古诗所见教学方案.doc

古诗所见教学方案 所见（袁枚?清） 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 教学目标 1学会诗中骑、振、蝉3个生字，正确、流利有感情地朗读课文并背诵下来。 2用自己的话说一说振、林越、意欲、立等字词在诗中的意思，谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。 3想象诗中所描绘的情景，然后写下来。 教学难点 1正确、流利有感情地朗读课文并背诵下来。 2用自己的话说一说振、林樾、意欲、立等字词在诗中的意思，谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。 教学重点 1用自己的话说一说振、林樾、意欲、立等字词在诗中的意思，谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。 教学课时：1课时 教学过程 一、介绍诗人，激发兴趣 1展示图片，从图中看到了什么景色与动物?(牧童、黄牛、蝉) 2展示课件导出课文题目所见，由课题同学向老师提问（所见的作者是谁？所见是什么意思？所见看到了什么?） 3导入作者生平介绍，板书出作者名字。（袁枚（17161797），字子才，号简斋，随园先生。晚年自号苍山居士，清代诗人、诗论家。浙江钱塘人。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”；代表作品有小仓山房诗文集、随园诗话、随园随笔等。） 二、初读古诗，整体感知 1自由朗读课文，通过读准字音。 2同桌齐读古诗、互评、互相正音。（注意强调骑、振、蝉字）板出生字词，点名领读（适时点出读错的字）、小组读。 3划出停顿，老师范读课文，点名朗读课文，读出诗句韵律感。教师适当点拨，达到合理停顿，适时点出字词读音。 4.自由读诗歌，读通顺，读流利 5.小组齐读古诗、互评、互相正音。 6小组学习课文，与大家分享学习成果或提出在学习中遇到的问题。（林越：树林、意欲：想要、蝉是什么?振：回荡、闭口立：忽然不出声了）老师时板书并回答学生的质疑。 三、再读古诗，交流学习 1自由朗读古诗，想一想诗中哪里是写静态的、哪里是写动态的？在诗中看到了什么，听到了什么?（动态:骑、振，静态：意欲、闭口，看到：牧童、黄牛、蝉，听到：歌声、蝉鸣） 2再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。小组讨论各诗句的意思。（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）3点名回答，根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。他想要捕捉树上鸣叫的知了，突然停止了前行不再高声歌唱。 四、想象画面，体会情感 1教师播放配乐朗读，学生闭目想象。 2学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。（野外林阴道上，一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢。“知了，知了，知了”树上，一只蝉儿也在扯开嗓门，自鸣得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉一手呢！这情景，全被诗人看在眼里，写进诗中。诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好厅多事的形象，刻画得活灵活现。至于下一步的动静，小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去想象。） 3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 5全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：(所见向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图，抒发了诗人对田园风光的喜爱之情。) 六、感情朗读，背诵古诗 1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫） 3伴乐，全班一起背诵全诗。 六、布置作业 1想象诗中所描绘的情景，写一篇小文章。 2背诵古诗。 七、板书设计 所见（袁枚清） 动态:骑、振， 静态：意欲、闭口， 看到：牧童、黄牛、蝉， 听到：歌声、蝉鸣 教材分析： 所见是人教版教材一年级下册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有童趣：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然他听到书上蝉儿地叫声，就想要捕捉书上鸣叫的知了，于是他马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。这首诗写出了“意欲捕鸣蝉”的情趣。学习这首古诗要引导学生反复朗读，在朗读中理解，在背诵表演中体会诗歌的韵味和美好意境。 教学目标： 1、正确、熟练识记“牧、所、捕、蝉、闭、立”6个生字，能准确组词。 2、正确、有感情朗读、背诵古诗。 3、体会古诗的美好意境，体会夏天的情趣。 教学重点：正确识记生字有感情背诵古诗 教学难点：体会古诗中“意欲捕鸣蝉”的情趣。 教学课型：古诗 教学方法：讲授法、读书指导法 课前准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，谈话导入 1、谁来给大家背一首你学过的古诗？ 2、今天有位诗人也来到了我们的课堂，他叫袁枚，是古代清朝的一位大诗人。他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的所见。 【设计意图：老师以讲故事的方式导入，拉近了学生与古诗的距离，让他们感受到故事就像故事一样有趣。】板书课题、诗人、朝代，齐读课题。解释诗题目的意思：诗中写的内容是自己亲眼看到的。 识记“所”师：生活中我们会在哪里见到这个字？ 组词识记：厕所、招待所、一所学校、派出所 【设计意图：鼓励学生在生活中多识字。】 二、初读古诗，识记生字 1、袁枚到底看到了些什么？请看大屏幕。（幻灯播放） 【设计意图：培养学生的注意力及概括能力】 2、指名交流看到的。（鼓励学生说一句完整的话） 3、自读古诗，识记生字（自读：读准字音，语速稍慢，读准二、三声调值） 4、指名读古诗，及时评析，集体再读古诗。 5、逐句指名读，相机识记古诗中的生字。 交流识字方法： 牧：（儿歌）骑牛写文章，牧童：放牛的孩子 捕：做动作记忆，拓展提手旁的字：捉、抓、拉、推? 蝉：看蝉图听蝉声，明白蝉就是知了幻灯片播放立：做动作两脚脚尖点地，胳膊伸平，请生观察“立”字和身体的相似处头胳膊脚尖 地面 【设计意图：四个字采用了四种不同的识字方法，激发了学生识字的 兴趣，且识字过程形象、生动。】 巩固识字：（1）任意指读。（2）小黑板出示词语领读： 所有牧童放牧所以捕鱼 捕蝉关闭闭口一所房子卫生所 6、读出节奏。（幻灯片播放）所见 （清）袁枚 牧童/骑黄牛， 歌声/振林樾。 意欲/捕鸣蝉， 忽然/闭口立。 （师示范，生练习读，集体读） 【设计意图：培养学生读出诗歌的韵味。】 三、再读古诗，感悟情境。 1、前两句老师说诗意，请同学们来找找是古诗中的哪两句？ 过渡：小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，哇！真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。 （1）交流：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 （2）理解：振林樾 （3）体会牧童的心情（高兴、舒服、愉快）想象躺在摇篮里的感觉。 （4）自由练读、指名朗读、评析、老师示范、集体朗读 2、（播放蝉叫）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示幻灯画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？” 3、你为什么这样想啊？他怎么知道树上有蝉？（从诗中哪个词你知道的？）交流牧童的表情？ 【设计意图：培养学生认真观图的能力，体会人物的心里活动。】 4、指名交流：意欲：心里想要捕：捉鸣蝉：鸣叫的知了 5、交流牧童的表情并引导体会牧童的心里：兴奋高兴（喜欢蝉，想捉回家）害怕（怕惊动蝉，蝉吓跑了怎么办） 6、师小结引导：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！” （集体朗读、指名比赛评比、男女生比赛朗读） 【设计意图：引导孩子在读的时候入情入境。】 7、带着对古诗的理解，集体朗读古诗。 8、你们知道这首古诗描写的是哪个季节吗？从哪知道的？ 四、指导背