小学数学北师大2011课标版四年级《方向与位置》教学设计.doc

教 学 设 计十河镇中心小学 樊鹏云教学内容：北师大版小学数学四年级上册第六单元方向与位置 第一课时 确定位置（一），教材第8082页。教材分析：学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，这些知识为进一步认识物体在空间的位置打下了基础，它可以提高学生的空间观念。结合具体情景，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用；在操作活动中，能根据方向和距离确定物体的位置。学情分析：学生已经掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，而本节课学习则是在此基础上进行第一学段学习内容的发展，它对发展学生空间观念、认识周围的环境，都有较大的作用。教学目标：1、能在具体的情境中探索并掌握确定位置的方法，说出某一物体的确定位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置，培养空间观念。3、体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。教学重、难点： 重点：理解数对的意义及表示方法。难点：在现实生活中运用不同的方法确定位置。教学方法：让学生通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，充分经历数学学习的过程。教学过程：一、游戏导入：看谁最会找礼物老师准备了一个漂亮的小盒子，内藏宝物，抽两名学生上台做游戏，一生把盒子藏到某个同学的抽屉里，另一生找，没有目标，找得比较困难。师：容易找到吗？为什么？怎样可以找得快一点？生：能说出在第几组或第几个座位，就比较好找了。师：给出一个线索，还有点慢，怎样最快呢？生1：他是第5个。生2：他是第3组，第5个师：这样为什么我一找就准？师根据学生的回答，说明：因为信息准确，所以我们能快速地确定礼物的位置。这节课我们就来学习“确定位置（一）” 师板书课题：确定位置（一）设计意图 开场的游戏充分调动了学生的积极性，游戏的设计层次分明，将学生巧妙引入本课的学习内容中，学生也在游戏中悟出确定位置的两个必要条件。二、探究新知：1、刚才同学们提供的线索中说出了哪几个信息？生说，师板书： 第（ ）组 第（ ）个2、师：确定第几组，一般是从左向右数；确定第几个（或第几行），一般是从前往后数。请第二组的同学拍拍手，请第四行的同学挥手致意，请第五组的同学笑一笑师：你能用这两个信息，说一说自己的位置吗？你能说出好朋友的位置吗？（好朋友站起来）老师想知道班长是谁，你能说出他的位置吗？设计意图 让学生反复练习组与行（个），通过这两个必要条件感悟新知。3、师：如果要把你的位置用简明的方法记录下来，你准备怎样写呢？ 让生在练习本上写一写，抽二生板演；评生的写法，说一说你最欣赏哪一种，为什么？师肯定3 2，这两个数字是一对数，我们可以用它表示位置，这种方法叫做用“数对”表示位置。师板书：数对师说明：“数对”的表示方法是先表示横的方向上的数，再表示竖（纵）的方向上的数，通常在两个数字外面加上（ ），中间用“，”隔开，读作：数对三二 师板书：先横后竖师：现在用这种方法能把你的位置写下来吗？写完后读给大家听一听。设计意图：让学生自己尝试用简单明了的方法记录自己的位置，给了学生一定的探索空间，经历了知识从无到有、从个性化到规范统一化的形成过程，然后让学生在自己的比较辨析中水到渠成地感受新知。4、 课件呈现教材第80页情景图：抽生说出图中人名相应的数对；同时师板书：小青（3,2）。然后分两组比赛，一生说人名，一生说数对；说出好朋友的数对（相对应的学生起立）；师：谁能说一说班长的数对呢？三、巩固练习：运用数对。1、师：现在如果把每组同学看成一条条竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们想一想我们班就变成了什么样？生：全是格子。师：下面我们在方格图中标位置。那么，表示位置的点是标在空格里还是标在横竖线的交叉处呢？讨论后师说明：在平面图上，通常用小圆点表示位置，小圆点标在横竖线的交叉处。请你在老师发的方格纸上用数对表示出自己在班内的位置，再表示出自己相邻的同学的数对（有几人表示几人），师巡视，抽出一生的作业展示，请与数对相应的学生站起来，师生评价。师说数对，相应的学生站起来，并说出邻桌的数对。2、男、女生比赛：师分别给男女生带有数对的卡片图：小兔、小猴、小马、苹果、桃子、梨子（7,3）（5,3）（1,3）（3,1）（3,2）（3,4）贴在黑板上方格图中相应的点上，做的又对又快的算赢。师及时表扬获胜者。师指导看课件中的数对，让学生观察、比较，从中发现规律。（横、竖行数字各相同；横、竖行的数字交换）设计意图 用数对表示具体的位置，是本课的重点，但是在空格中表示还是在交叉点上，却是学生分歧较大的问题，所以这时需要教师正确地引导，并让学生发现数对中的规律，可以帮助学生进一步明确数对与实际生活的联系，把知识点向深度做了适度延伸。3、用数对表示身边的建筑物：师：数对不但可以表示教室里的座位，生活中还有更广泛的应用。课件呈现：教材第81页“练一练”第1题：抽生口答，师演示出相应的数对，同时师生共同复习地图上的“东、南、西、北”等方向。设计意图 让学生根据数对判断其相对某个参照物所在的方向，将数对的含义和地图上的方向两个知识点综合运用，对学生有较大的挑战性，更有助于培养学生的空间观念。4、“练一练”第2题：让生实际操作：班长说地点，其余生摆在教材第109页上，然后完成图后题目。5、小博士：课件呈现：描出下列各点并依次连成封闭图，看看是什么图形。A(5，9) B(2，1) C(9，6) D(1，6) E(8，1)你发现了什么？你想说些什么？四、拓展新知： 1、谁知道生活中哪里需要我们应用到“确定位置”的知识？引导生：上课间操、围棋、象棋、去电影院找座位等等。2、师：其实，在地球仪上有横线和竖线，连接南、北两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。比如：北京在北纬40，东经116，其实，（东经116，北纬40），就是数对。五、课堂小结： 1、同学们，今天我们学习了“数对” ，说说本节课你有那些收获？ 2、生生评价：用数对的方法，说说在本节课的学习中你想夸夸谁或想对谁提提建议？设计意图最后“生生评价”环节，既体现了评价主体的多元化，又巧妙的检验了学生对利用数对来表示位置的掌握情况，可谓一举两得。六、课外活动：教材第82页“数学游戏”。教学反思：本节课的教学中，我设计了三大重要环节：一是游戏导入，我把教材由静态变成动态，目的是结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。激发了学生兴趣，让学生在游戏中悟出确定位置的两个必要条件。二是在探究新知中，我设计了三个活动：1是说一说自己的位置，记录自己的位置；2是运用数对在方格图中找出相应的位置；3是通过比赛