服务功能(2)BBS即电子公告板，20世纪80年代初开始在美国流行。BBS可以说是电子邮件的扩展。电子邮件的通信是一对一或一对多，而BBS则是多对多的通信BBS在教学中的应用(P221)：；可以在BBS公告栏上张贴通知、布置作业、发布信息或就学习者普遍存在的问题进行解答；；也可以通过答疑区对学习者进行个别辅导和答疑；；在讨论区里，进行轻松而有成效的讨论；；教师可以利用信件区向学习者提供有关的教学信息；；学习者之间也可方便地互通信息，协同学习；；文件共享区则可以让教师(或学习者)把教学资料传送给广大学习者共用。(3)网络即时通信工具：是一种可以让使用者在网络上建立某种私人聊天室(chatroom)的实时通信服务。网络即时通信工具在教学中的应用：实施个别化辅导；进行教学交流；传输教学资；布置和回收学生作业。(4)Blog：一般翻译成网络日志，简称网志，写blog的blogger被译为博客。是继BBS、E-mail、ICQ之后的第四种网络沟通工具，应用中不受技术、形式和理念的约束，使用方便，即时性强。Blog在教学中的应用：可以作为个人知识管理工具；可以支持研究性学习；可以作为师生交流的平台。14.远程教育的概念及特征。远程教育(distance education)也称为远距离教育，它是一种非面对面的、有空间距离的教育活动，是师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。远程教育的基本特征：；在整个学习期间，教师和学生处于准永久性分离状态；；教育机构或组织通过学习材料和其它方面的支持服务对学生的学习给予指导和帮助；；技术媒体作为课程内容的载体，把教师与学生联系起来；；提供双向通信，使学生可以主动对话；；在学习期间，通常不设学习集体，学习者主要是作为个人进行自学。15.陈述远程教育的发展的三个阶段。(1)函授远程教育(2)广播电视远程教育(3)网络远程教育(现代远程教育)16.陈述基于网络的远程教育教学模式。；以集体学习为主的讲授型模式：利用Internet实现讲授型模式可以分为同步式和异步式两种。同步式讲授：这种模式除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互，这与传统教学模式是一样的。异步讲授：由教师将教学材料编制成网页，学生通过浏览网页达到学习的目的。将教师课堂授课的情况实际拍摄下来，制作成流式媒体的课件，供学生在线点播。通过电子邮件的形式进行答疑。；以小组学习为主的远程教学模式(1)讨论式学习模式电子布告牌系统(BBS)：由专职教师监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离当前学习的主题。学习者能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到。在线聊天系统(CHAT)：能够实时显示学生的发言，并有支持表情与动作的显示，学生可针对每个人的发言，发表自己的评论，并做出相应的动作和表情。(2)协作学习模式：是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。协作学习的四种主要模式：竞争、协同、伙伴、角色扮演；以个体学习为主的远程教学模式：可通过基于Internet的CAI软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现。有五大类模式：自学辅导模式、掌握学习型、案例学习、问题教学型、探索学习等。17.知道多媒体教室基本构成和功能，并能在教学中正确使用。基本构成：多媒体计算机、投影设备、视频展示设备、银幕、电子白板、中央控制系统。投影仪一般吊装于多媒体教室内，能将多媒体画面投射到大屏幕上。(p79)视频展示台主要用于展示手稿、书籍、实物、幻灯片、底片等，有的还可连接显微设备。(p78)18.知道视频展示台的基本功能并能正确使用。视频展示台是一个图像采集设备，利用摄像头将物体拍摄下来，通过投影机、电视机等现实设备，将影像投影到屏幕上。展台操作方便，功能多，可以展示透明物体如幻灯片、投影片等，也可投影不透明的物体，如实物、印刷图文资料，以及活动的影像(如演示实验)，便于对细节部分的展示与讲解。19.知道交互式白板的基本功能并能正确使用。交互式电子白板，通过多媒体投影仪将计算机的显示内容投射到电子白板上，当利用相关软件和感应笔直接在电子白板上操作或书写时，反馈到计算机中并迅速通过投影机投射到电子白板上，从而实现各种应用操作。功能：在电子白板(屏幕)上操作电脑；替代白板或黑板进行电子板书，内容可保存回放；直接在Word、Excel、PPT、图片、电脑桌面上进行标注、书写、图画并保存；具有快照(探照灯)、遮屏下拉(局部编辑)、重点显示(局部放大)、键盘输入等快捷键功能，套附带中小学各学科的图片库。电子白板在教学中有哪些应用方法?(p84)20.说出教学设计的基本流程。分析教学内容分析，确定教学目标、分析学习者特征、设计教与学活动、选择教学媒体和资源、设计教学流程、设计教学评价方案、编写教学设计方案、实施教学设计方案并修订方案。21.确定给定学习内容的类型。加涅(1)言语信息：学生通过学习后，能记忆如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来的能力。即知道什么内容。例如：叙述某作家最著名的著作及出版日期。(2)智力技能：学生通过学习获得的使用符号与环境相互作用的能力。即知道怎样、如何。智力技能可细分为若干小类：辨别技能：利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力。如：儿童能辨别圆和椭圆等几何图形。概念形成：从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力。如：具体概念(水果、花)；定义性概念(安全、教育、勇敢)。规则：揭示了两个或更多概念之间的关系，如公式、定律、原理、程序等都是规则。如：I=U/R的物理定律由三个概念及其关系组成。高级规则应用(问题解决)：运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起，就形成了一个解决问题的高级规则。它是学生在解决问题的过程中进行思维的产物。在形成高级规则的同时，学生也获得了解决问题的能力。智力技能例子辨别技能形成概念使用规则获得高级规则区别字母b与d。根据作者、风格、时代、题材将图画作品分类。使用英语语法规则造句。已知光源距离和镜头曲率，提出一个用以预测映像大小的规则。(3)认知策略：是学生内部组织起来的、借以调节和控制他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。它是学生学会如何学习的核心成分。如：如何提高自己的注意力?记笔记的方法，听讲的方法，记忆的方法等。(4)动作技能：学习协调自身肌肉活动的能力，表现在身体运动的迅速、精确、流畅和娴熟等方面，受内部心理过程控制。如：能正确、迅速地操作某种实验仪器。(5)态度：是指通过学习形成的影响个体行为选择的有组织的内部准备状态。态度包括认知成分(学生对人、事物或活动的认识)、情感成分(对人、事物的好恶)和行为倾向成分(选择行为的可能性)。如：形成对学习、劳动的正确态度，培养良好的品德。22.分析学生的一般特征与初始水平；分析自己的认知风格。一般特征：指在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括：学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。学生的初始水平：指学生在学习某一特定的课程内容时，所具备的相关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识与态度。学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。包括：对感觉通道的偏重、学生情绪、社会与环境特征、认知风格三个方面。其中，认知风格是指学生加工信息和使用信息所习惯采用的不同方式。从学习者在认知加工中对客观环境提供线索依赖程度学习者的学习风格可以分为：场依存型和场独立型；根据学生对问题做出反应的速度，可以把学生分为冲动型和沉思型。场依存型的学生在认知活动中，容易受外部环境的影响，这种学习者总是努力使自己与环境协调，因而在形成自己的观点时会更多地考虑所处的环境，他们喜欢有人际交流的集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。场独立型的学生有很强的个人定向，比较自信，自尊心较强，不易随环境的变化而改变。这种学生能明确提出自己的目标，能更好地进行分析，愿意独立学习，个人钻研。具有冲动型风格的学习者解决问题速度快，但容易出现错误；而沉思型与之相反。例：初中科学溶液的酸碱度和ph学习者分析(p279)；教学背景•；本课是初中科学溶液的酸碱度和ph,主要包括溶液酸碱度的概念、Ph试纸的正确使用以及ph的应用与意义。；学习者分析•；以学习了常见的酸和碱、溶液酸碱度的测定等内容。•；学生对化学实验有浓厚的兴趣，但对实验操作的严谨性、规范性缺乏足够重视，对实验中出现的问题和应注意的问题缺乏深层次的思考。•；学生的兴趣易被调动，学习动机易于激发。23.辨别学习目标的类型，编写明确、具体的学习目标。我国基础教育课程改革从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面给出了课程的教学目标。注意：辨别学习目标时与加涅的学习内容类型相对应。知识(言语信息、智力技能)的三个层次：了解水平。理解水平。应用水平。技能(动作技能)的三个层次：模仿水平。独立操作水平。迁移水平。过程与方法(认知策略)、情感态度和价值观(态度)的三种水平：经历(感受)水平。反应(认同)水平。领悟(内化)水平。教学目标的编写方法(1)把握四个基本要素。例：大学一年级的学生(主体)能在1分钟之内(行为条件)输入60个汉字(行为)，错误率不超过5%(行为标准)。(2)明确目标的行为主体，教学目标的行为主体是学生，不能以教师作为目标的行为主体。(3)选好刻画行为的动词，以行为动词+动作对象的形式表述，例如：(能)复述中国古代史上重要的历史事件；(能)操作摄像机。(4)说明结果产生的情形；指出结果行为产生的条件。条件包括下列因素：A.环境因素B.人的因素C.设备因素D.信息因素E.时间因素F.问题明确性的因素；指出学习行为或学习结果所应达到的最低标准，可从行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。例：在1分钟以内准备好必需的消防器材(速度)。测量血压，误差在5mm/Hg以内(准确性)。加工零件质量要达到国家级标准(质量)。例1：提供10个反映学习和非学习的例子(条件)，在校大学生(主体)能够识别学习的正、反例(行为)，在10个实例中至少有8个识别正确(标准)。例2：历史系二年级的学生(主体)阅读所布置的7篇材料后(条件)，能撰文对两种古代文化的差异进行比较(行为)，至少列举每种古代文化的5种特征(标准)。24.针对学习目标、学生等因素选择(或自主设计)教学策略(活动)。选择教学方法：1.讲授法2.演示法3.提问法4.示范法5.情境陶冶法6.引导-探究法7.概念图法确定教学组织形式：集体教学、小组教学、个别化学习选择教学媒体的依据：依据教学目标(为了达到不同的教学目标，需要使用不同的媒体去传递信息。)、依据教学内容(各门学科的教学内容性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。)、依据教学对象(不同年龄阶段的学生有其不同的认知能力和思维特点。)、依据教学条件(教学条件包括环境条件、经济条件、媒体条件、师生技能等。)。25.知道常见的教学组织形式。26.针对相应的教学内容选择适当的教学媒体，并叙述选择的理由、阐明运用的设想。27.知道教学设计方案的评价方法。按评价标准的不同，可分为：相对评价、绝对评价、自身评价。按评价功能的不同，可分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价在教学活动开始之前进行的评价。了解学生的实际水平和学习准备状况。形成性评价在教学过程中进行的评价。利用各种反馈改进教师的教和学生的学，使教学在不断的测评、反馈和改进中趋于完善。总结性评价在教学活动进行了一个完整阶段后进行的评价。检查和总结一个阶段的教学后，学生是否达到了预期的教学目标28.教育技术的理论基础包括学与教的理论、视听教育理论、系统科学理论、传播理论。29.建构主义学习理论的基本观点。(1)学习时学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。(2)学习过程同时包括两方面的建构：一是对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构而成，二是从记忆系统中提取信息本身，也要按具体情况建构，而不单是提取。(3)学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。(4)情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。情境：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作：协作贯穿于学习过程的始终。对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话：会话是协作过程中的不可缺少环节，是达到意义建构的重要手段之一。意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。(5)建构主义学习理论对教育技术的影响：以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都得到了建构主义学习理论的强有力支持，使得这类教学形式做到了以学习者为中心，进行自主学习，从而实现教学最优化。(6)建构主义重视教学中教师与学生、学生与