教育学考试必备的资料.pdf

绪论 学会研究教育事实和教育问题 绪论 学会研究教育事实和教育问题 教育学就是研究教育事实和教育问题教育学就是研究教育事实和教育问题 揭示教育规律的一门科学 揭示教育规律的一门科学 加入情景的教育学加入情景的教育学 它由情景线索 理论线索和技术操作线索三个维度组成 它由情景线索 理论线索和技术操作线索三个维度组成 一 教育情景的介入对教育学研究产生的影响 一 教育情景的介入对教育学研究产生的影响 1 深化理论学习 深化理论学习 2 典型示范引导典型示范引导 3 逼真的模拟训练 逼真的模拟训练 4 知识转化技能 知识转化技能 5 理论联系实际 理论联系实际 二 情景化了的教育学对课堂教学产生的影响 二 情景化了的教育学对课堂教学产生的影响 1 加强了教材的教学法 加强了教材的教学法 功能功能 2 帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限 帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限 3 引起课堂教学结构 引起课堂教学结构 和课型的变化和课型的变化 4 引导教学内容的更新 引导教学内容的更新 第一章 教师第一章 教师 认识教育认识教育 第一节 教育是什么第一节 教育是什么 教育的属性教育的属性 教育的概念 教育质的规定性 教育的概念 教育质的规定性 1 是一种社会现象 是一种社会现象 2 教育是人类社会所特有的现象 教育是人类社会所特有的现象 3 教育是 教育是 培养人的活动培养人的活动 教育的基本要素及各要素之间的关系教育的基本要素及各要素之间的关系 1 教育的基本要素 教育的基本要素 A 教育者 教育者 B 受教育者 受教育者 C 教育影响 分 教育影响 分 为教育媒体为教育媒体 教育内容 教育手段 教育活动方式方法和教育环 教育内容 教育手段 教育活动方式方法和教育环 境五种成分境五种成分 2 教育要素之间的关系 教育要素之间的关系 A 教师是教育影响和学生间的中介教师是教育影响和学生间的中介 B 教育影响是教师对学生施加影响的桥梁教育影响是教师对学生施加影响的桥梁 C 学生是教师选择和使用教育影响的依据学生是教师选择和使用教育影响的依据 三者相互影响和相互作用三者相互影响和相互作用 三三 教育的产生与发展 教育的产生与发展 1 教育的产生 在劳动基础上 在人 社会形成过程中产生的 教育的产生 在劳动基础上 在人 社会形成过程中产生的 教育的产生离不教育的产生离不开社会和人的成 开社会和人的成 2 教育的发展 远古教育 原始社会教育 教育的发展 远古教育 原始社会教育 古代教育 农业时代社会古代教育 农业时代社会 的教育的教育 现代教育 包括工业社会和信息社会的教育 现代教育 包括工业社会和信息社会的教育 远古教育 原始性表现在 远古教育 原始性表现在 1 非独立性 非独立性 2 贫乏性 贫乏性 3 无阶级性 无阶级性 古代教育 古代教育 1 具有自身的独立活动领域 具有自身的独立活动领域 2 内容丰富充 内容丰富充 实起来 实起来 3 具有阶级性 等级性 狭隘性 具有阶级性 等级性 狭隘性 4 体力劳动和脑 体力劳动和脑 力劳动的分离与对立是社会的进步的表现 古代学校的出现 力劳动的分离与对立是社会的进步的表现 古代学校的出现 是是 古代文明的重要标志 古代文明的重要标志 现代教育 包括资本主义社会和社会主义社会的教育 现代教育 包括资本主义社会和社会主义社会的教育 a 使用蒸汽机为标志的第一次使用蒸汽机为标志的第一次工业技术革命阶段工业技术革命阶段 18 末末 19 后后 b 以电气化为标志的第二次工业技术革命阶段 以电气化为标志的第二次工业技术革命阶段 19 末末 20 中 中 c 以信息技术为标志的第三次工业技术革命阶段 以信息技术为标志的第三次工业技术革命阶段 20 中中 今 今 第二节 教育应该干什么第二节 教育应该干什么 教育的目的教育的目的 教育的价值追求体现为教育目的 目标或期望 教育的价值追求体现为教育目的 目标或期望 一 我国的教育目的在人才培养规格方面的追求一 我国的教育目的在人才培养规格方面的追求 教育学研究教育目的是要研究社会的总体上的教育目的 由国家机关制教育学研究教育目的是要研究社会的总体上的教育目的 由国家机关制 定推行 在教育活动具有主导地位 对整个教育活动具有一定的作用 是制定各定推行 在教育活动具有主导地位 对整个教育活动具有一定的作用 是制定各 级各类学校具体教育目的 确定教育内容选择教学方法 评价教育效果的依据 级各类学校具体教育目的 确定教育内容选择教学方法 评价教育效果的依据 它贯穿于整个教育活动的始终 它贯穿于整个教育活动的始终 一 社会主义教育目的的基本特点 一 社会主义教育目的的基本特点 1 以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础 以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础 2 鲜明地提出培养人的政治方向 鲜明地提出培养人的政治方向 3 主张人的全面发展与个性发展的统一 主张人的全面发展与个性发展的统一 二 教育目的的结构 二 教育目的的结构 所谓教育目的是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格所谓教育目的是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格 的总的设想或规定 的总的设想或规定 教育目的的两个组成部分 教育目的的两个组成部分 A A 第一个组成部分是对培养何种社会成员 角色 规定 这方面曾有第一个组成部分是对培养何种社会成员 角色 规定 这方面曾有 过多种提法 如培养 劳动者 建设者 接班人 公过多种提法 如培养 劳动者 建设者 接班人 公 民 等 这是教育目的的核心部分 培养的是一般的社会主义公民 民 等 这是教育目的的核心部分 培养的是一般的社会主义公民 B B 第二个组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定 这也就是第二个组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定 这也就是 对受教育者思想 道德 心理 知识 能力 体质等方面素质的教对受教育者思想 道德 心理 知识 能力 体质等方面素质的教 育要求和规定 为提高人的一般素质打基础 育要求和规定 为提高人的一般素质打基础 两个部分相互联系 教育目的完整表述 其规范形式是培养具有哪些素两个部分相互联系 教育目的完整表述 其规范形式是培养具有哪些素 质的何种人 质的何种人 教育目的价值取向 个人本位论 社会本位论 马教育目的价值取向 个人本位论 社会本位论 马 克思主义的观点克思主义的观点 社会需要和人的自身发展是辩证统一的 社会需要和人的自身发展是辩证统一的 普通中小学教育的性质是基础教育 它的任务是培养全普通中小学教育的性质是基础教育 它的任务是培养全 体学生的基本素质 为他们学习做人和进一步接受专业教育体学生的基本素质 为他们学习做人和进一步接受专业教育 打好基础 为提高民族素质打好基础 打好基础 为提高民族素质打好基础 普通中小学教育目的包括 体育 智育 德育 美育 普通中小学教育目的包括 体育 智育 德育 美育 劳动技术教育五个组成部分 有各自特点 规律和功能 相劳动技术教育五个组成部分 有各自特点 规律和功能 相 对独立缺一不可对独立缺一不可 不能相互取代不能相互取代 三 教育目标 是教育目的在各级各类学校教育中的具体化 三 教育目标 是教育目的在各级各类学校教育中的具体化 1 教育目标体系 教育目标体系 第一层教育目的 指导各级各类学校教育的总目标或称终极第一层教育目的 指导各级各类学校教育的总目标或称终极 的教育目标 终极教育目标具有高度的概括性 方向性 指导性 的教育目标 终极教育目标具有高度的概括性 方向性 指导性 是制定各级各类学校教育目标的依据 是制定各级各类学校教育目标的依据 第二层教育目标 某一级某一类学校培养目标 第二层教育目标 某一级某一类学校培养目标 第三层课程目标 依据教育目标而定的课程标准 体现在课程计划 第三层课程目标 依据教育目标而定的课程标准 体现在课程计划 教学大纲中 教学大纲中 第四层单元目标 具体一次教育活动的目标 第四层单元目标 具体一次教育活动的目标 2 教育目标的分类 认知领域 能力领域 情意领域 教育目标的分类 认知领域 能力领域 情意领域 3 教育目标的实施问题 教育目标的实施问题 制定 教育目的制定 教育目的 教育目标教育目标 课程目标课程目标 教育行为目标教育行为目标 实现 教育行为目标实现 教育行为目标 课程目标课程目标 教育目标教育目标 教育目的教育目的 第三节 教育能够干什么第三节 教育能够干什么 教育的功能教育的功能 教育的功能就在于能够满足一定的需求 需求不外乎社会的需求教育的功能就在于能够满足一定的需求 需求不外乎社会的需求 与个体的需求 教育功能可分为 个体发展功能与社会发展功能 与个体的需求 教育功能可分为 个体发展功能与社会发展功能 一 教育的个体发展功能一 教育的个体发展功能 分为教育的个体社会化功能和个体个性化功能两方面 分为教育的个体社会化功能和个体个性化功能两方面 一 影响个体发展的主要因素 一 影响个体发展的主要因素 遗传 遗传素质是人的身心发展的生理前提 为人的身心发展提 遗传 遗传素质是人的身心发展的生理前提 为人的身心发展提 供了可能性 但它不能决定人的发展 供了可能性 但它不能决定人的发展 环境 社会环境是人的身心发展的外部客观条件 对人的发展起 环境 社会环境是人的身心发展的外部客观条件 对人的发展起 着一定制约作用着一定制约作用 教育 一种有目的的培养人的活动 它规定着人的发展方向 教育 一种有目的的培养人的活动 它规定着人的发展方向 个体的主观能动性 学生的个体主观能动性是其身心发展的动力 个体的主观能动性 学生的个体主观能动性是其身心发展的动力 二 教育要适应个体发展的规律 二 教育要适应个体发展的规律 1 要适应人的身心发展的顺序性 要适应人的身心发展的顺序性 2 要适应人的身心发展的阶段性 要适应人的身心发展的阶段性 3 要适应人的身心发展的不平衡性 要适应人的身心发展的不平衡性 4 要适应人的身心发展的个别差异性 要适应人的身心发展的个别差异性 三 个体社会化的基本内容 三 个体社会化的基本内容 个体社会化反映着个体与社会的一种关系 是指个体适应社会的个体社会化反映着个体与社会的一种关系 是指个体适应社会的 要求 在与社会交互作用过程中 通过学习与内化社会文化而胜任要求 在与社会交互作用过程中 通过学习与内化社会文化而胜任 社会所期待社会所期待 承担的角色承担的角色 并相应的发展自己的个性的过程并相应的发展自己的个性的过程 1 政治社会化 政治社会化 就是个人逐渐学会被现有政治制度接受和采用的规就是个人逐渐学会被现有政治制度接受和采用的规 范 态度和行为的过程 范 态度和行为的过程 学校是一个重要的正规的政治社会化因素 学校是一个重要的正规的政治社会化因素 学校学校 向学生传递价值规律 使学生形成政治倾向的两个途径 教材内容和教师向学生传递价值规律 使学生形成政治倾向的两个途径 教材内容和教师 2 道德社会化 道德社会化 道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行 为总和 它通过各种形式的教育和社会舆论的力量 为总和 它通过各种形式的教育和社会舆论的力量 使人们逐渐形成一定的信念使人们逐渐形成一定的信念 习惯和传统 并用道德规范来约束自己的行为 习惯和传统 并用道德规范来约束自己的行为 将道德规范逐渐内化的过程就是将道德规范逐渐内化的过程就是 道德社会化 道德社会化 人的道德性的表现 人的道德性的表现 1 关心他人 愿意帮助和保护别人 为别人着想 关心他人 愿意帮助和保护别人 为别人着想 对道德问题作出判断 对道德问题作出判断 3 行动 这是最重要的 行动 这是最重要的 是在个人关心他人和作出判断是在个人关心他人和作出判断 的基础上采取行动 的基础上采取行动 3 性别角色社会化 将性别角色的标准内化的过程 性别角色社会化 将性别角色的标准内化的过程 四 个体个性化的形成 四 个体个性化的形成 社会化和个性化是贯穿人的一生的相互相成的过程 社会化和个性化是贯穿人的一生的相互相成的过程 它们既相它们既相 互对立 又相互联系 互对立 又相互联系 二 教育的社会发展功能二 教育的社会发展功能 教育与社会发展的关系基本上可以用 制约 和 促进 教育与社会发展的关系基本上可以用 制约 和 促进 四个字来四个字来 概括 制约和促进表明了社会与教育两者之间的对立统一关系概括 制约和促进表明了社会与教育两者之间的对立统一关系 一 教育与人口的关系 一 教育与人口的关系 1 教育与人口数量的关系 教育与人口数量的关系 人口增长率影响教育发展的规模和结构 人口增长率影响教育发展的规模和结构 育是控制人口增长的手段之一 育是控制人口增长的手段之一 2 教育与人口质量的关系 教育与人口质量的关系 人口质量指人口身体素质 人口质量指人口身体素质 文化修养和道德文化修养和道德 水平 人口质量影响教育质量 水平 人口质量影响教育质量 教育在提高人口质量方面的功能首先表现为对青教育在提高人口质量方面的功能首先表现为对青 年一代的培养 教育还有调整社会人才构成和流动的功能 年一代的培养 教育还有调整社会人才构成和流动的功能 二 教育与社会物质生产的关系 二 教育与社会物质生产的关系 1 社会物质生对教育生产的关系 社会物质生对教育生产的关系 1 社会物质生产的发展为教育提供了基础条件 社会物质生产的发展为教育提供了基础条件 2 社会物质生产的发展对教育不断提供新的需求 社会物质生产的发展对教育不断提供新的需求 2 教育对社会物质生产的作用 教育对社会物质生产的作用 1 教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员 再生产 教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员 再生产 的重的重 要手段 是提高劳动者生产能力的重要手段 要手段 是提高劳动者生产能力的重要手段 2 教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素 教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素 三 教育与社会政治的关系 三 教育与社会政治的关系 1 政治对教育的作用 政治对教育的作用 1 政治通过一定的组织手段对教育实现控制政治通过一定的组织手段对教育实现控制 2 政治对教育作用的第二种手段是通过政府 政党制定一系 政治对教育作用的第二种手段是通过政府 政党制定一系 列方针列方针 政策 政策 3 政治对教育作用的第三个手段是法律 政治对教育作用的第三个手段是法律 4 政治对教育作用的另一个最常用的手段就是直接对受教育 政治对教育作用的另一个最常用的手段就是直接对受教育 者进行政治思想教育者进行政治思想教育 以影响受教育者的政治立场 观点与态度 以影响受教育者的政治立场 观点与态度 形成受教育者的公民意识和行为形成受教育者的公民意识和行为 教育对政治的作用教育对政治的作用 1 通过教育 宣传一定的政治观点 理论 方针 路线 造 通过教育 宣传一定的政治观点 理论 方针 路线 造 成舆论成舆论 2 组织学生直接参加社会政治活动 组织学生直接参加社会政治活动 3 通过教育制 通过教育制 度度 实现对受教育者的阶级或阶层的选拔 使原有的社会政治关 实现对受教育者的阶级或阶层的选拔 使原有的社会政治关 系得以延伸和发展系得以延伸和发展 或者加速改变旧社会政治关系 或者加速改变旧社会政治关系 4 通过教 通过教 育培养合格的公民和各种政治人才育培养合格的公民和各种政治人才 四 教育与社会文化的关系四 教育与社会文化的关系 1 文化对教育的作用 文化对教育的作用 文化的发展除了直接影响教学内容的质量与 文化的发展除了直接影响教学内容的质量与 结构外 也影响教育的方法 手段和组织形式 传递文化手段的发展渗结构外 也影响教育的方法 手段和组织形式 传递文化手段的发展渗 透到学校内部后产生的更深层的影响是使教师在教育中的地位和作用透到学校内部后产生的更深层的影响是使教师在教育中的地位和作用 发生变化 文化渗透到学校教育内部所产生的最深层的影响是对教育目发生变化 文化渗透到学校教育内部所产生的最深层的影响是对教育目 的的影响 学校教育的外部的文化 是学校的文化背景 对学校教育产的的影响 学校教育的外部的文化 是学校的文化背景 对学校教育产 生多方面的间接影响 社会文化的发展提高了人们对教育的需求 促生多方面的间接影响 社会文化的发展提高了人们对教育的需求 促 进教育事业的发展和完善 社会文化发展促进学校与社会联系的加强进教育事业的发展和完善 社会文化发展促进学校与社会联系的加强 人的生活方式 习俗 民族特性等因素还以潜移默化的方式影响着师 人的生活方式 习俗 民族特性等因素还以潜移默化的方式影响着师 生的身心各方面的发展 生的身心各方面的发展 2 教育对文化的作用 教育对文化的作用 1 教育对文化的作用首先表现教育是文化延续和更新的必 教育对文化的作用首先表现教育是文化延续和更新的必 不可以少的手段 是文化发展过程中不可少的一环 不可以少的手段 是文化发展过程中不可少的一环 2 教育的第二个作用是对文化的普及 教育的第二个作用是对文化的普及 3 教育还具有交流 整合不同类型文化的作用 教育还具有交流 整合不同类型文化的作用 五 教育与科学技术的关系 五 教育与科学技术的关系 1 科学技术对教育的影响 科学技术对教育的影响 1 科学技术对教育的可能影响 科学技术对教育的可能影响 2 可能的影响转化为现实的影响 科学因素进入教育过程的两种可能的影响转化为现实的影响 科学因素进入教育过程的两种 形式 科学以理论形态进入教育领域 影响教育者的思想观念 思维形式 科学以理论形态进入教育领域 影响教育者的思想观念 思维 方式和教育能力 影响教育的内容 科学以物质实体和操作程序的方方式和教育能力 影响教育的内容 科学以物质实体和操作程序的方 式进入教育领域式进入教育领域 引起教育的物质资料的更新引起教育的物质资料的更新 从而促进教育的发展从而促进教育的发展 2 教育对科学技术发展的作用 教育对科学技术发展的作用 1 教育对科学知识的再生产 教育对科学知识的再生产 2 教育推进科学的体制化 教育推进科学的体制化 3 教育具有科学研究的功能 教育具有科学研究的功能 4 教育向科学提出科学成果在教育应用上技术化的要求 教育向科学提出科学成果在教育应用上技术化的要求 从而丰富科学技术的活动 扩大技术的成果 从而丰富科学技术的活动 扩大技术的成果 3 新科技革命与教育 新科技革命与教育 1 能力比知识更重要 能力比知识更重要 2 教学形 教学形 式个别化 式个别化 3 培养目标个性化更加受到关注 培养目标个性化更加受到关注 第四节 教育实际干了什么第四节 教育实际干了什么 教育的效应教育的效应 一 应试教育的负效应 一 片面最求升学率 二 学生课业一 应试教育的负效应 一 片面最求升学率 二 学生课业 负担过重 三 升学教育造成学生分化负担过重 三 升学教育造成学生分化 二 现代教育的功效二 现代教育的功效 一 现代教育的基本特征 商品性 生产性 科学性 民主性 一 现代教育的基本特征 商品性 生产性 科学性 民主性 发展性 发展性 二 传统教育的扬弃 扬 注重传授系统的科学知识 强调教 二 传统教育的扬弃 扬 注重传授系统的科学知识 强调教 师的主导作用 教育适应学生的年龄特征 提倡班级授课制 注意师的主导作用 教育适应学生的年龄特征 提倡班级授课制 注意 观察 实验等 弃 只重视知识 不注重发展能力 一个模式缺乏观察 实验等 弃 只重视知识 不注重发展能力 一个模式缺乏 独立性独立性 三 创造型人才培养 创造型人才五种基本素质 敏锐的观察力 三 创造型人才培养 创造型人才五种基本素质 敏锐的观察力 丰富想象力 科学思维力 解决问题的能力 实践能力并有不折不丰富想象力 科学思维力 解决问题的能力 实践能力并有不折不 饶的坚强毅力 饶的坚强毅力 第二章第二章 教师教师 了解自己了解自己 第一节第一节 塑造自己塑造自己 情感培养与智能储备情感培养与智能储备 一 教师的职业态度和职业感情一 教师的职业态度和职业感情 一 理解学生 心胸豁达 敏感性 移情作用 客观性 一 理解学生 心胸豁达 敏感性 移情作用 客观性 二 与学生和谐相处 真诚 非权势 积极相待 交往技能 二 与学生和谐相处 真诚 非权势 积极相待 交往技能 三 积极的自我意识 三 积极的自我意识 四 教育的期待 包含对学习潜力的推测 对品德发展的推测 四 教育的期待 包含对学习潜力的推测 对品德发展的推测 二 教师智能结构二 教师智能结构 一 教师知识结构 一 教师知识结构 通晓所教学科和专业 广泛的基础文化 通晓所教学科和专业 广泛的基础文化 知识 掌握教育科学理论懂得教育规律知识 掌握教育科学理论懂得教育规律 二 教师的能力结构 教育预见能力 教育传导能力 教育过 二 教师的能力结构 教育预见能力 教育传导能力 教育过 程控制能力程控制能力 教师的能力素质具有重要的教育意义 教师的能力素质具有重要的教育意义 1 它是人才培养规格的 它是人才培养规格的 重要保证 重要保证 2 它又是开发学生智力的重要因素 它又是开发学生智力的重要因素 3 也是教师自我 也是教师自我 提高的重要保证作用 提高的重要保证作用 第二节第二节 进入教师角色进入教师角色 教师行为规范与模式教师行为规范与模式 一 教师的 教员 角色 二 教师的 领导者 角色 一 教师的 教员 角色 二 教师的 领导者 角色 1 教师的 教师的 领导技巧 领导技巧 2 教师的领导品质 教师的领导品质 3 教师对权力的使用 三 人 教师对权力的使用 三 人 类灵魂工程师 角色 类灵魂工程师 角色 1 解决人的认识方向问题 解决人的认识方向问题 2 对学生的思 对学生的思 想灌输和改造 四 心理医生 角色 五 青少年的朋友 角色 想灌输和改造 四 心理医生 角色 五 青少年的朋友 角色 六 教师的 父母 角色 七 教师的 榜样 角色 八 教师作六 教师的 父母 角色 七 教师的 榜样 角色 八 教师作 为 被攻击对象 的角色 九 教师的 研究者 角色 十 学校为 被攻击对象 的角色 九 教师的 研究者 角色 十 学校 管理者的角色 管理者的角色 十一 教师的角色冲突十一 教师的角色冲突 十二 中国教师角色行为中的文化传统 十二 中国教师角色行为中的文化传统 1 道德追求大于社会索取 道德追求大于社会索取 2 社会本位高于个人本位 社会本位高于个人本位 3 自我修养先于对他人教育 自我修养先于对他人教育 第三节第三节 适应特殊劳动适应特殊劳动 教师劳动的特点教师劳动的特点 一 特殊的复杂性 教书 知识 技能 培养智力体力 育人 二 一 特殊的复杂性 教书 知识 技能 培养智力体力 育人 二 强烈的示范性 三 独特的创造性 四 显效的长期性 五 空间强烈的示范性 三 独特的创造性 四 显效的长期性 五 空间 的广延性和时间的连续性 六 劳动量的隐含性 七 教师劳动的的广延性和时间的连续性 六 劳动量的隐含性 七 教师劳动的 科学性和艺术性 八 劳动的协作性科学性和艺术性 八 劳动的协作性 第三章第三章 透视教育对象透视教育对象 第一节第一节 学生是怎样的人学生是怎样的人 学生的本质属性学生的本质属性 教师的学生观 观念 法制水准的学生观 即原则的学生观 教师的学生观 观念 法制水准的学生观 即原则的学生观 一般的学生观 即在接触学生时具体反映出来的学生观 具体 一般的学生观 即在接触学生时具体反映出来的学生观 具体 学生观 即教师心底对每个学生的个别印象 想法或期待的学生观 学生观 即教师心底对每个学生的个别印象 想法或期待的学生观 一 学生是人 一 是一个能动体 二 具有思想感情的个体 三 一 学生是人 一 是一个能动体 二 具有思想感情的个体 三 具有独特的创造价值 具有独特的创造价值 二 学生是发展中的人 一 具有与成人不同的身心特点 二 二 学生是发展中的人 一 具有与成人不同的身心特点 二 具有发展的潜在可能 三 具有获得成人教育关怀的需要具有发展的潜在可能 三 具有获得成人教育关怀的需要 三 学生是一个完整的人三 学生是一个完整的人 四 学生是以学习为主要任务的人 一 以学习为主要任务 二 四 学生是以学习为主要任务的人 一 以学习为主要任务 二 在教师指导下学习 三 学生所参加的是一种规范化的学习 在教师指导下学习 三 学生所参加的是一种规范化的学习 五 学生在教育过程中的地位五 学生在教育过程中的地位 六 学生的社会地位六 学生的社会地位 一一 青少年是权利的主体青少年是权利的主体 1989 11 20 联大通过联大通过 儿童权利公约儿童权利公约 的核心的核心 益最佳原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点与意见的原则 益最佳原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点与意见的原则 无歧视原则无歧视原则 二 青少年儿童的合法权利 二 青少年儿童的合法权利 生存权 受教育权 受尊重权 生存权 受教育权 受尊重权 全权全权 第二节第二节 学生都有哪些不同学生都有哪些不同 学生的多种特征学生的多种特征 一 初中学生的年龄特点 一 生理发展特点 二 一 初中学生的年龄特点 一 生理发展特点 二 心理发展特心理发展特 点 三 针对初中生身心特点的教育点 三 针对初中生身心特点的教育 二 初中学生的气质 性格差异和教育二 初中学生的气质 性格差异和教育 一 气质差异和教育 一 气质差异和教育 1 教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和 缺点 都有可能掌握知识技能 形成健康人格 成为有价值的社会成员 缺点 都有可能掌握知识技能 形成健康人格 成为有价值的社会成员 2 师对不同气质类型特点的学生应采取不同的教育方式和方法 师对不同气质类型特点的学生应采取不同的教育方式和方法 3 教师应根据学教师应根据学 生的气质特点 进行职业指导 生的气质特点 进行职业指导 二 性格差异和教育 二 性格差异和教育 1 性格有好坏之分 原因 性格有好坏之分 原因 1 性格特征具有社会文化的价值 性格特征具有社会文化的价值 性格特征具有道德评价意义 性格特征具有道德评价意义 3 性格特征与个人的潜能发挥 性格特征与个人的潜能发挥 身健康密切相关 身健康密切相关 2 不良性格是可以矫正的 不良性格是可以矫正的 3 良好性格是可以自我塑造的 树立正确的人生目标 良好性格是可以自我塑造的 树立正确的人生目标 不断的强化不断的强化 自我修养的决心 在困难中磨练自己自我修养的决心 在困难中磨练自己 三 青少年发展中的特殊问题三 青少年发展中的特殊问题 一 身心失衡带来的困扰 二 独立性与依赖性的矛盾 一 身心失衡带来的困扰 二 独立性与依赖性的矛盾 三三 同辈群体与父母价值观的冲突 四 自我探索中的迷惑 五同辈群体与父母价值观的冲突 四 自我探索中的迷惑 五 母过高期望引起的压力母过高期望引起的压力 第三节第三节 学生是合作者学生是合作者 师生之间的关系师生之间的关系 一 师生关系表现一 师生关系表现 一 工作关系 二 人际关系 三 组织关系 四 一 工作关系 二 人际关系 三 组织关系 四 心理关系心理关系 1 师生之间认知关系 师生之间认知关系 2 师生之间情感关系 师生之间情感关系 1 情感关系功能 调节 情感关系功能 调节教教 自身的功能 调节学生行为的功能 自身的功能 调节学生行为的功能 2 师生之间情感关系的特征 社会性 师生之间情感关系的特征 社会性 遍性 稳定性 遍性 稳定性 五 教师与学生的非正式关系 五 教师与学生的非正式关系 二 师生关系的改善二 师生关系的改善 一 我国目前中小学存在的师生关系类型 对立性 依赖性 一 我国目前中小学存在的师生关系类型 对立性 依赖性 由放任型 民主型 由放任型 民主型 二 教师的人格态型 二 教师的人格态型 1 父母 父母 P 态 态 2 成人 成人 A 态 儿童 态 儿童 C 三 教师的人际知觉 教师与所教班级集体的关系知觉 三 教师的人际知觉 教师与所教班级集体的关系知觉 与某个学生的个体关系的知觉与某个学生的个体关系的知觉 第四章第四章 瞭望教育环境瞭望教育环境 第一节第一节 学校教育环境的影响学校教育环境的影响 一 校园文化建设一 校园文化建设 学校的设备影响学生的学习成绩和学习风气 校风可分为积学校的设备影响学生的学习成绩和学习风气 校风可分为积 极的和消极的两种 校风中的学风和教风是中心 培养和极的和消极的两种 校风中的学风和教风是中心 培养和 形成良好的校风 关键在于领导的作风 形成良好的校风 关键在于领导的作风 二 课堂内的环境 课堂中的气氛是由人际环境和物质环境二 课堂内的环境 课堂中的气氛是由人际环境和物质环境 的交互作用形成的一种状态 的交互作用形成的一种状态 三 微观环境的影响 影响学生个体成长的微观环境有同伴三 微观环境的影响 影响学生个体成长的微观环境有同伴 影响 花盆效应 教师的期待效应 影响 花盆效应 教师的期待效应 第二节第二节 首席教师 家庭教育的影响首席教师 家庭教育的影响 一 家庭的教育功能 一 家庭的教育功能 1 家庭在教导基本生活技能方面起重要作用 家庭在教导基本生活技能方面起重要作用 2 家庭在教导社会规范 形成道德情操方面起着重要作用 家庭在教导社会规范 形成道德情操方面起着重要作用 3 家庭在指 家庭在指 导生活目标 形成个人理想和志趣方面起重要作用 导生活目标 形成个人理想和志趣方面起重要作用 4 家庭群体在培 家庭群体在培 养社会角色过程中也具独特的作用 养社会角色过程中也具独特的作用 5 家庭在形成个人性格特征 个 家庭在形成个人性格特征 个 人对社会适应的的动力特征等方面 也有着它不可替代的影响 人对社会适应的的动力特征等方面 也有着它不可替代的影响 二 二 家庭教育的特点 家庭教育的特点 1 家庭教育影响具有先主性 家庭教育影响具有先主性 2 家庭对受教 家庭对受教 育者的控制方式具有多维性 育者的控制方式具有多维性 3 家庭群体中交往接触的密切性 家庭群体中交往接触的密切性 4 家 家 庭群体中教育和生活统一性 庭群体中教育和生活统一性 5 教育者对受教育者了解和影响的深刻 教育者对受教育者了解和影响的深刻 性 性 三 家庭因素对教育的影响三 家庭因素对教育的影响 四 良好的家庭教育的基本条件 四 良好的家庭教育的基本条件 1 父母的表率作用 父母的表率作用 2 民主和睦的家庭气氛 民主和睦的家庭气氛 3 父母的文化修养 父母的文化修养 4 正确的教育 正确的教育 观点和方法 观点和方法 第三节第三节 校外之校 社区文化对教育的影响校外之校 社区文化对教育的影响 一 社区文化的影响方向和程度一 社区文化的影响方向和程度 二 社区在发展教育中的功能 二 社区在发展教育中的功能 1 服务功能 服务功能 2 教育功能 教育功能 3 宣传 宣传 功能 功能 4 经济功能 经济功能 5 协调功能 协调功能 第四节第四节 新的教育机制 家庭 社会 学校间的结合新的教育机制 家庭 社会 学校间的结合 一 家庭教育 社会教育 学校教育协调一致 互相配合的一 家庭教育 社会教育 学校教育协调一致 互相配合的 重要性 重要性 1 有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接 有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接 2 有利于保证整个教育在方向上的高度一致 有利于保证整个教育在方向上的高度一致 3 有利于实现各 有利于实现各 种教育间的互补作用 从而加强整体教育的有效性 种教育间的互补作用 从而加强整体教育的有效性 二 学校与家庭联系的基本内容和方式 二 学校与家庭联系的基本内容和方式 1 互相访问 互相访问 2 通讯联系通讯联系 3 召开家长会召开家长会 4 在学校中组织家长委员会在学校中组织家长委员会 5 举办家长学校 举办家长学校 三 学校与社会教育机构联系的内容和方式 三 学校与社会教育机构联系的内容和方式 1 学校 家庭 学校 家庭 社区三结合的校外教育组织 使学校与学生居住区形成稳定的联系 社区三结合的校外教育组织 使学校与学生居住区形成稳定的联系 2 学校与宣传部门建立联系 共同开展一些对学生有益的活动 学校与宣传部门建立联系 共同开展一些对学生有益的活动 3 学校 学校 与社会公共文化机构建立和保持经常性联系 与社会公共文化机构建立和保持经常性联系 4 学校与社会专门性教 学校与社会专门性教 育机构建立稳定的联系 育机构建立稳定的联系 5 学校有选择地和一些企业 单位 村镇 学校有选择地和一些企业 单位 村镇 部队建立联系 部队建立联系 第五章第五章 课程结构课程结构 课程 是课堂教学 课外学习以及自学活动的内容纲要和目课程 是课堂教学 课外学习以及自学活动的内容纲要和目 标体系 是教学和学习各种学习活动的总体规划及其进程 标体系 是教学和学习各种学习活动的总体规划及其进程 课程结构的要素 是在一定社会条件下 人们为促进学生的课程结构的要素 是在一定社会条件下 人们为促进学生的 发展而选择的构成课程所必需的经验因素 发展而选择的构成课程所必需的经验因素 我国中小学课程包含认知经验要素 道德经验要素 审美经我国中小学课程包含认知经验要素 道德经验要素 审美经 验要素 健身经验要素 验要素 健身经验要素 中国古代学校的课程要素以道德经验要素为重点 中国古代学校的课程要素以道德经验要素为重点 课程的三种基本成分 课程目标 课程内容 学习活动的方课程的三种基本成分 课程目标 课程内容 学习活动的方 式 式 课程结构 指课程各部分的组织和配合 即探讨课程各组成课程结构 指课程各部分的组织和配合 即探讨课程各组成 部分如何有机地联系在一起的问题 部分如何有机地联系在一起的问题 我国学校开设的课程 工具类学科 语 数 外 知识类学我国学校开设的课程 工具类学科 语 数 外 知识类学 科 历史 地理 政治 物理 化学 生物 公民 技艺类科 历史 地理 政治 物理 化学 生物 公民 技艺类 学科 体育 音乐 美术 计算机 学科 体育 音乐 美术 计算机 学校课程结构安排 必修课 选修课 活动课 第三课程 学校课程结构安排 必修课 选修课 活动课 第三课程 社会活动课 社会活动课 课程的基本类型 课程的基本类型 1 学科课程 学科课程 2 活动课程 活动课程 3 显性课程 显性课程 和隐性课程 和隐性课程 活动课程 是侧重于学生直接经验的一种课程形式 主要倡活动课程 是侧重于学生直接经验的一种课程形式 主要倡 导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈 导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈 活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机 学习者的动机可分四类 社会动机 建设动机 探索动机 学习者的动机可分四类 社会动机 建设动机 探索动机 表演动机 表演动机 显性课程 亦称正式课程 公开课程 官方课程 是指为实显性课程 亦称正式课程 公开课程 官方课程 是指为实 现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科 及现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科 及 有目的有目的 有组织的课外活动有组织的课外活动 隐性课程 亦称非正式课程 潜在课程 隐蔽课程 是指学隐性课程 亦称非正式课程 潜在课程 隐蔽课程 是指学 校通过教育环境有意或无意的传递给学生的非公开性的教育校通过教育环境有意或无意的传递给学生的非公开性的教育 影响 隐性课程是杰克森提出 影响 隐性课程是杰克森提出 显性课程与隐性课程之间的关系 递进关系 转换关系 互显性课程与隐性课程之间的关系 递进关系 转换关系 互 补关系 补关系 隐性课程分为三层结构 物质 空间类 最外层 组织 隐性课程分为三层结构 物质 空间类 最外层 组织 制度类 中层 文化 心理类 最深层 制度类 中层 文化 心理类 最深层 隐性课程特点 潜在性 非预期性 多样性 隐性课程特点 潜在性 非预期性 多样性 隐性课程功能 隐性课程功能 1 陶冶功能 陶冶功能 2 育美功能 育美功能 3 益智功能 益智功能 4 健体功能 健体功能 隐性课程在实际教学中实施 隐性课程在实际教学中实施 1 创造良好的社会环境 创造良好的社会环境 2 明确隐性课程的目标 明确隐性课程的目标 3 发挥教师在实施隐性课程中的作用 发挥教师在实施隐性课程中的作用 4 通过活动培养学生的参与意识 通过活动培养学生的参与意识 5 克服隐性课程中的消 克服隐性课程中的消 极因素 极因素 中小学课程内容的组成部分 中小学课程内容的组成部分 1 关于自然 社会和人的基础 关于自然 社会和人的基础 知识以及某些相应的直接经验 知识以及某些相应的直接经验 2 关于某些活动方式的经验 关于某些活动方式的经验 3 关于提高能力的经验 关于提高能力的经验 4 关于对待世界与活动的态度 关于对待世界与活动的态度 即培养感情 意志方面的学习内容 即培养感情 意志方面的学习内容 技能分为智力技能和操作技能 技能分为智力技能和操作技能 能力是指完成某种活动的本领 包括掌握某种活动的具体方能力是指完成某种活动的本领 包括掌握某种活动的具体方 式以及顺利完成某种活动所必需的个性心理特征 式以及顺利完成某种活动所必需的个性心理特征 实用基础知识组成 基本事实 基本概念 规划 规律及原理 有关活实用基础知识组成 基本事实 基本概念 规划 规律及原理 有关活 动方法的知识 有关社会关系的准则和评价的知识 动方法的知识 有关社会关系的准则和评价的知识 课程现代化的基本特点 课程现代化的基本特点 1 重视课程内容的理论化 综合化 重视课程内容的理论化 综合化 2 强调知识的系统化 结构化 强调知识的系统化 结构化 3 重视智力开发与学习能 重视智力开发与学习能 力培养和个性发展 力培养和个性发展 4 重视个别差异 重视个别差异 5 加强课程与社会 加强课程与社会 生活 生产实际的联系 实施综合技术教育 生活 生产实际的联系 实施综合技术教育 6 重视课程的 重视课程的 文化内涵 本民族文化传统的继承 加强对国际化的了解与文化内涵 本民族文化传统的继承 加强对国际化的了解与 交流 交流 我国课程改革的发展趋势 我国课程改革的发展趋势 1 以学生的全面主动发展作为课 以学生的全面主动发展作为课 程目标的基本价值取向 程目标的基本价值取向 2 课程设计与编制结构化 课程设计与编制结构化 3 课 课 程形式的多样化 个性化和综合化 程形式的多样化 个性化和综合化 4 课程内容上科学教育 课程内容上科学教育 与人文教育的结合 与人文教育的结合 教学计划教学计划 是课程安排的具体形式是课程安排的具体形式 是根据教育目的和不同是根据教育目的和不同 层次和类型 层次和类型 学校的培养目标由教育主管部门制订的有关学学校的培养目标由教育主管部门制订的有关学 校教育工作的指导性文件 校教育工作的指导性文件 教学计划的基本内容 教学计划的基本内容 1 学科设置 学科设置 2 学科顺序 学科顺序 3 课时课时 分配 分配 4 学年编制和学周安排 学年编制和学周安排 教学大纲 是根据教学计划 教学大纲 是根据教学计划 以纲要的形式编定的有关学科以纲要的形式编定的有关学科 教学内容的指导性文件 它反映某一学科的教学目的 教学内容的指导性文件 它反映某一学科的教学目的 任务任务 教材内容的范围 深度和结构 教材内容的范围 深度和结构 教学进度以及教学上的基本教学进度以及教学上的基本 要求 要求 教学大纲的结构组成部分 教学大纲的结构组成部分 1 说明部分 说明部分 2 本文部分 本文部分 其他 参考用书 课外活动 教材仪器 直观教具 其他 参考用书 课外活动 教材仪器 直观教具 视听材视听材 料 料 教学设计是研究教学系统 教学设计是研究教学系统 教学过程和制定教学计划的系统教学过程和制定教学计划的系统 方法 教学设计包括课程设计 教学单元设计 方法 教学设计包括课程设计 教学单元设计 课堂教学设课堂教学设 计 教学课程和媒体设计 计 教学课程和媒体设计 教学设计的三个基本要素 教学设计的三个基本要素 1 教学目标 教学目标 2 教学策略 教学策略 学媒体 学媒体 3 教学评价 教学评价 教学设计的主要特征教学设计的主要特征 1 教学计划 开发 教学计划 开发 传递和评价系统传递和评价系统 化 化 2 教学目的建立在对系统环境的分析上 教学目的建立在对系统环境的分析上 3 教学目标教学目标 用可观察的行为术语来描述 用可观察的行为术语来描述 4 对学生的了解是系统成功的对学生的了解是系统成功的 重要因素 重要因素 5 重点是教学策略的计划和媒体的选择 重点是教学策略的计划和媒体的选择 6 价是设计过程的一部分 价是设计过程的一部分 第六章第六章 课堂教学课堂教学 课堂教学是教师引导学生按照明确的目的 课堂教学是教师引导学生按照明确的目的 循序渐进地以掌循序渐进地以掌 握教材为主的一种教育活动 握教材为主的一种教育活动 加涅认为构成教学过程有九个要素 加涅认为构成教学过程有九个要素 1 引起学生注意 引起学生注意 首要首要 因素 因素 2 提出教学目标 提出教学目标 3 唤起已有经验 唤起已有经验 4 提供教材提供教材 内容 核心 内容 核心 5 指导学生学习 指导学生学习 6 注意学习表现 注意学习表现 7 时给予反馈 时给予反馈 8 评定学习结果 评定学习结果 9 加强记忆与学习迁移指加强记忆与学习迁移指 导 导 教学过程的基本功能 教学过程的基本功能 1 传授知识 最基本 传授知识 最基本 2 形成技形成技 智力和动作 智力和动作 3 培养智能 培养智能 4 发展个性 发展个性 教学过程的规律 教学过程的规律 1 教学认识过程简约性的规律 教学认识过程简约性的规律 2 教与教与 学相互依存的规律 学相互依存的规律 3 教学与发展相互制约相互促进的规律教学与发展相互制约相互促进的规律 4 教学要素的整体性规律教学要素的整体性规律 也指导学生的学 应贯彻于教学过程的各个方面和始终 也指导学生的学 应贯彻于教学过程的各个方面和始终 现阶段我国中小学的教学原则主要有 现阶段我国中小学的教学原则主要有 1 理论联系实际的原则 理论联系实际的原则 2 科 科 学性与思想性结合的原则 学性与思想性结合的原则 3 直观性原则 直观性原则 4 因材施教的原则 因材施教的原则 5 循序渐进的原则 循序渐进的原则 6 巩固性原则 巩固性原则 7 启发性原则 启发性原则 8 可接受性原则 可接受性原则 教学方法 教学方法 是完成教学任务而采用的办法 它包括教师教的方法和学是完成教学任务而采用的办法 它包括教师教的方法和学 生学的方法 是教师引导学生掌握知识技能 获得身心发展而共同活动生学的方法 是教师引导学生掌握知识技能 获得身心发展而共同活动 的方法 分教学策略和教学手段两部分 的方法 分教学策略和教学手段两部分 教学方法的种类教学方法的种类 1 讲授法 亦称 口述教学法 教师通过口头语言 讲授法 亦称 口述教学法 教师通过口头语言 向学生传授知识的教学方法 包括讲述 讲解 讲读 讲演四种方式 向学生传授知识的教学方法 包括讲述 讲解 讲读 讲演四种方式 2 谈话法 亦称 问答法 提问法 有两种方式 启发式谈话 谈