小学数学北师大2011课标版四年级四年级上册可能性《摸球游戏》教学设计.doc

可能性摸球游戏教学设计执教：谢莹莹【教学内容】：北师大版四年级数学上册第97页、98页可能性摸球游戏。【教学内容分析】：本节课是四年级上册第八单元“可能性”的第二课时。标准在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。在三年年级安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。【学情分析】：四年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我班的学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动，才能收到了良好的效果。【教学目标】：1、结合摸球游戏的各种具体情境，体会有的摸球结果是必然现象，有的摸球结果是随机现象。2、通过罗列摸球所有可能发生的结果，感受摸球的随机现象发生的可能性有大有小，能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描述，并进行交流。【教学重点】：学会用数表示可能性的大小，能够定性描述可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。【教学难点】：将“不可能”、“可能”、“一定” 等描述可能性的语言转化为数据表示，并能结合实际情况进行分析；能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描述，并进行交流。【教学用具】：5个白球、5个黄球、盒子、尺子、小黑板、课件PPT（微课）【教学模式】：“三环六步”课堂教学模式。【教学过程】：一、童境与目标（第一环节）1、创设童境 （5min）教师：这节课我们玩摸球游戏，谁愿意跟老师一起玩？学生：（请一个同学上来配合）教师：谁来猜一猜？摸到球的结果是什么？教师： 谁猜对了？通过刚刚的摸球游戏，你发现摸球的结果与什么有关系？学生：（引导学生回答）摸球的结果跟球的数量和颜色有关。教师： 这节课我们一起来探究摸球游戏的数学知识。请看我们这节课的学习目标。2、明确目标（1）结合摸球游戏的各种具体情境，体会有的摸球结果是必然现象，有的摸球结果是随机现象。（2）通过罗列摸球所有可能发生的结果，感受摸球的随机现象发生的可能性有大有小，能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描述，并进行交流。教师解释目标：这节课我们要学习什么？教师：这节课我们研究随机现象发生的可能性有大有小。 你们想不想继续玩摸球游戏？学生：想。二、自主与合作（第二环节）3、自主学习 （10min）（1）呈现任务。（纵向看问题）分别从这些盒子中任意摸出1个球，说一说，可能摸到什么球？（2）教师引导。教师解释任务、启发思路、方法，明确要求。教师：你能在大屏幕上（PPT）获取什么数学信息？教师：根据大家收集的数学信息解决这个数学问题 你们要解决的问题是什么？学生：从每个盒子中任意摸1个球，可能摸到什么球？教师：请大家认真观察、思考、分析，你可以在草稿本上把你的想法简单写出来。（3）学生自学。学生自主探索学习，教师巡视、督促、提醒。（4）反馈评价。教师：谁能把你的想法与大家分享一下？学生：第1个盒子，任意摸1个球，一定能摸到红球。 第2个盒子，任意摸1个球，一定能摸到白球。 第3个盒子，任意摸1个球，可能摸到白球，也可能摸到红球。 第4个盒子，任意摸1个球，可能摸到白球，也可能摸到红球。 第5个盒子，任意摸1个球，可能摸到白球，也可能摸到红球。学生质疑：教师小结、补充完善的基础上，构建模型和方法。总结：第1、第2个盒子我们在事先都能确定一定摸到什么球，是必然现象。第3、第4、第5个盒子我们事先都不能确定，因为里面有两种球，所以可能会摸到白球，可能会摸到红球，是随机现象。4、合作探究 （10min）（1）呈现任务从第3、4、5盒中摸到白球的可能性一样吗？如果不一样，从哪一盒中摸到白球的可能性最大？（2）教师引导。教师解释任务、启发思路、方法，明确要求。教师：（3）合作探究。教师巡视、观察、督促、提醒学生。（4）反馈评价。学生汇报：学生质疑：分数（引出微课 分数。）教师：你们看懂了吗？学生：分数的知识。教师：教师点评、总结。补充完善的基础上，构建模型和方法。总结：通过解决摸球游戏的数学问题，我们发现事件发生的可能性是有大有小的。教师：下面同学们运用所学的知识来解决问题。三、总结与评价（第三环节）拓展提升 （10min）（1）分别在下面每个盒子里放6个球，满足给定的要求，写一写。学生汇报：生: 1 2 3 4 4白 6个红球 6个白球 4红 2红 2白生： 1 2 3 4 5白 6个红球 6个白球 5红 1红 1白教师质疑：比较这两组同学的方法合理吗？学生：只要白球的数量比红球的多，就满足条件了。教师：哦，原来是这样，也就是说第一个盒子只要满足白球的数量比红球的数量多的条件就可以，第二个盒子一定要6个红球，第三个盒子一定要6个白球，第4个盒子只要满足红球的数量比白球的数量多的条件就符合。教师：在生活中，有很多事件发生的可能性是有大有小的，例如。P98，第三题。（2）淘气和笑笑一起去公园玩，沿途看见了如下的几个有奖活动。每个活动得奖的可能性大吗？你愿意参加哪个活动？（2min）5、自主评价 （3min）（1）小组总结：小组长发言，组长组织小组内进行总结，对组员进行评价，对本小组各位成员的表现及贡献做表扬、批评，了解本小组各成员掌握情况，是否有疑问，组员谈谈本节课的收获和知识掌握情况。（2）抽某2-3个小组汇报小组这节课的表现情况。全班同学对照本节课的学习目标，谈谈这节课的收获。小组内其他成员是否清楚、是否有疑问？6、教师总结（1）教师：（知识总结）本节课，我们学习了事件发生的可能性是有大有小的，在摸球游戏中，可能性的大小是与球的颜色、数量有关。同学们这节课表现的都非常的棒，给个Good你们。课后作业：创编一道可能性大小的题目。板书设计： 摸球游戏 一定 事件发生的可能性是有大有小的 不可能 （与球的颜色、数量有关）可能 白 1 1 7 红 3 7 1【教学评价】：标准强调数学学习要贴近儿童的现实生活。这节课，我们回顾了用“一定”“可能”“不可能”描述事情发生的情况，明确了事情发生的情况是随机的，不确定的。理解了可能性是有大有小的，会根据可能性的大小设计游戏活动方案。并通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。这些游戏都是经过“猜测实践验证”的探索过程完成的，教学是成功的。在本节课里我觉得自己的表现：1.我任务解读得太快了，没有给学生足够的时间思考，后来回忆原来因为我的着急和紧张，甚至合作忘了解读。由于这个班对知识比较熟悉，因此我也一直担心他们会出现会了就不自主不合作的情况，所以我太急于扼杀了，导致学生整体感觉不是享受于课堂。2.学习目标不建议全班齐读，因为学习目标设计的时候没有考虑周全，太长读起来不好听，变成唱读。但是这节课学生出现了亮点，因此就盖住了我出现的毛病，例如因为我的紧张，我把小黑板不小心撞到，然后从桌上摔在地上。但是也因此提醒着我下次上课的时候要注意好细节。学生在这节课反而多数都说分数没说数量，有个同学的质疑和提问等各方面都出现了亮点。同学解答不了，我就让他自己解答，而这个学生也表现得很棒，给大家上了一个课外的新内容，让我和