教育学必备.doc

名词解释题讲授法：亦称口述教学法，教师通过口头向学生传授知识。包括“讲述、讲解、讲读、讲演”等方法。优点是教师具有充分的主动性，易于控制所传递的 知识内容。可使学生在较短的时间内获得较多的系统连贯的知识。理论与实践相结合原则：是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来。把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。教育：是教育者根据一定的社会要求，系统的对受教育者身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。隐形课程：又称“非正式课程、潜在课程、隐蔽课程”与现行课程相对。是学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。道德认识：又称“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，包括道德概念、原则、信念与观点的形成，以及运用这些观念去分析道德情境，对人对事做出是非善恶等的道德判断。教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的总的设想或规定。教师的“人类灵魂工程师”的角色：这是人们送给教师的美称和赞誉，也是社会对教师的一种职业期待。这种期待突出了教师在人的发展中的作用，强调了教师工作中对学生的精神塑造和智力的开发意义，肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性，也含有对教师实际教育能力的估计和评价。课程结构：指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各部分是如何有机的联系在一起的过程。学科课程：也称“分科课程”，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发张水平，分别从各门学科中选取部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们的教学顺序、教学时数和期限。教育影响：是置于教育者和受教育者之间一切“中介”的总和，它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。教育影响又可分解为教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境。课程：是指课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是指教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。教学设计：是研究教学系统、教学过程及制定教学计划的系统方法。道德情感：是伴随道德认识所产生的一种内心体验，是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。教学组织形式：是指为了完成一定的任务，学生和教师按一定要求而组合起来的一种形式。教学方法：是为了实现一定的教学任务而采用的方式方法。包括学生学的方法和教师教的方法，是教师引导学习知识，掌握技能提高能力的总的方法。道德意志：是指在履行道德义务过程中所克服所遇到的困难障碍时所表现出来的意志品质。必修课：是指所有学生必须修习的课程，是为了保证学校教学质量而必须制定一定量的必修课。道德行为：是在一定道德意识指导下所表现出来的对人对社会所表现出来的具有一定道德意义的活动；是道德认识的外在表现；是实现道德动机的手段；是对人的品德做出评价的客观要求。素质教育：是教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。教科书：又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书，它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统的阐述教学大纲所规定的教学内容。教学计划：它指的是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。显性课程：亦称正式课程、公开课程、官方课程。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。课堂教学：是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。教育情景：即情况、环境。是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。个体社会化：反应着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色。并相应地发展自己的个性的过程。校风：即一个学校社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极地、消极的两种。它是影响学校师生一个极其重要因素。选修课：是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。道尔顿制：是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业、由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。发现法：是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。在集体中教育原则：是指进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。简答题简述班级授课制的功能1、 有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量2、 以课为单位进行教学比较科学3、 便于系统的传授各科知识4、 能够充分发挥教师的主导作用简述家庭的教育功能1、 家庭在教导基本生活技能方面；在教导社会规范，形成道德情操方面；在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用。2、 家庭群体在培养社会角色过程也具独特作用3、 家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也起重要作用简述学习方法指导1、 了解学情2、 制订计划，做好准备3、 实施指导4、 反馈控制简述我国课程改革的发展趋势1、 以学生的全面发展作为课程目标的基本目标2、 课程设计与编制结构化3、 课程形式的多样化、个性化和综合化4、 课程内容上科学教育与人文教育的结合为什么说教师劳动具有特殊的复杂性：1、 对象特殊，不断成长发展的人2、 任务复杂，不仅教书，还要育人3、 过程复杂，既是体力劳动，又是脑力劳动简述教师的能力结构1、 教育预见能力2、 教育传导能力3、 教育过程控制的能力学生作为发展中的人的特点1、 学生具有与成人不同的身心特点2、 学生具有发展的潜在可能3、 学生具有获得成人教育关怀的需要课程管理的基本原则1、 了解学生的需要2、 建立积极的师生关系和同伴关系3、 实施有效地教学措施，促进最佳学习4、 建立教室常规德育原则1、 理论和实践相结合原则2、 疏导原则3、 发扬积极因素、克服消极因素原则4、 严格要求与尊重学生相结合原则5、 因材施教原则6、 在集体中教育原则7、 教育影响一致性和连贯性原则教育要素之间的原则1、 教师是教育影响和学生之间的中介2、 教育影响是教师对学生施加影响的桥梁3、 学生是教师选择和使用教育影响的依据人格教育的方法1、 树立正确地人生观和世界观2、 确定人格教育的导向3、 明确道德基本规范的内容简述中国教师角色行为中的文化传统1、 道德追求大于社会索取2、 社会本位高于个人本位3、 自我修养先于对他人进行教育简述青少年发展中的特殊问题1、 身心失衡带来的困扰2、 同辈人与父母价值取向的冲突3、 独立性与依赖性的冲突4、 父母期望过高而产生的压力5、 自我探索时的困惑简述教学方法选择的衡量标准1、 是否符合学生特点，教师特点，教学大纲要求，是否采用现代化技术2、 是否引起学生兴趣和注意3、 是否让学生具有满足感4、 分析教师采用什么方法解决教学过程中干扰和阻碍其的情趣问题和智力问题如何根据学生的气质类型差异做好教育工作1、 教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员2、 教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法3、 教师应根据学生的气质特点，进行职业指导4、 教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义社区在教育发展中有着什么样的功能服务功能、教育功能、宣传功能、经济功能、协调功能教育要适应个体发展的哪些规律要适应人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性简述指导学生学习方法的基本要求1、 学生学习方法指导要有整体观2、 把研究学生学习方法与研究学生结合起来3、 激发学生学习的自觉性和主动性4、 学生学习方法指导致力于学生能力的提高简述社会主义教育目的的基本特点1、 以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础2、 鲜明的提出培养人的政治方向3、 主张人的全面发展与个性发展的统一简述良好的家庭教育的基本条件1、 父母的表率作用2、 民主和睦的家庭气氛3、 父母的文化修养4、 正确的教育观点和方法为什么说学生是发展中的人1、 学生具有成人不同的身心特点2、 学生具有发展的潜在可能3、 学生具有获得教育关怀的需要简述家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合的重要性家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合有利于实现整个教育在的紧密联系；有利于保证整个教育在方向上的高度一致；有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性简述影响个体发展的主要因素1、 遗传：是指人上代继承下来的生理解剖的生物特点，也就是遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件2、 环境：是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界3、 教育：是有目的、有计划的影响人的一种活动，教育对人的发展，特别是年轻一代发展起着重要作用4、 个体的主管能动性：包括自身的态度和所付出的努力简述教师的各种角色教师的教员角色、领导者角色、人类灵魂工程师角色、心理医生角色、青少年的朋友角色、父母角色、榜样角色、被攻击的对象角色、研究者角色、学校管理者的角色简述隐形课程的功能陶冶功能、育美功能、益智功能、健体功能简述教材编写的基本原则1、 在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一2、 在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一3、 教科书的编排形式要利于学生的学习民主型师生关系的主要表现有哪些1、 师生相互态度：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正、尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习2、 师生情感关系：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃3、 师生在课堂合作状态：师生之间呈现积极的双向的