画角的说课稿和教学反思.doc

画角的说课稿赵树林一、说教材 画角是在学生直观认识锐角，直角，钝角以及掌握角的度量的基础上教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的认识以及发展空间观念，都有十分重要的作用。在学习“画角”之前，学生对于角已有一定的认识，已能对角进行分类。 根据对课程标准的要求和对教材的分析，并根据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标：知识目标：通过动手操作，自主探究，小组讨论等活动，使学生明确各种角的特征。技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度和90度的角。情感目标：使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，形成各类不同的角的表象，发展空间观念。4.教学的重点和难点。 怎样用量角器画角的方法是教学的重点，难点是准确画出指定度数的角。二、说教学过程。 为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习氛围，在整个教学过程设计中，我力求充分体现以“学生为本”的教学理念，设计了五个环节。（一） 复习旧知，激发兴趣。1、按从大到小的顺序说出各种角。2、用量角器量出下列角的度数。3、思考：我们已经学过画角的方法，如果知道一个角的度数，怎样画出这个角呢？（在复习中引起学生的求知兴趣，为学习新课做铺垫。）（二） 动手操作，探究新知1、教师明确研究任务：画一个40的角。引导学生活动：教学角的画法。（1）利用活动角和量角器，想办法摆一个40的角。（2）同学之间互相利用量角器检验。3、引导学生学习角的画法：要求：利用量角器画一个40的角，画完之后再用量角器量一量。引导学生活动：尝试并体验画一个40的角。质疑，提出自己画角时遇到的问题。请学生介绍自己画角的技巧。（动手操作，参与探索。给学生充分的思维空间，以发挥学生学习的自主性和实践性）4、教师演示角的画法。5、讨论画角的步骤。（重合、找点、连线）（三）归纳小结，质疑问难1、引导学生小结“角的画法”2、让学生质疑问难。师：大家有什么需要请教或者提醒别人注意的问题吗？运用新知，解决问题。1、用量角器画出30的角。集体订正。提问：如果不用量角器，你能准确地画出30的角吗？（提醒学生利用手中现有工具三角板）2、让学生画60的角，由学生代表展示这两种方法。3、提问：用一副三角板可以画出哪些角？我们常用的一副三角板有两个，每个角的度数如下：下面我们来画一画。动手尝试：分别用一块三角板画角。使用两个三角板用加或减的方法画角。合作交流，按照同样的画法还可以画出哪些角？(学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观，有趣。在小组的共同活动中，学生也体会到合作的愉悦。)4、让学生用量角器画出20、70、95、135和165的角，比较与三角板的画法，发现问题：用三角板那不容易画出的角，而用量角器能准确地画出，三角板在画角时是有局限性的，所以，在画角时应该根据角的特点选择合适的方法来画。5、提问：你还有其他不同的画法吗？（问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。）（五）练习的设计练习紧紧围绕本节课学习内容，安排了两个画角的题目：画出70和140的角。画角的教学反思赵树林画角是在学生学习了角的度量角的分类之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。 课上我完全放手让学生去自主探索画法。从课堂的效果来看，还是比较好的。但还有一部分同学出错，出错原因我想有以下几方面：1、对量角器上的刻度还是不熟悉，找不准数。特别是不是整十度时，错得更多，很多学生都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。 2、学生在画角时，出现错误最多的是内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角 3、有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。 4、有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一直向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟悉，所以找不到点。基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下改进： 1、课堂上总结了画角的步骤，但没有示范画一个角。这是最大的失误。 2、学生购买量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比较清楚的，这样会