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工作室培训学结范文 20天前，我们满怀欣喜、满怀期待来到了华师附小，来到了江伟英工作室，来到了我们仰慕已久的江伟英导师跟前，我们无法掩饰内心的激动与兴奋，大家不约而同用一个一个的关键词，来表达我们激动、高兴的心情，能来到江伟英工作室跟岗是我们的幸运。我们每位学员都用不同的方式向导师介绍了自己和培养我们的学校，汇报了个人的教学理念、教学情况以及未来20天的学习愿望和决心。我的首要目标是要学习江老师的思维导图在教学中的运用、做好一个课题，未来20天，我将珍惜每一分钟用我的心、我的眼、我的耳，用我手中的相机，竭我所能，学到更多。江老师边听汇报边在学员表上细心地记录我们的个人情况，分析我们的成长环境、个人专长和绝招，把脉我们的目标设置和成长规划。 20天弹指一挥间，当我们再次和导师围坐在腾飞楼我们熟悉而温馨的会议室汇报我们的学习收获时，涌上我们心头的是幸福，是思辨，是感恩，是深深的情、浓浓的爱，是满满的收获与对未来的希冀与憧憬。 我们的导师江伟英是广东省特级教师,广东省中小学名教师工作室主持人，华南师大附属小学教导处主任，是将思维导图工具成功地运用于语文课堂教学，有效培养学生自主学习、合作、探究能力，发展学生思维，独创“图解语文”的中国第一人，被誉为中国“导图教学开山鼻祖”。 江老师是名人也是大忙人，毕业班语文、教导主任、工作室主持人、省骨干教师跟岗导师数职并兼，华师附小每天安排听课、聘请专家、接待访问考察团如家常便饭，江老师还要事无巨细地安排我们跟岗学员的学习、生活，江老师的忙碌是我们常人所无法想象的。虽然忙碌，但江老师为我们准备的跟岗学习活动却是精心打造、惊喜不断的精神盛宴。报到当天，江老师给我们的不仅有每天活动的详尽计划，还有一张密密麻麻的推荐书单，一大箱书单上列出的好书和教育教学电影。抱着自己借到的图书和电影，学员们个个喜形于色，欢呼雀跃。 接下来的听课学习更让学员们大快朵颐。导师的图解语文示范课、新教师的亮相课、全国现代与经典观摩课、全国阅读教学观摩汇报课、跟岗学员展示课、支教观摩研讨课，江老师为我们安排的听课学习可谓丰富多彩，让我们眼界大开。课后研讨是我们每一次听课学习结束后的必修课。除了导师点评，江老师还先后为我们请来了天河区教育局教研室的刘江明、陈燕老师，广州市小语会会长王亚芸老师，广东省教育厅教研室杨建国老师为我们进行精彩点评，做全国语文课堂教学新动态的指引。通过研讨和专家引领，我们对xx新课程标准有了更准确的理解更深刻的认识，个人理论水平得到提升。 针对学员在课题研究中存在的种种困惑，江老师为我们邀请了特聘专家广东省教育厅教育教学研究室主任谢绍暿给我们做课题研究专业引领，导师和谢主任对我们课题申报和研究中的问题一一进行答疑解惑，指引我们服务学生，扎实研究。 正如广州市教育科学研究所梁东标副所长在讲座中所说，教育的真谛就是让学生自我成长。走进江老师的课堂，坐在学生中间，听江老师上课非常轻松，非常舒服。我们真切地感受到了江老师务实、求真、以生为本、授生以渔的课堂教学魅力，亲眼见证了图解语文还学生以主人、让学生真正深入探究、合作、创新的魔力。课前孩子们准备好自己预习课文画下的脑图，根据个人研究的专题自由组合，或二人一起，或三四个一组，将桌子一拼研究小组就建立起来了。课堂上孩子们围绕老师提出的基本问题进行汇报、补充。把握好了全文，孩子们根据自己研究的专题又开始了深入研读，补充脑图，讨论交流。表面上似乎少了些公开课的热闹，老师显得比较闲，实际上，孩子们人人思潮涌动，笔下生花。单看孩子们研究的专题就可见一斑，有研究人物性格的，有研究故事情节的，有研究环境描写的，有研究过渡与对比的，还有研究修辞手法、前后呼应等等。一组一组的同学争着上台展示、汇报，其他同学不时补充、提问，交流学习的同时也在补充完善自己的脑图。课堂活而有序，忙而不乱。江老师更多的是倾听、点拨。一节课下来，每个孩子都创作了一张独一无二的脑图，看着脑图课文的主要内容、结构特点、人物性格、修辞手法、写作特色、照应关系一目了然，学生还能根据脑图背出课文的精彩片段。整堂课学生就是学习的主人，而老师只是孩子们的引导者。在江老师心里，每个孩子都是一个大世界。江老师的课堂何尝不是一个自由、灵动的大世界呢？ 11月26日，江老师带领我们去清远华侨农场富勤三小送课，教二年级孩子们画脑图学课文，现场为我们所有学员和听课的近百名教师做了精彩的示范。再次展现了江老师“我们的教是为了学生的学”的教育理念和以图导读、以图导学、图解语文的魅力。孩子们在平等、宽松、和-谐的学习氛围中，跟着江老师画关键词，画思维过程，课堂展示的不仅仅是听说读写的语文基础知识、基本能力的培养，更突出了学生思维能力的培养，通过脑图记录了学生思维发展的过程。中心校王校长激动地说，“江老师是走进清侨的第一位特级教师，她的课更是史无前例，我很激动，只能用一个感叹号！来表达我的心情。”听江老师说，她十多年没有教低年级了，但她与孩子们的沟通和交流是那样的亲切自然，乡村的孩子们在江老师的引导下读、找、画、说，渐入佳境，自由、宽松的氛围在11月微冷的空气中温暖地弥漫开来。 记得江老师在学员见面会上给我们出了一道有趣的思考题。一幅11人的图画，在调换了一下位置后变成了12人。这是为什么呢？江老师经过自己的仔细对比研究，发现多出来的人其实是少了一边头和半只脚的。江老师想告诉我们的是无论是人还是我们的课堂都有这样那样的不足，要学会换位思考，学会包容。 江老师传授给我们的还有很多很多，她的博学睿智、低调亲和；她的宽容与大度，她对学生对学员的关注，对教育本真的不懈追求都是我们要继承和发扬的。 工作室培训学结篇2 xx年3月我怀着激动与兴奋的心情参加上海市瞿新忠班主任工作室的培训活动，这是我职业生涯中的一次极为重要的学习机会，我倍加珍惜，积极参与，努力实践，带着工作中的问题与困惑，聆听专家的讲解与剖析，带回学得的知识与经验，指导自己的实际工作。回顾二年来的学习与工作收获很多，进步很大。二年来我不断地实践与反思，探究与发现，有辛勤的耕耘，收获的喜悦，现简要总结如下： 一、加强学习，提升理论素养。瞿老师指导我们阅读、学习名师讲述的班主任的核心教导力，班主任必读、行为问题学生心理健康辅导的理论和实践研究等专著，定期组织读书沙龙，交流学习心得、读书感悟，讨论学习中的问题，共同分享读书的快乐，通过学习获得了很多先进的教育思想、教育理念，掌握了一些卓有成效的教育手段、教育方法，对如何培植学生的主体性，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格等方面都有了明显的提升，从而将人本教育的思想落实到教育实践中，真正做到培养人，塑造人，发展人的本质要求。 二、同伴交流，分享成功经验。工作室的学员不同的区县，从事不同学段的教学与管理，具有不同的工作经历，每个人都有不同寻常的一面，或是特别有责任心，或是充满着智慧，或是具有丰富的班主任经验。工作室学员褚素萍成为闵行区班主任工作室主持人，经常将工作室的活动收获带给我们；学员李伟、范亿、洪耀伟为我们展示了不同主题的教育活动，让我们对主题教育课有了新的认识和把握；洪耀伟参加了长三角班主任基本功大赛获得了初中组一等奖，他及时将参赛的体会和经验与我们分享。在这个群体中，瞿老师引领我们互相学习，互相交流，讨论问题，分享经验，共同提高。在与同行的交流切磋中，受到了很大的启发，一些原本模糊的教育理念，一个个棘手的教育问题，在这里得到了解决。让我深刻懂得:一个优秀的班主任不仅会对班级管理进行实践操作，还要能将管理进行提升，上升到班级文化的层面，满足学生的精神需求，对学生的发展起到长远的影响。 三、走近名师，感受风采与魅力。二年来，我们与黄静华、高妙根、马兰霞、陈镇虎等特级教师进行了近距离的接触，面对面的交流与沟通。聆听黄静华老师扎根沃土，学做人师，感慨万千，收获颇丰，倾听她智慧的教育人生，她用真诚的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个孩子，赢得了学生的尊敬与爱戴。她语重心长地告诉我们，要始终保持专业激-情，不断增强学科育人能力，把人人做的事情做实在，把极普通的事情做精彩，努力成为学生的人生导师，成功学生，成就自己。 马兰霞老师则结合自己的工作经历和研究发现为我们分析问题学生的产生原因和各种类型，从“积极教育思想”的视角，“教育生态学的视角”“青少年文化视角”，指导我们有效地做好问题学生的转化。使我深深地懂得班主任不仅有爱，还要用高尚的人格魅力去感染学生。 陈镇虎老师为了我们工作室的专题论坛进行了面对面的指导，帮助我们确定论坛的主题和各位学员的发言中心，提供理论上的帮助，对我们的论坛发言稿进行认真的修改和批注，使我们思路清晰，有理有据，为论坛的成功举办奠定基础。 四、专家讲座，拓宽教育视野，二年来听了多场专家报告，耳目一新，视野开阔。市教委副书记、副主任高德毅为我们解读上海“十二五”教育发展规划，中心是“为了一切孩子的健康快乐成长，要牢固树立育人为本”的理念。中科院杨福家院士从中外教育的比较中，强调中小学是培养人才的关键时期。孟万金教授“积极心理健康教育与班主任工作创新”的讲座。使我们了解到班主任专业发展的现状、趋势与对策。著名教育家教育家魏书生说过：”教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生的心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。”所以老师要善待每一个学生，关爱每一个学生，把学生当作自己的孩子，当成自己的朋友，给学生以心灵的自由，多与每一个学生接触，缩短师生间的心理距离，与学生打成一片，切实走进学生的心灵，做学生最信任的领路人。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心，这样才能搞好师生关系，管理班级才能取得良好的效果。爱是教育的灵魂，爱是塑造美好心灵的力量。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，民-主的爱等等，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你，也就喜欢上你的课。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。只有注入了爱才能引起学生的共鸣，才能走近学生的心灵，才能成为学生的良师益友，成为一个成功的教育者。 五、展示辐射，分享研究成果。xx年12月18号上海市瞿新忠班主任工作室在闵行区浦江三中举行了学生成长困惑研究及其价值引领展示研讨活动，多位市区德育领导和专家莅临指导，闵行区5个班主任工作室全体学员，区骨干班主任培训班学员及德育主任参加了研讨活动。活动首先回顾了瞿新忠班主任工作室近2年的学习、研究成长历程，进行了主题论坛和分论坛，最后专家和领导进行了点评和指导，活动取得了良好的效果和辐射效应。 瞿新忠老师发表了用班主任“三观”引领学生问题解决的研究的发言，他从三个方面谈到如何引领团队专业发展:一、坚定理想，追求教育境界；二、尊重生命，引领学生成长；三、克服功利，回归教育本源。两年来在瞿老师的组织带领下，我们走近名师，感受了他们的人格魅力；注重细节，努力践行高尚师德，有效地进行建班育人，实现自身价值，感受幸福人生。针对学生成长中的困惑开展了系列研讨活动，形成了一些成功的教育策略和方法。 活动中学员们就学生困惑的解决进行了交流、探讨，从诚信教育、班主任专业素养、集体主义教育、师生关系建立、学生内部积极因素的激发与调动等方面提出来有价值的观点和做法，大家互相启发，共享成果，共同提高，收到了良好的效果。 六、参观考察，获取成功经验为我所用。xx年12月27至30日我们工作室全体成员在导师高妙根校长的带领下，参观考察了深圳市育新学校，所见所闻感触很深，收获很大。 深圳育英学校是一所集职业技术教育、工读教育和德育实训基地于一体的教育教学机构，在全国都有较大的影响。学校坚持“以人为本”的理念，成功转化各种问题学生，着力解决学生成长中的困惑和困难，他们充分相信学生，尊重爱护学生，从学生的实际出发，因材施教，踏踏实实地做好学生的思想工作，让学生自信而又勇敢地面对生活中的各种困难，他们充分调动学生内部的积极因素，激发学生的上进心，把德育工作落到实处，不为升学率所动，为学生的终身发展奠基，让我们对职业教育和工读教育有了新的认识。 德育是学校教育的灵魂，是育人的根本，育英学校实施环境育人，学校建成了许多德育实训项目，如遵义会议旧址（微缩）、蝴蝶馆、校史馆等，开展系列德育活动，鼓励学生积极参与，学生在活动中接受教育，培养高尚品德，锻炼坚强意志。通过团队活动，培养学生团结合作的意识，开放创新的能力；通过军训、实践锻炼，培养学生遵规守纪观念、吃苦顽强的精神。他们的成功，充分说明德育必须落到实处，要在系列活动中德育，德育的方法和手段必须与时俱进，不断创新才能收到实效。 深圳育英学校还在研究学生成长规律的基础上，发现学生的心理问题不回避，组织专业教师，进行有效的心理辅导，重视学生心理健康问题，是新时期教育的重要特征之一，让学生心理问题得到及时的解决使他们心理轻松，心情愉快地学习和生活，我们在教育教学中不仅要发现学生的心理问题，还要认真地研究学生的心理问题，及时解决学生的心理问题，才能使学生主动发展、健康成长。 参加工作室学习的二年，使我的专业素养获得了很大的提升，分享了很多的成功经验，为我更好地做好班主任工作提供了极大的帮助，今后我会更加努力实践，真正成为学生的人生导师。 工作室培训学结篇3 首先感谢学校领导对我的信任，使我有幸能走出guo门，零距离接触德国职业教育，并能学得系统的理论知识。现在我向领导汇报一下我的学习行程和心得体会。 通过一个半月的体验、学习和交流，我对德国的双元制教育体系、行动导向教学法有了更深刻、更直观的认识，对课程开发以及我的教学理念都有了本质的提升。依据目前我国产业升级及社会转型的需求，在职业院校进行教学改革势在必行，而做为一名教学工作者，怎样开发好本专业的课程，怎样开发学生的潜能上好课，是我们必须学习与思考的。 一、对德国双元制教育教学体系有了更深刻的认识 让我刚到德国的时候觉得不可思议的是企业参与学生培训的高度热情，他们非常愿意花费时间和金钱来承担学生的培训任务，而在我们国内是一直企业到学生毕业时间来挑选员工的，至于培养学生那应该是学校的义务，和他们无关，他们是上帝，而学生应该是我们的产品，产品的生成与他们无关。而在劳动力极其溃乏且极其昂贵的德国，企业则完全不同，他们是为了自己企业提高做好人才储备做准备的，这样他们可以得到应心的、忠心的员工。 随着我们国家经济转型以及产业的改革，我们的劳动力市场也会逐渐溃乏，并且现在已经变得昂贵，那么企业参与学校的教育应该也是不远的事了，当然现在在我们学校的一些专业里已经有所体现了，我们期待着。 二、充分理解了行动导向教学法的真谛 课程塑造的方式方法有很多，通过这次培训，德国老师的精讲，同学们的积极参与，特别是行动导向教学法给我们的心灵带来很大的震撼。行动导向教学法正是让学生自己动手自己思考，最大限度的掌握理论和实践技能，通过以下图表。 其中它的理论模型是六步：资讯计划决策实施检查评估。其中可以将其归纳成三步：即事前（计划）事中（实施）事后（评估）。而我们目前的教学主要缺少的是第一步：计划，当学生养成事前做计划的习惯和能力后，那么对他职业能力的养成有很大的决定作用，而其中的职业能力已经不再是我们所说的专业能力和技能，而是将其与企业的用人标准与学生个人将来的长远发展融合进去的职业能力的培养，具体包括：专业能力、方法能力、社会能力、个人能力，而想要在日常的教学过程中培养学生的这些能力，就需要老师认真设计这样的情境，将实际化的企业的模拟或真实案例搬到课堂上，并在其中融入冲突等元素，让学生实现跨界的能力及知识的学习。我们清楚的看到，行动导向教学法真正的体现了以学生为主，突显学生的创造力，教师引导、师生互动，以学生为核心。可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的能力、创造力、独立性和团队精神，符合“学中做，做中学”的理念。 行动导向教学法有多种的教学方式，如：计划演练教学法、实验法、引导文教学法、项目教学法、设计任务教学法、角色扮演教学法、考察法等，这些好的方法，满足了我们不同学科的需要。行动导向教学法有多种学习组织形式：老师讲解、学生独立学习、学生在小组内学习、学生作报告、学生展示工作成果、头脑风暴法、小组比赛法、外出参观、课堂作业等等。教学媒介也多种多样：ppt、软件、发任务单等。老师的角色发生了重大的转换：老师需要在课前收集大量的专业资料及给学生的专业信息资料，在上课时只布置学习性工作任务，学生计划实施的过程中老师只是一个陪伴者、咨询者。学生的学习成果：以方案、海报、操作结果、ppt等形式展出。下面是我们在任务设计教学法的作业。 其中它的理论模型是六步：资讯计划决策实施检查评估。其中可以将其归纳成三步：即事前（计划）事中（实施）事后（评估）。而我们目前的教学主要缺少的是第一步：计划，当学生养成事前做计划的习惯和能力后，那么对他职业能力的养成有很大的决定作用，而其中的职业能力已经不再是我们所说的专业能力和技能，而是将其与企业的用人标准与学生个人将来的长远发展融合进去的职业能力的培养，具体包括：专业能力、方法能力、社会能力、个人能力，而想要在日常的教学过程中培养学生的这些能力，就需要老师认真设计这样的情境，将实际化的企业的模拟或真实案例搬到课堂上，并在其中融入冲突等元素，让学生实现跨界的能力及知识的学习。我们清楚的看到，行动导向教学法真正的体现了以学生为主，突显学生的创造力，教师引导、师生互动，以学生为核心。可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的能力、创造力、独立性和团队精神，符合“学中做，做中学”的理念。 行动导向教学法有多种的教学方式，如：计划演练教学法、实验法、引导文教学法、项目教学法、设计任务教学法、角色扮演教学法、考察法等，这些好的方法，满足了我们不同学科的需要。行动导向教学法有多种学习组织形式：老师讲解、学生独立学习、学生在小组内学习、学生作报告、学生展示工作成果、头脑风暴法、小组比赛法、外出参观、课堂作业等等。教学媒介也多种多样：ppt、软件、发任务单等。老师的角色发生了重大的转换：老师需要在课前收集大量的专业资料及给学生的专业信息资料，在上课时只布置学习性工作任务，学生计划实施的过程中老师只是一个陪伴者、咨询者。学生的学习成果：以方案、海报、操作结果、ppt等形式展出。下面是我们在任务设计教学法的作业。 这就需要打破以往的教学体系（学科教学体系），根据专业及企业的实际工作过程及岗位来制定一些学习领域，这些领域是跨学科、甚至跨专业的，但是在实际工作过程中又实际存在的，在每一个领域又设置三个以上的学习情境，模拟真实的工作场景，给学生设计一个任务，让学生进行：计划、实施、评估，在这个过程中，让学生学会四个职业能力，尤其是方法能力的培养，计划、评估就是对方法能力培养的最好的办法。 但是这个办法对老师提出了很高的要求，需要他在课前精心地设计这个学习情境，并用在情境进行的过程中，他能够掌控整个教学过程，并且多种教学方法及教学组织形式灵活运用，同时将如何引导、启发学生去制作解决遇到的问题，从而培养学生的方法能力，这是一个老师在不断地摸索过程中才能做到的。还有在整个教学过程及情境的设计中要融入冲突等元素，不断设置障碍，让学生从而获得社会能力及个人能力。另外学生的学习积极性如何被调动起来？需要情境的设计思路、趣味性等要求很高。 对于社会发展的今天，面对中国企业的转型，我们培养的不应该是流水线工人，而应该培养能可持续发展的高素质人才，也就是说我们应该授之以渔，而不应该授之以鱼。 三、对于课程开发有了一个根本的全方位的认识。 课程开发是通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。以前在国内，我们经常提到课程开发，但是我们做好课程开发不是一件容易的事情，是一项系统综合的工程。但通过德国的学习之后我们对课程开发有一个全新的认识，学得更切实的方法，具体将课程开发归纳为“二三四七”。 课程开发始终是人才培训的核心，它分为两步骤：分析步骤、实现步骤。三个开发程序：行动领域学习领域学习情景，四个维度：专业能力、社会能力、个人能力和方法能力。七个阶段：社会经济背景、复杂情景分析、劳动教育定位、学习目标与能力、课程大纲的制定、教育的实施与评估认证。 课程开发的过程是将工作过程导向有效融入专业教学。做好典型工作任务分析，针对专业主要工作岗位进行企业调研。确定典型工作任务，划分行动领域，将行动领域与学习领域对应。确定基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域。设计学习情景，引入现场实际项目，由难到易、由繁到简设计教学情景。学习过程要融入社会能力、个人能力和方法能力培养。但是无论怎样，超前性、多元性、基础性、实践性、灵活性是永恒的，kai先生为我们讲的很这张图表是最好说明。 四、几点思考 经过这次培训使我对如何开发我们的职业课程、如何组织好我们的课堂有了一个全新的认识。 1、给学生更多的参与机会、赞赏的眼神是老师调动课堂气氛的关键。 以往的培训大都是老师讲学员听，类似我们传统的课堂教学，有像做报告性质的，大家都在下面睡觉，也有实际操作性质的培训，只是老师示范，学员在下面模拟操作，学习效果不理想，课堂气氛不活跃，培训完成了同学之间还不认识的也大有人在。而这次培训让我刮目相看，不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领我们亲自体验，让我们在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是“学生”，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。 在上课时老师经常会让我们发表意见和看法，总是心情忐忑习惯了做学生的“听”，总怕说得不好，事实证明我的担心是多余的，同学们积极主动，心情放松，因为老师从来都是用一种赞赏的眼神，鼓励的语言来对各小组的作业进行分析点评，从来不批评。这种老师对学生劳动成果的尊重带给我们很大的动力，让我们竭尽全力完成每一次任务。由此给了我很大的启示：教师在课堂上，一定不能打消学生的积极性，无论学生的成果如何，都要从不同的角度给予肯定，课后指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，同时也达到了教师教学的目的。下图为我们上课的一个场景，同学们都好奇地站了起来。 2、教学方法的灵活多样、教学内容的精心设计 行动导向教学法主要是培养学生的四种职业能力，它的组织形式多种多样：老师讲解、学生独立学习、学生在小组内学习、学生作报告、学生展示工作成果、头脑风暴法、小组比赛法、外出参观、课堂作业等等。教学媒介也是，如ppt、发任务单等，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力。 我们现在的课堂几乎都是千篇一律，拿我们计算机专业的课堂来说吧，几乎都是老师先展示任务要求与结果，操作演示给学生看，学生一步步完成，之后再分组讨论不同的任务，完成即可，老师进行简单的评价，学生对课堂没有任何期待，知道都会用什么方法讲课，只是内容不同罢了。我们可以考虑运用行动导向法的多种教学组织形式，如角色扮演法、头脑风暴法、卡片复习法等直观、生动的方法运用于课堂的某一个小环节，在某一个知识点上运用这些生动有趣的方法，即使浪费些时间，可是达到的效果会很显著的。另外可以在一些适当的内容上多让学生自己去计划、去参与，我想比每次都是老师告诉学生答案要来的生动多了。当然这需要老师去精心设计每一堂课，我想国外的培训老师都能把我们这些“老学生”的学习积极性调动起来了，我们也应该能把十几岁孩子的积极性调动起来吧？ 3、多种形式教具的使用，会给学习带来不一样的感受。 在我们参观的学校及我们接受培训的教学场所，除了我们常用的黑板、电脑及投影设备外，还有很多人性化的或者利于组织教学的设备和工具。 教学场所人性化的配备，如：教室里的洗手盆、衣架；实训室里的医药箱等。 有利于组织教学的设备，如：可随意组合的桌子、带轮子的教师演示台、带十字标记的黑板、老师上课的工具箱、可随意粘贴卡片的板子、可折叠展开的黑板等。如下图所示。 这些小小的教具可能不会有什么大的功能，但是却可能会给教学带来意想不到的效果，只是可能花费会大些。老师可以自己创造这些小道具，可能没有太大的投入，而学生对于课堂的产出却会大不相同。 4、利用实习及毕业生的回访机会，建立专业老师与企业之间的沟通纽带。 在德国学习的这段时间，感觉他们对职业学校的老师入门要求非常高，一般是本科三年加研究生二年，第1次考试加实习二年，第2次考试通过后成为职业学校的老师，也就是说一个职业学校的老师经过至少七年的学习，其中不只学习专业知识，还要学习教育相关理论，而其中必须有去企业实践的经验才行。相对而言我们国家的职业学校老师入门就比较简单些，本科毕业，有老师资格证，参加国家招考即可就任，缺了企业实践环节，致使现在的老师大部分缺少企业实践经验，学校里也实行了一年到企业实践两个月的要求，但是大部分老师都是流于形势，如何提高老师去企业实践的机会，是我们目前需要解决的一个问题。我想何不借鉴德国的经验，学生在实习期间让老师进行跟踪回访，从而让