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小学音乐课堂生成性资源的因势利导论文 一、创设氛围课堂教学动态生成的前提 学生是鲜活的个体，在我们的课堂教学中，难免会有一些不和谐的声音出现。作为课堂教学的组织者我们是不理不睬还是灵活调控？答案是显而易见的。在一节借班上课的公开课上，教学内容是拍皮球。在感受音乐环节中，笔者先让学生跟着音乐做拍皮球的动作。等学生对旋律有了一定感知后，再让学生看着图形谱朗读歌词。读了一遍后，正当笔者要停下来讲解怎么读才能读得更富有音乐性时，一件意外的事情发生了。一位坐在前排的学生突然说了一句：“老师，我不想读了。”顿时，全场都安静了下来，怎么办，置之不理吗？不可以，这样做一定会让他更加无法无天的。严厉批评？也不行，这样做不但会让他这节课再也无法听讲下去，而且还会影响了他对音乐学习的兴趣。笔者想：他可能是觉得读没有拍起来有趣吧！于是就面带微笑地对他说：“你是不是还想拍啊？”这回，这家伙才肯高兴地坐了下去，整节课有惊无险。仔细想来，学生捣乱的同时，伴之而来的是学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和创意让看起来只是意外的细节变得富有灵性，尽管单纯，但它却充溢着灵动的智慧和人文的关怀。我们在课堂上用宽容的心来正视孩子，是对人的价值和生活的真正关怀和尊重！ 二、敏锐反应课堂教学动态生成的关键 新课程下的课堂教学广泛的应用了现代化教学设备，它为课堂教学节省出更多的时间，增大了课堂教学的容量，使音乐课变得越来越有活力和吸引力。然而，这些现代化的教学设备，在带给我们方便的同时，也给我们带来了很多的不稳定，给课堂造成了很多的意外。四年级的欣赏歌曲谁不说俺家乡好，目的是让学生了解民歌小调的音乐特点。按照惯例，笔者准备了音像磁带，让学生欣赏。上课的过程中，笔者正准备按下录音机播放歌曲，谁知这时停电了。“怎么办，临时改变教学内容？不行，没有它的铺垫无法进行下一环节的教学。再说，笔者刚才已经对它进行了简短的介绍。”“诶，这首歌不是女生独唱的吗，何不自己来代替录音机范唱呢，不知学生会不会接受，不管那么多了，试一试吧。”于是笔者就对学生说：“你们想听老师来唱一唱这首歌吗？”在得到学生们的同意后，笔者扯开嗓子唱了起来。一连唱了五段，过程中全班学生鸦雀无声，欣赏完后还报以热烈的掌声。“老师，我觉的这首歌很优美。”“老师，我觉得节奏比较自由。”课堂气氛异常活跃。打那以后，每逢碰到有欣赏的内容时，都会邀请笔者给他们演唱或演奏，那怕只是几句。慢慢的，学生越来越崇拜笔者了，学习音乐也更有兴趣了。 三、有效建构课堂教学动态生成的追求 课堂教学是预设与生成的集合。虽然教前进行预设，但具有很强的动态性、可变性、生成性。随着教学的不断展开，需要教师不断地进行调整预案，不断生成。只有这样，才能促进学生的发展、才能完成预设的目标。记得去年，笔者在一年级上的一节课，内容是两只小象。预设时，最后的一个教学环节是创编活动，原因基于两点思考，一是创编活动时下“流行”，二是这首歌曲非常富有童趣，紧密联系学生生活，适合开展创编活动。课堂中，学习完歌曲后，笔者正准备用导语：“小朋友，你们除了喜欢小象外，还喜欢哪些小动物呢？”来引出创编环节，然后特意以悄悄话的方式偷偷地告诉了一位小男孩，让他用动作来告诉大家自己喜欢什么动物，其余学生用创编的歌声表现出来。接下来，学生们也以同样的方式告诉大家他还喜欢哪种小动物。整个过程显得非常自然，有趣，学生的热情一下子被调动了起来，课堂又一次出现了高潮。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局。我们