素质教育与逻辑思维.doc

逻辑思维训练是素质教育的重要组成部分 汪馥郁从1997年10月国家教委印发的关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见，到1999年的中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定，再到2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要，都十分明确地把实施素质教育放在我国教育改革发展的战略主题的地位。因为，这是一项关系到“培养什么人、怎样培养人”的具有核心意义的任务，事关国家和民族的未来。对此，人们已经从不同角度对素质教育进行了理论研究，并且从不同层面对素质教育展开了实践探索。由中国逻辑与语言函授大学于去年4月主办的第一届素质教育与逻辑思维论坛和由中国逻辑学会、中国逻辑与语言函授大学、北京创新研究所共同主办的本次论坛，既第二届素质教育与逻辑思维论坛，就是这种理论研究和实践探索的有机组成部分。可以预见到，论坛的召开，必将对素质教育的全面实施起到有效的促进作用。关于素质教育与逻辑思维的问题，我想谈以下几点看法：一、 缺失逻辑思维训练的素质教育不是完整的素质教育对于素质教育，人们可以从不同角度去解读。但是，不管对素质教育作出什么样的解读，缺失逻辑思维训练的素质教育，决不是完整的素质教育。这是为什么？这是因为，素质教育中重点问题的解决都与逻辑思维有紧密关系。在国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确规定，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，是实施素质教育的重点。这里的每一个重点，都离不开逻辑思维的参与。首先，我们的教育是要造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和接班人，因而促使我们的学生形成服务国家服务人民的社会责任感，理所应当地应该成为素质教育的重点。为了引导学生真正确立起社会责任感，就必须培养他们在是非问题面前，不仅能够准确地分清什么是是，什么是非，而且能够态度鲜明、表里一致、始终如一地坚持是就是是，非就是非；就必须培养他们在需要他们承担的责任面前，绝不含糊其辞，模棱两可，等等。这都是一个人在承担社会责任时必须具有的品质。如果一个人没有这样的品质，服务国家服务人民的社会责任感就既不能真正确立起来，更不能得到有效的实现。这些品质都属于思维品质，逻辑思维训练恰恰是培养人们确立起这些思维品质的重要途径。其次，我们要把自己的国家建设成为创新型的国家，抢占世界科学、技术、经济、文化、军事等方面发展的制高点，使中华民族屹立于世界先进民族之林。为此，促使我们的学生具有勇于探索的创新精神，自然就成为素质教育的又一个重点。所谓探索，就是由已知去探求未知，去获得科学发现或发明创造。这里要经历一个由发现和提出问题，到为了解决问题而作出猜想、形成假设、验证假设、获得结果的过程。这个进行探索的全过程，正是一个逻辑思维的过程。如果人们不具备必要的逻辑思维能力，那么就完全可以肯定地说，这个“探索”“创新”的任务就根本不能完成。再次，我们引导学生学习知识，从根本上说，是为了使学生能够运用知识来变革世界，造福社会。所以，培养学生善于解决问题的实践能力，也就必然成为素质教育的一个重点。“善于解决问题的实践能力”所指的不是实践问题吗？为什么这里也离不开逻辑思维呢？这是因为，这种“善于解决问题的实践能力”实际上包含五方面的重要因素：第一，要在实践中解决问题，首先要能够发现问题；其次，为了能够在实践中有针对性地解决问题，就需要对所发现的问题，进行分析；第三，在发现和分析问题的基础上，人们需要提出若干种可以用来解决问题的实践方案，并且对不同的方案进行比较；第四，人们要在比较不同实践方案的基础上，作出判断和选择；第五，人们要根据最后的选择，制订未来的实践行动计划。如果没有这五个方面，一个有效的实践行为就不可能发生。在这五个方面的重要因素中，没有一个因素是能够离得开逻辑思维的。既然素质教育的三个重点，没有一个能够离得开逻辑思维，所以，我们就可以有充足的理由明确地说，逻辑思维能力训练是素质教育中极为重要的一个组成部分。缺失逻辑思维能力训练的素质教育，不是完整的素质教育。令人遗憾的是，今天仍然有一些教育工作者没有认识到逻辑思维能力训练在素质教育中的重要作用。在这种情况下，素质教育又怎么能够得到真正的实施呢？二、 智育的核心任务是训练学生的逻辑思维谈到基础教育，就不能不说到智育问题。什么是智育？通常的说法是，所谓智育，就是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动（引自百度。百科。根据这种通常说法，衡量学生在智育方面的发展，就是要看看学生的语文学得怎么样，数学学得怎么样，外语学得怎么样，一句话，就是要看看学生到底学到了多少科学知识和技能。这种对智育的理解对不对？应该说，这些确实是智育应有的内容，缺少了这些内容，就不成为智育。但是，这种对智育的理解却是不全面的。因为在这种理解中，没有把握到智育的核心内容应该是思维能力主要是逻辑思维能力的训练。我感到，关于智育的核心内容应该是思维能力主要是逻辑思维能力的训练这种定位，对于我国相当多的教育工作者来说，很可能还缺乏足够清晰的认识。 为什么在基础教育阶段，智育的核心任务不是学语文、学数学、学外语、学物理等等，而是培养训练学生的思维能力，特别是逻辑思维能力？我认为可以从四个方面来说明。 第一，我们现在所处的时代，是一个知识爆炸性增长和知识更新速度空前加快的时代。从知识呈现爆炸式增长这方面看，据一些科学家预测，今后50年内的知识总量，将是现在的100倍。这就意味着今天人类拥有的全部知识，在2050年时人类的全部知识总量中，已经大约只占到1%（引自王言根：学会学习，教育科学出版社2003，3-4）。面对如此浩瀚的知识，今天一位科学家，即使他夜以继日地阅读，也只能读完有关他本专业全部出版物的5%。有人计算，现在世界上在一年内发表的有关化学方面的论文和著作，如果一位化学家每周用40小时来读，而且还只是粗线条地读，他就要耗费48年的时间（引自王言根：学会学习，教育科学出版社2003，3-4）。据一些科学史家的研究，由于知识的快速老化和急剧更新，使得一个大学毕业生在他走上工作岗位后，少则几年，多则十来年，他在学校所学的知识一多半都要老化了。这样，一方面，人们面对着知识的爆炸性增长和知识的快速更新；另一方面，一个人能够用来学习知识的时间却是十分有限。这就构成一个尖锐的矛盾。怎样才能解决这个尖锐的矛盾？根本的途径在于改造我们的学习，具体说就是“授人以鱼，不如授人以渔”。所谓“授人以渔”，就是引导人们去学习发现知识、获取知识、运用知识的方法，去培养和提高发现知识、获取知识、运用知识的能力。这种方法和能力，本质上都可归结为人的思维能力。所以，在学生阶段就培养训练他们的思维能力主要是逻辑思维能力，就使他们获得了一个将来能够应对知识大爆炸和知识快速更新的重要法宝。 第二，学生阶段正处于一个人思维发展的关键飞跃期。我国著名的心理学家朱智贤和林崇德在思维发展心理学一书就写道：“我们的一些研究表明，儿童青少年在思维的发展中，表现出几个明显的质变：出生后八、九个月，是思维发展的第一个飞跃期”、“2岁至3岁（主要是2.5岁至3岁），是思维发展的第二个飞跃期”，“5.5岁至6岁，是思维发展的第三个飞跃期”，“小学四年级，是思维发展的第四个飞跃期”，“初中二年级，是思维发展的第五个飞跃期”，“1617岁，是思维活动的初步成熟期”。（引自思维发展心理学，北京师范大学出版社1986年版，第134-137页）所以，机不可失，时不再来。如果我们不能从阶段就开始抓住这个关键飞跃期，有意识地加强对幼儿和青少年思维能力特别是逻辑思维能力的培养训练，他们的思维发展就会错过一个最佳的发展时期。这将会影响到幼儿们未来的一生，造成他们的终身遗憾。 第三，学习科学知识本身不是目的，我们不是为学习科学知识而去学习科学知识。学习科学知识的根本目的是要运用知识来变革世界，为人类创造出更美好的生存环境和更幸福的生活。为此，我们就需要学会把知识转变为智慧。什么是智慧？智慧就是对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力（引自百度。百科。智慧作为一种能力，其核心就是思维能力特别是逻辑思维能力。没有思维能力，就根本谈不上智慧。然而如果不能形成智慧，就达不到学习知识的根本目的。我们在引导学生学习知识的时候，千万不要忘了一个根本性的任务，那就是集知识之大成，得智慧之精髓。我们不要让学生们成为只知道书本知识的书呆子，而是要培养他们的思维能力特别是逻辑思维能力，使他们成为有智慧的人。 第四，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。语言表达过程实际上就是把思维的结果表述出来的过程，因此，一个人的思维品质和水平，很大程度上制约着语言交际的质量。一个人如果思维能力低下，特别是逻辑思维能力低下，他在语言表达方面必然会出现条理不清、颠三倒四、答非所问、离题万里、自相矛盾等现象。这就要求我们，在训练学生的语言表达能力的时候，必须同时甚至是首先去训练他们的思维能力，特别是训练他们的逻辑思维能力。 综上所述，在基础教育阶段，引导学生学习科学知识，毫无疑问是必要的和重要的，但是，培养和训练他们的思维能力，特别是培养和训练他们的逻辑思维能力，则具有更加重要的意义。获得智慧比单纯获得知识更重要。把训练学生的思维能力特别是逻辑思维能力，作为智育的核心内容，这是一个教育观念上的根本性转变。现在，让我们感到遗憾的是，目前有一定数量的教育工作者还没有完成这个教育观念上的根本转变，知识中心论的观念还比较根深蒂固，对思维能力的培养训练，特别是逻辑思维能力的培养训练在智育教育中的重要地位，还缺乏应有的认识。而且，还有一些教育工作者根本就没有学习过逻辑学，不知逻辑思维为何物，他们自然也就不可能去培养和训练学生的逻辑思维能力了。这一情况，应该引起有关部门的高度重视。 三、逻辑思维训练的主渠道是逻辑学与各学科课程的结合 在中小学中训练学生的思维能力主要是训练他们的逻辑思维能力，应该通过什么途径进行？ 如果能够在中小学中单独开设一门逻辑思维能力训练课，当然更好。因为，通过单独开设的逻辑思维能力训练课，就可以比较系统地比较有深度地对学生进行逻辑思维能力的训练。我们期待一门既适合中小学的需要又生动有趣的逻辑思维能力训练课能够及早进入中小学的课堂。但是，我认为，在基础教育阶段，对学生进行逻辑思维能力训练的主渠道，不是单独开设一门逻辑思维能力训练课，而是要与各学科课程内容结合，把逻辑思维能力的训练，有意识地渗透在各学科课程内容之中。譬如说，我们就可以有意识地把有关概念的内涵与外延、比较与概括、分析与综合、论证与反驳等逻辑方面的内容，渗透在语文课的字、词、句、篇的教学之中；我们就可以有意识地把有关判断中的必要条件充分条件和充分必要条件、推理的规则、证明的规则等逻辑方面的内容，渗透在数学课的解题和求证的教学之中；就可以有意识地把发现问题、科学解释、形成假说、证实证伪等逻辑方面的内容，渗透在物理学、化学、历史等课程的定理、定律、史实的教学之中。这样，学生在学校学习期间，就不仅可以时时都得到逻辑思维能力的训练，而且可以从不同的角度得到逻辑思维能力的训练，更可以得到逻辑思维能力在实践中运用的训练，从而可以取得事半功倍的好效果。这里特别需要提出的是，当我们通过逻辑学与各学科课程结合这个主渠道，来开展逻辑思维能力训练的时候，必须充分注意到从2001年起在全国逐步开展的新课程改革。在此次新课程改革所要实施的新课程标准中，有两个重要环节。如果离开了逻辑，这两个重要环节就根本无法得到落实。一个重要环节是新课程标准中关于课程目标的规定。新课程标准从总体上规定了所有课程都要应从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面确立自己的目标。在此，“过程与方法”这个方面的目标，涉及的都是思维方面的问题，逻辑方面的问题。如果教师自己就不懂逻辑，就没有经历过逻辑思维的训练，或者，教师虽然懂点逻辑，也有一定的逻辑思维能力，但是却没有把它与课程教学有意识地结合起来，那么要达到新课程标准中所规定的“过程与方法”这个重要目标，就会很困难了。另一个重要环节是新课程标准中关于探究性学习的规定。这是此次新课程标准的一个重要的创新之处。探究性学习的关键点，就是教师不要把现成的结论灌输给学生，而是要启发和引导学生学会发现问题，在寻找事实材料和已有理论的基础上，通过作出解释、形成假说、开展论证等环节，去自己获得结论。由此可见，探究性学习的过程，正是一个逻辑思维的过程。离开了逻辑思维，探究性学习就根本无法进行。作为逻辑学一个分支学科的科学逻辑，则可以给学生提供开展探究性学习所需要的方法指导。四、深化逻辑学的改革，让逻辑学变得实用、通俗、有趣我们强调了逻辑思维是素质教育的重要组成部分，强调了在中小学学生中开展逻辑思维能力训练的重要意义。但是，我们也不能不指出，目前逻辑学领域的现状，并不能适应中小学逻辑思维能力训练的需要。根本的问题在于，目前在逻辑学领域中，有些人往往把逻辑学局限于数理逻辑，过于追求逻辑的形式化（作为逻辑学科，人们不仅可以而且必须去研究数理逻辑，去研究逻辑的形式化。但是，当我们具体谈论逻辑学在基础教育领域中的运用问题时，就不能再把逻辑学局限于数理逻辑了，也不能再过于追求逻辑的形式化了）；有些人比较熟悉逻辑学的理论，但是对不同的实际工作领域对逻辑思维的具体要求却缺少必要的了解；有些人往往比较习惯于把逻辑学的理论“穿靴戴帽”式地套用到不同的实际工作中，却不懂得从逻辑学的理论到逻辑学理论在实际中的具体运用，还必须要经历一个艰苦的转化过程。因此，当我们强调在素质教育过程中必须加强逻辑思维能力训练的时候，我们也必须同时强调逻辑学自身的改革。逻辑学改革的一个重点，就是突出实用性。这种实用性主要表现在两个方面。第一，不要过于强调逻辑学自身的理论系统性和体系完整性，而是要根据实际工作中运用的需要加以取舍。如果实际工作中既需要传统逻辑的某些内容，又需要数理逻辑的某些内容，还需要辩证逻辑的某些内容，那么我们就既运用传统逻辑的一部分内容；又运用数理逻辑的一部分内容；还运用辩证逻辑的一部分内容。一切服从于实际工作的需要。第二，逻辑学理论必须与不同的实际工作实现了真正的结合，能够切实解决实际工作中的一些问题。如果不能通过改革解决逻辑学的实用性问题，逻辑学就始终只能是少数人欣赏的“阳春白雪”，而不能成为广大实际工作者手中有效的思维武器。对中小学学生进行逻辑思维能力训练的逻辑，就应该是这种充分体现了实用性的逻辑。逻辑学改革的另一个重点，就是必须通俗。有些人把通俗等同于低水平，这是错误的。所谓通俗，就是既要能够体现理论的科学性和准确性，又特别要能够深入浅出，尽可能让多数人都听得懂、用得上。这里不仅需要深入理解原有逻辑学理论的内容，还需要在深入理解理论的基础上，再根据实际去进行加工制作。这是一个需要付出许多艰苦努力的研究过程。这个研究过程与纯理论研究相比，丝毫也不逊色。对中小学学生进行逻辑思维能力训练的逻辑，就应该是这种充分体现了通俗性的逻辑。逻辑学改革的又一个重点，就是要达到生动、有趣。温总理在河北兴隆县六道河中学调研时曾说到：“兴趣很重要，兴趣启发后，才可以谈逻辑，谈创造。”兴趣是中小学学生持之以恒地学习的推动力和催化剂。所以，要使中小学学生乐于接受逻辑思维能力训练，就必须调动起学生的兴趣。调动起学生的兴趣，主要要从两方面努力。一是要让学生切实感到所学的内容对他们未来的发展非常有用，二是要学生学起来感到生动、有趣。为了使中小学学生逻辑思维能力训练变动生动、有趣，人们曾作出了一些努力。例如，有人设计了很多思维游戏，有人与奥数相结合，等等