教育学概述.doc

一、教育学概述（1） 对象和任务：P231、 教育是有规律的。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 2、教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。3、 教育不只是一种有规律的活动系统，它同时也是一种有价值取向的活动系统。4、 诸多教育学流派的林立，首先不是由于对教育规律认识的分歧，而是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致。5、 规律的唯一性并不意味着实践的唯一性，而是展示实践的可能阀限。6、 教育学研究的重点往往在于讨论教育活动系统的多种可能与价值选择、实然与应然、客观规律与人的主观能动地创作历史的具体的统一。7、 教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针、政策就有所不同。8、 教育学与不等于教育经验汇编。在不同的社会里，由于教育学所研究的教育实践不同，研究者的立场、观点和方法不同，对教育的认识不同，因而有着不同的教育学。（2） 教育学的产生和发展：P491、 教育学的萌芽阶段：奴隶社会和封建社会。1、 论语、荀子劝学、朱熹语录、颜元存学篇2、 古希腊 柏拉图（政治学著作）理想国3、 人类史上最早专门论述教育问题的著作是我国的学记。出现在战国末期，儒家思孟学派【1】撰写，比外国最早的教育著作、古罗马教育家昆体良写的论演说家的培养早三百来年。2、 教育学的独立形态阶段：1、1632年（捷克）夸美纽斯大教学论是近代最早的教育学著作。提出普及初等教育，适应学生年龄特征的学校教育制度，论证班级授课制，规定教学内容、原则，强调教师作用。2、1762年（法）卢梭爱弥儿 自然主义教育思想。阐明对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等问题。最大贡献是开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入的了解和研究，促进近现代教育思想的变革。3、17761787（德）康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。后来，赫尔巴特接替，并于1806年出版自成体系的教育学著作普通教育学标志教育学成为独立学科。分绪论、目的、教学、德育4部分。3、 教育学的发展多样化阶段：1、1861年（英）斯宾塞教育论 实证主义。反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。教育的任务是教导人们为完满生活作准备。强调实用科学和体育的重要，反对古典语言和文学的教育。方法上主张启发学生自觉性，反对形式主义教学。功利色彩明显。2、1901年（德）梅伊曼首次提出“实验教育学”。1908年（德）拉伊实验教育学完成对实验教育学的系统论述。3、 （美）杜威创立实用主义教育学说。代表作1916民主主义与教育。批判“传统教育”。提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的连续不断的改组或改造”“从做中学”“学校即社会”。“儿童中心”是传统教育转向现代教育的重要标志，至此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。4、 1939年（俄）凯洛夫教育学，试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律。5、 1930年杨贤江新教育大纲是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。4、 教育学的理论深化阶段：1、1956年（美）布卢姆制订出了教育目标的分类系统。分为：认知目标、情感目标、动作技能目标。缺点是阐述的不深入。2、1963年（美）布鲁纳教育过程重基本结构和形式，提倡发现学习但忽视接受能力。3、1975（苏联）赞科夫教学与发展实验教学理论体系。4、 （苏联）巴班斯基 教学过程最优化、将现代系统论方法引进教学论的研究。5、 我国教育理论和实践方面的成果P96、 普通教育学（通称教育