心理学大纲范围目录.doc

2014年辽宁省教师资格考试（辽师内部）小学教育心理学大纲范围第一章绪论1、心理学2、心理对象.现象3、心理学的研究任务4、心理学研究的原则5、心理学的研究方法6 、观察法；种类；优缺点；7、普莱尔儿童心理8、实验法；种类9、实验室实验法；优缺点10、控制实验的四方面？11、自然实验法；优缺点；最常用的和最实用12、心理测验法；种类13、调查法；基本方式14、教育经验总结法15、个案法16、活动产品分析法17、小学教师学习心理学的意义?18、维果斯基“最近发展区”理论19、亚里士多德论灵魂20、冯特21、现代心理学的理论流派22、构造主义心理学23、机能主义心理学24、行为主义心理学25、精神分析心理学26、人本主义心理学27、心理学的发展趋势?第二章小学生心理发展28、心理发展： 1广义29、狭义；心理的发生与变化的过程30、心理发展的基本特征31、心理发展的阶段：8个阶段32、儿童心理发展的年龄特征；儿童心理年龄特征；内容两方面33、儿童心理发展的年龄特征理解34、发展的关键期35、（单）：23岁36、心理发展的关键期对教育工作有何重要意义？37、心理发展的影响因素38、遗传因素39、社会环境和教育因素40、内在需要与主观努力41、它们之间的关系42、小学生生理发展的特点43、小学生心理发展的特点44、小学生心理发展的主要矛盾45、小学生心理发展的理论（4659）46、精神分析学派的个性发展观（4750）47、弗罗伊德的人格理论48、埃里克森的心理社会发展论49、埃里克森心理发展8个阶段50、精神分析理论对于儿童教育的意义？51、皮亚杰的认知发展观（5255）52、儿童认知发展的本质53、影响儿童认知发展的因素54、儿童认知发展的阶段理论：1、四个阶段；小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段，其表现为55、皮亚杰的认知发展观对教育的意义56、维果茨基的心理发展理论57、心理发展本质；心理机能标志58、最近发展区59、维果茨基的心理发展理论对儿童教育的意义？第三章小学生的认知发展60、注意概念61、注意基本特征62、注意功能63、注意品质：注意的发展水平64、注意种类65、小学生注意的发展？66、小学生注意发展的一般特点？67、小学生注意品质的发展？68、注意规律在小学教学中的运用？；无意注意；有意注意；两种注意转化69、小学生注意能力的培养？70、感觉71、知觉72、感知觉分类73、感知觉作用74、小学生感觉的发展：三方面75、小学生知觉的发展：（论7679）76、小学生知觉发展的一般特点；表现77、小学生空间知觉的发展78、小学生时间知觉的发展80、小学生观察力的发展阶段。四阶段81、小学生观察品质的发展82、小学生观察力的培养83、记忆概念84、记忆分类；短时记忆一般为7+_2个组块85、记忆的基本过程及其规律：记忆三环节86、识记及其规律87、保持及其规律；联想规律88、遗忘及其规律；艾宾浩斯遗忘曲线89、小学生记忆发展的特点：？90、小学生记忆能力的培养：？91、思维概念92、思维基本特征93、思维的类型94、思维的过程95、思维的品质；思维品质；性质96、思维的形式97、小学生思维发展的基本特征98、小学生思维发展的具体表现99、小学生思维过程的发展：（100102）100、小学生比较能力的发展101、小学生分类能力的发展102、小学生概括能力的发展。？三个阶段103、小学生思维形式的发展。？（104106）104、小学生概念的发展105、小学生判断能力的发展106、小学生推理能力的发展107、小学生思维品质的发展及其培养。？（论108112）108、思维的广阔性与深刻性的发展及其培养；教师培养小学生思维深刻性的方法主要有：109、思维的灵活性与独创性的发展及其培养；表现在三方面；教师培养小学生思维灵活性方法主要有；独创性；教师培养学生思维的独创性应注意110、再次思维批判性的发展及其培养。；教师培养学生思维的批判性应注意：111、最后思维敏捷性的发展及其培养。？主要培养方法有112、总结113、想象的含义114、想象的分类；幻想115、小学生想象发展的特点？116、小学生幻想的发展117、言语含义118、言语的分类119、小学生言语的发展： 表现发面（120、123、126）120、小学生口头言语的发展？（121122）121、小学生口头言语的发展特点122、小学生口头言语的培养？123、小学生书面言语的发展（124、125）124、小学生书面言语的发展特点125、小学生书面言语发展表现：识字、阅读、写作126、小学生内部言语的发展第四章小学生人格与社会性的发展127、人格：又称个性128、人格发展8阶段埃里克森129、人格特质结构（维度、特质）；4个维度11个特质130、小学生人格的培养？131、自我意识（概念、包括）132、自我意识的表现133、自我意识的形成？134、小学生自我意识发展的特点？（135137）135、自我评价能力的发展136、自我控制能力的发展：如何培养小学生的自我控制能力？137、自我体验的发展：韩进之138、自我意识的发展趋势：韩进之；表现139、小学生自我意识的培养？；自我接受能力；自我认识能力140、同伴团体：；形成的基础；610岁阶段141、同伴团体的特点142、同伴团体的种类143、同伴团体的功能*144、同伴团体的发展过程：145、友谊146、朋友与友谊*147、儿童对朋友的期望发展三阶段*148、418岁儿童的友谊认知有四个发展阶段149、友谊的功能150、亲社会行为的含义与类型、类别151、亲社会行为的案例152、亲社会行为的年龄特点153、社会技能154、社会技能训练策略（干预）155、儿童社会技能缺陷类型156、社会技能训练的技术157、性别角色概念：儿童对性别恒常性的认识158、性别角色知识的发展159、性别差异的发展160、性别发展的影响因素第五章小学生品德发展与教育161、道德概念与特性162、品德：是道德品质163、品德基本特征164、品德与道德的关系？相同点、区别165、品德的心理结构：品德组成四要素：四元说166、道德认识167、道德情感；三种形式168、道德意志：三阶段169、品德心理结构四要素关系170、儿童道德发展理论（171180）171、皮亚杰的儿童道德认知发展理论：（172173）172、儿童道德认知发展的三个阶段：173、皮亚杰儿童道德发展理论简评174、科尔伯格的道德发展阶段理论175、三水平六阶段学说176、科尔伯格道德发展阶段理论简评177、道德判断的社会直觉论（178180）178、道德直觉：乔纳森.海德特179、直觉模式的认知六过程180、对社会直觉论的简要评价181、小学生品德心理发展的特点（182185）182、道德认识的发展特点183、道德情感的发展特点184、道德意志的发展特点185、道德行为的发展特点186、影响小学生品德心理发展的因素；同伴交往187、道德认识的培养；实施对话沟通方式，教师应重点把握什么？；自我开放注意；道德叙事；如何正确运用道德叙事？188、道德情感的培养；移情；移情训练作用189、道德意志和道德行为的培养190、教师为儿童选择榜样时要注意？第六章小学生学习心理191、使先进榜样发挥更大的教育作用，教师应做到什么？第六章小学生学习心理192、学习；广义193、学习的分类；内容；加涅按结果；布鲁姆按目标；奥苏伯尔按学习方式194、狭义学习195、学生学习特点196、小学生学习活动的特点198、学习理论（199212）199、行为主义的学习理论：（200205）200、桑代克201、桑代克总结了学习的三条规律202、斯金纳的操作性条件作用说。（203205）203、内容包括204、强化程序205、强化程序分类206、认知学习理论：（207301）207、代表人物208、苛勒的顿悟说。两个系列209、布鲁纳的认知结构说；认知结构说观点；发现学习210、发现学习步骤211、奥苏伯尔的有意义接受学习说。有意学习分类212、建构主义学习理论：主要观点213、动机214、动机构成因素215、动机的功能216、学习动机217、奥苏伯尔成就动机分类218、学习动机与学习效果的关系219、学习动机的分类220、学习动机的理论：（221227）221、强化理论222、需要层次论；人的基本需要有七种223、成就动机论：不同倾向224、成败归因理论：维纳；三维度；六原因225、自我效能论：班杜拉提出（226227）226、自我效能形成因素227、自我效能在学习活动中对学生心理和行为的影响？228、小学生学习动机的培养与激发？（229233）229、创设问题的原则230、反馈的形式231、表扬批评注意232、保证竞赛的适度性应注意233、如何有效促进学习动机的迁移？234、学习策略235、学习策略特征236、学习策略的分类；认知策略；元认知策略；资源管理策略237、学习策略的训练：（238240）238、学习策略的教学原则？239、学习策略的教学模式？240、小学儿童学习策略的课堂教学：注意241、学习迁移243、学习迁移的基本理论（244248）244、形式训练说：观点；优缺点245、共同要素说246、经验类化说247、关系转换说248、迁移研究的新发展249、影响迁移的主要因素250、小学儿童迁移能力的培养？251、创造力252、创造力的特征253、创造活动的心理过程：四阶段254、创造力与智力的关系255、创造力与学业成绩的关系256、小学生创造力的培养：（257259）257、创设有利于创造力发展的育人环境258、注重创造个性的塑造259、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。第七章教学心理260、教学设计261、教学设计的分类262、教学设计的依据263、教学设计的基本程序264、教学设计的一般模式：三环节265、教学目标设计（266269）266、设计教学目标的意义；出发点和依据267、教学目标设计的步骤268、教学目标分类的理论；我国；布鲁姆269、教学目标表述的理论270、选择、组织教学内容的根本依据是什么？（271272）271、教材组织呈现维度的理论分析；螺旋式；层级；先行组织者272、教学内容组织；教师在重组和改选教材时，可依据什么？273、教学途径的实施（274277）274、教学形式275、教学方法276、教学传媒的选择与运用276、教学传媒的选择与运用278、教学环境279、教学环境的作用280、教学环境的创设：（281282）281、教学的物理环境282、教学的心理环境283、心理控制含义284、课堂情境的心理控制285、课堂问题行为的控制策略：1课堂行为三要素2策略286、教学交往含义287、教学交往的作用、意义288、课堂教学互动；课堂互动289、课堂教学互动模式290、教学中服从包含291、合作性互动策略292、教学评价293、教学评价的目的294、教学评价步骤295、学生学业评价应当包括?296、教学评价与测量及测验的关系297、教学评价的分类；准备性评价；教学开始前298、教学评价的作用和功能？299、教学测量与评价的方法和技术；教师自编测验；教师自编测验原则？；教师自编测验的题目类型；有效自编测验的特征第八章小学生的个别差异与因材施教300、个别差异301、个别差异的表现302、个别差异形成的原因303、个别差异研究的作用？因材施教的依据304、小学生智力的差异（305315）305、小学生智力的结构差异（306308）306、知觉方面的差异307、记忆方面的差异308、思维和言语方面的差异309、小学生智力发展水平的差异310、智力超常小学生的特点311、智力超常因素312、智力低常学生的特点313、智力低常儿童类型：美国柯克314、小学生智力发展速度和表现早晚的差异315、男女小学生在智力水平和类型上的差异316、小学生认知方式的差异认知方式=认知风格（317319）317、场独立与场依存。威特金：场独立型认知方式；场依存型认知方式318、沉思型与冲动型。卡根319、辐合型与发散型。吉尔福特：发散型认知方式特性320、气质；气质的动力特征321、气质类型322、小学生气质差异与因材施教？323、性格324、性格的个别差异表现325、小学生性格的特征差异326、小学生性格的类型差异327、小学生性格差异与因材施教：（328329）328、正确鉴定小学生的性格特征。329、掌握小学生的性格特征进行因材施教？330、小学生课堂行为差异：影响因素331、小学生社会行为差异332、小学生行为差异与因材施教333、教学理念概念334、面向智力差异的教学理念335、教学策略336、面向智力差异的教学策略：（337348）337、同质分组339、跳级340、留级341、班级内部分层次教学。342、合作学习。；内涵四层面；原则；优点；不足343、个别化教学系统344、自学辅导教学策略345、个别指示教学346、掌握学习347、计算机辅助教学348、多媒体计算机辅助教学。第九章小学生心理与行为的辅导349、心理健康350、划分心理健康标准的依据351、小学生心理健康的标准？352、影响小学生心理健康的因素353、小学生心理健康教育的任务354、小学生学习问题及矫正对策（355376）355、学习障碍概念356、学习障碍分类357、学习障碍原因358、学习障碍对策359、学习疲劳概念360、学习疲劳分类及表现：361、学习疲劳原因362、学习疲劳调试363、学校适应不良表现364、学校适应不良原因365、学校适应不良矫正366、注意缺陷与多动障碍表现367、注意缺陷与多动障碍原因：1注意障碍形成的原因2多动障碍形成的原因368、注意缺陷与多动障碍治疗369、考试焦虑类型370、考试焦虑表现371、考试焦虑原因372、考试焦虑预防与矫治373、厌学症：又称学习抑郁症表现374、厌学症特点375、厌学症原因：376、厌学症矫治377、小学生情绪问题及矫正对策（378386）378、过度焦虑的表现：379、过度焦虑的成因380、过度焦虑的辅导与矫治381、强迫症的表现382、强迫症的成因383、强迫症的辅导和矫治384、恐怖的类型385、恐怖成因386、恐怖矫治387、品行问题388、品行障碍鉴别标准389、品行问题的主要表现、成因及矫正对策：（390391）390、说谎391、偷窃。392、攻击行为。类型：成因393、小学生心理辅导的原则394、小学生心理辅导的方法：（395397）395、行为矫正法：3系统脱敏法：396、角色扮演法397、理性情绪法：步骤：398、小学生心理辅导的途径：399、个别辅导：1特点2阶段：第十章小学教师心理素质与心理健康400、角色类型：401、角色扮演：402、角色失调：403、小学教师角色特点：404、教师角色冲突的表现405、教师角色冲突的调适406、教师人格407、教师人格的特征：408、小学教师的人格影响作用？409、小学教师的人格塑造：“五心”410、人际关系：人群关系。411、人际关系的类型：412、教师与学生的关系：1师生在教学上结成的授受关系：2构建新型的师生关系。：413、“一桶水”和“一杯水”：414、教师与上级领导的关系及处理：415、教师与同事的关系及处理416、教师与学生家长的关系：教师处理好与家长的关系有什么重要意义？如何处理好这种关系？417、教师人际关系的原则？418、教师人际交往的技巧？：419、心理健康：420、心理健康具体表现：421、心理健康划分标准：422、小学教师心理健康标准的职业特征？423、小学教师心理健康的影响因素？424、教师的消极行为425、心理异常：426心理压力：427、教师职业压力：428、心理压力、压力事件与心理状态（区别）？429、心理压力与认知、情绪、行为：430、心理压力的作用：431、教师职业压力来源：432、小学教师心理压力的成因：433、小学教师职业压力应对策略？434、小学教师心理健康的自我维护？435、教师应该如何培养自身的挫折耐受力呢？第十一章小学教师的专业发展436教师专业发展：437教师专业发展两种类别：438教师专业发展两层意思：439教师专业