以实验记录为抓手养成良好的科学学习习惯.doc

以实验记录为抓手养成良好的科学学习习惯我国伟大的教育家叶圣陶先生则说：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。” 我们认为：良好的习惯是学生终身的财富，亦是学生终身发展所必须的条件。尤其是小学阶段是促使学生形成良好习惯的最佳时期。而小学科学教育旨在培养学生的科学素养，而良好的习惯对培养学生的科学素养和创新精神起着至关重要的作用，它为学生今后的学习打下了坚实的基础。培养小学生良好的科学学习习惯，是小学科学教师的首要任务，也是我们面对的一项永无止境的研究课题。对此，我们要有明确的目标，清晰的思路；以课堂教学为平台，以探究活动为载体，以科学探究实验记录为抓手，落实目标，促进学生良好习惯的养成。济宁市任城区小学科学学科在教研员尹老师的带领下制定了形式开放、记录简洁、富有个性色彩的探究实验记录薄，是对学生形成良好实验记录习惯的一次大胆创新和有益尝试。我们认为：科学记录是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学习者自身知识的有效载体，是学生实现知识的自我建构，形成科学概念的重要途径。从内容上划分可以分为：观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物成长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录然而，由于教师对记录目的不明确、课堂上给予学生留下的探究时间不充分、教师探究指导不具体以及学科边缘化种种原因，有的记录成为探究活动的点缀，轻描淡写一带而过；有的记录成为“作秀”，虎头蛇尾、有始无终，而且教师生拉硬拽，敷衍了事。具体来说，存在以下几点突出的问题：1、目的不清，记录为记而记。2、内容烦琐，记录要求不清。3、形式单一，记录缺乏指导。4、缺少评价，记录有始无终。如何合理使用探究实验记录薄，优化科学记录，引导学生形成良好的科学学习习惯，我们枣店阁中心小学科学组做了以下几点尝试：一、 明确目的，科学实验记录有的放矢实验记录薄的合理使用可以有效提高学生逻辑思维能力、增强学生语言表达能力、提高学生探究能力、巩固新知识，及时弥补不足之处，有利于学生形成尊重数据、求真务实的科学态度。也是教师了解学生学习现状、分析教学策略、方法是否有效、评价学生学习情况的有效途径。对学生而言可以：探究实验簿可以记录研究过程获得的知识，以便复习；如：（待补充）记录他们的设想，以便回顾和总结；如：（待补充）记录实验过程，以便分析；如：（待补充）记录自己的实验结论，学会总结，提高思维能力；如：（待补充）记录最后的结论，学会分析自己的结论存在的问题，能够用准确的语言进行表达交流。如：（待补充）在和一些青年教师交流的时候，往往发现他们精心准备教案、课件和学具，却往往忽视记录单的设计，不问学情和教学设计，照搬记录薄，或者随意设计一张表格。这样的做法，究其缘由是教师对实验记录的目的不明确，为记录而记录。可想而知，这样的记录只能浪费学生的探究时间，于教学目标的达成没有任何益处。具体来说，每一节课实验记录单的设计都应该有明确的目标，目标明确才能有的放矢。二、围绕习惯养成，完善实验记录薄尹老师带领我区科学教师设计的这套探究实验记录簿是为教师们提供的一个范本，但不是唯一的。在使用中，我们也发现这套记录薄有许多需要改进的地方，如一周的营养一课，记录薄的图表是让学生设计一周的食谱，这样的设计内容繁琐、重复，学生兴趣不大，对于培养学生的科学素养，严谨认真的科学学习习惯毫无益处。那么，作为教师，我们要从设计内容、形式和评价方式着手像创造性的使用教材一样，创造性的使用记录单。1、内容设计实用、简洁、高效在实际教学中，某些实验记录单往往缺乏合理的 设计，考虑得不够周全，因此在使用过程中发挥的作用有限，有的甚至对整个实验产生一定的负面影响，发现记录单上的不足之处后，我们就要开始好好设计更符合 每个阶段学生的记录单，根据他们的特点，能更有效地记录观察到的东西，这样就可以更能提高学生的学习能力。如：2、记录形式丰富、多样、个性化 在梳理过程中，笔者发现大部分的设计单都是文字形式出现的，这就要求我们的记录单中文字要简洁明了。但现在的孩子审美观越来越高，新鲜事物越来越多，单 单的文字记录已经不容易引起他们的注意力，所以我们需要与时俱进，把更多的记录形式展现在记录单上，这样学生有兴趣写，记忆深刻。表格：三、以实验记录薄为抓手，落实常规教学，培养良好学习习惯1、合理记录，节约时间。合理记录包括了合理利用教材资源和合理利用学生资源来记录。一线教师课时多，没有精力每节课设计记录单，修订后的教材上面有很多维恩图和气泡图，很好地解决了这个问题。我们可以把实验的结果或观察的结果直接记录在书上的维恩图和气泡图里，既能让学生人人参与记录，又便于管理。人人记录，也要因课而定，观察课多适合每人记录，实验课多适合小组记录。像放大镜因为每位学生操作的方法、观察到的细节不一样，可以人人记录，而我们的小缆车这样需要学生间合作获取实验数据，通过统计分析得出结论的更适合小组记录。不同的年级要求也不同，需要区别对待。三年级是小学科学的起始年级，在记录初始阶段教师适当放慢教学速度，指导学生人人学会记录，能达到“磨刀不误砍柴工”的功效。等学生掌握了一定的记录技能后，也可以尝试分组记录。分组记录中实行轮流记录，在探究活动后提供学生足够的整理记录的时空。通过小组讨论、修补记录内容，形成组内共识，达到人人记录的效果。2、分层指导，循序渐进：现有的教材从三到五年级，欠缺一个由浅入深的层次分明的活动记录目标，致使教师在实际教学中对活动记录目标把握不准。例如，三年级刚接触实验时，需要教师强调“同一实验要多做几次”的要求，意在培养学生的科学意识，经过一年的反复训练，这种意识应该深入人心了，但是我们在一些公开课上发现，不少教师对五年级的学生也在反复强调这点，对五年级的学生还在反复强调。其实，经过了几年的科学学习，这一基本的要求完全已转化为学生自身的一种实证精神，五年级的学生更需要的是在此基础上的更科学更细致的思维训练。如何分层？需要教师在通读教材理清教材的编排意图的基础上列出年级记录目标,如三年级是小学科学的起始年级尚没有记录的习惯，可以前面单元以口头描述为主，逐渐过渡到简单使用符号、图画，以锻炼学生的敢于动手，善于表达的能力为主；四年级的学生以设计简单实验为主，在记录中力求图文并茂，能比较细致地进行描述和思考（当然比较难的实验应该加强引导）；五年级学生以设计实验方案和详细记录实验资料现象为主在把握整体目标分层的基础上，细化单元目标、课时目标，并加以有所侧重的训练，那将更能提高探究的有效性。四、多元化、人本化、机动性的评价设计促进学生科学学习持之以恒我们的设计单往往为了做实验而设计，当这个实验结束后，得出结论了，我们的记录就结束了，这样就出现了为记录而记录的现象，我们教学生要学会记录，更要 让学生养成一直记录的习惯，所以我们要从学生，家长，教师各方面来设计自我评价表，加强监督学生，让学生更好的养成记录的习惯。教学中，探究的交流往往停留在记录内容的交流上，较为忽视学生自己在探究过程中的情绪体验、主观感受、能力差异的人本化评价。人本化的评价能使学生感受到自我的价值，激发起科学学习的兴趣，陶冶学科学的情感，逐渐形成正确的科学价值观。 我们枣店阁中心小学的记录薄在首页为学生做了一个自我、同伴、家长和教师共用的评价表格。（图）上述记录表中通过画星让学生对自己发现的问题和解决的问题进行自我评价，隐藏着一个研究活动的价值取向问题，对探究活动产生积极的影响。星星的数量展示了学生自己对待科学学习的态度和努力程度；画星的大小展示了学生在探究中对待自己科学学习的价值取向，给自己的研究情况进行价值判断；通过交流互评，将“隐性”记录外显化，从中感受到合作与交流的快乐和与人分享劳动成果的乐趣。教师的人本化评价不仅是对学生努力探究的肯定，更是对学生劳动成果的尊重。尊重的意义远远超出了“记录”结果本身，成为对学生整个成长轨迹的记录，成为对学生整个人格的尊重。让“