物理课堂教学应重视情境创设的有效性.doc

物理课堂教学应重视情境创设的有效性 物理课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的，如何在把握新课标理念下，提高物理课堂教学的有效性，这就需要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、操作、交流、反思等活动中逐渐体会物理知识的产生、形成与发展的过程。获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。因此，要有效地引导学生进行体验学习，首先要创设真实、有效的学习情境。其次，情境中所呈现的学习内容要有意义、有挑战性，适合学生的最近发展区。下面本人结合教学教研实践，谈谈自己的看法。一、体现教学目标，重视情境创设的有效性我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的物理学习奠定坚实的基础。因此，精心创设物理学习的良好情境，是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程中的一些物理课，有的夹杂了一些非物理信息，干扰和弱化了物理知识和技能的学习以及学生思维的发展，缺乏情境创设的有效性。笔者认为，实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1、创设教学情境应体现三维目标情境的创设，要有利于学生物理知识的学习，有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，让他们学会关心社会、关心国家科学技术的发展。如在教学八年级物理第二章第三节快与慢一课教学中，教师可创设“飞向太空”这样的问题情境：2005年10月我国成功发射了“神舟六号”宇宙飞船、2007年10月我国又成功发射了“嫦娥1号”月球探测器。如果“神舟六号”每分钟飞行约33千米，预定轨道离地面约200千米，“神舟六号”大约飞行多少分钟可以到达预定轨道？教学情境的创设，让学生进一步熟练掌握有关“速度、路程与时间”的相关知识，并通过课堂练习让学生初步了解有关太空知识和我国航天事业的发展情况，激发学生的学习兴趣和爱国热情。2、创设教学情境应体现时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，及时引导学生从情境中运用物理知识提炼出物理问题并加以解决。 如教学九年级物理热机效率和环境保护一节，教师可创设这样的教学情境，根据中央电视台新闻报到：“乌鲁木齐市是全国大气污染最严重的城市之一，每年的10月15日至次年的4月15日，在长达半年的采暖期内，遍布该市城区和效区的成千上万台大大小小的锅炉，便同时炉火升腾，每年都要烧掉800万吨煤炭，向天空排放超出6万吨烟尘、9万吨二氧化硫等有害物质，这些有害物质如果分摊到200万市民，每人可得到约3千克烟尘、4.5千克二氧化硫等来自空中的礼物，再加上近万辆出租车、公交车排出的尾气-为此，近年来该市市政府和环保部门作了很大的努力，出台了许多政策，但是，还不能从根本上解决大气污染问题。假如你是环保小卫士，你会提出哪些合理化的建议来改善这种状况（至少提出三条建议）”？教师通过情境创设，请学生根据学过的物理知识来提出问题，解决问题。培养学生的环保意识和关注与我们这个时代有关的环境问题和社会问题。3、创设教学情境应遵循认知规律情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对于初中学生，要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用物理知识本身的魅力去吸引学生。如在教学九年级物理“物态变化中的吸热过程”一节时，可创设这样的问题情境：“夏天农家常用一种粘土做的茶壶，观察发现装水后壶的外壁总是潮湿的。请分析这种茶壶能使里面的茶水变得更凉些的原因是什么？你认为茶壶放在什么地方变凉效果会更好”？这个情境的创设，体现了“从生活走向物理”，也符合九年级学生的认知规律，有效地激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习、交流与讨论。二、注重学习过程，重视情境创设的有效性物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的学习过程，最重要的是教师在创设问题情境时，如何引导学生进行思维，学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行和学习的效果。优质的物理课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，抓住了思维训练就能极大地提高学习过程的有效性。1、创设情境应注重学习过程的灵活性这里所说的“灵活性”指的是学习过程的灵活性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教师的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有学习过程的生成，这就需要教师灵活的作出调整，对课堂上产生的动态生成要灵活调控和处理。因此，教师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化学生的学习过程。另一方面，教师要善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。因此，教师在创设情境时，应创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的物理问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。教学过程中，执教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性，促进学生学习过程的有效发展。2、创设情境应注重学习过程的层次性教师在设计与实施教学时，要创设以发展学生的思维能力与思维品质的物理教学情境，注意挖掘物理教材中蕴涵的思维素材，注重学生思维的层次性，使学生在学习过程中通过思维活动逐步掌握分析综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法，教会学生有序地思考与解决物理问题，促进学习过程的优化。如在教学九年级物理水资源危机与节约用水一节时，我设计了这样一个教学情境：（1）人类赖以生存的物质，在科学的领域里称它为能源，结合你的学习经历和生活经历，说说你对能源的认识。（2）在这些能源中，与我们生活最密切的有哪些？（3）水、电这些能源与我们息息相关，同学们家中是怎样使用水和电的呢？回家后向家长了解每月使用水、电的数量和每月付出的水、电费。（4）如果平均每个居民每天生活用水0.15吨（不包括工农业用水），我们九年级（2）班有56人，全校大约有1600人，我市大约有30万人，根据这些信息，你能提出什么问题？怎样解决这些问题？（5）你看了数据后有什么感受？这只是我市的用水量，如果是整个南平大市、福建省、全中国，数据又会怎样？（6）联合国环境署发出警告：人类在石油危机之后，下一个危机就是水。因此，节水刻不容缓。如果一个水龙头的滴水速度大约是每小时滴0.0036吨，我市目前每吨水价为1.70元，按照这样的速度，一个水龙头一年将浪费多少吨水？合多少钱？如果全市有1万个水龙头在滴水，一年要浪费多少吨水？在我国西部严重缺水的地区，平均一个人一天生活用水量只有0.003吨，这些水够西部多少人使用一个月？3、创设情境应注重学习过程的多样性在物理教学中为学生多创设一些思维的情境，多一些思维的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快，保证学生的参与机会，是物理课堂教学有效性的充分保证。为此，在物理课堂教学中应尽量开展“看一看”、“想一想”、“猜一猜”、“说一说”、“做一做”、“算一算”、让学生使用身边的物品做“随堂实验”等。对于同一个问题也要多问几个“谁还有不同意见或想法”、“谁还能补充”、“再仔细想想还可怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。如在教学八年级物理看不见的运动一节时，我创设了这样的教学情境：“近年来人们大量使用夹心板和金钢地板木来装修房屋，这些夹心板和金钢地板木中含有一种什么物质？哪位同学知道请举手回答。甲醛是一种有毒的化学物质，进入这种房间就会闻到甲醛的气味，这说明甲醛分子是在做什么运动？请同学们根据你所知道的情况说说甲醛给人们所造成的危害以及如何防止这些危害”？这样，不同程度的学生都能根据自己所了解的信息以及发生在生活中的事例说出了许多跟甲醛有关的给人们造成危害的例子：如我市有几位患“白血病”的少年儿童（学生都有捐款），其罪魁祸首之一就是“甲醛”等有害物质。这样，许多学生都能根据平时所了解的信息说出防止这些甲醛造成的危害，满足了不同程度学生的心理需求，学生回答的主要内容概括如下：1、要选用环保材料装饰房间；2、刚装修好的房子不要立即搬进去住，要过几个月等甲醛浓度降低后再搬进去住；3、用茶叶、茶梗等物质吸收甲醛等有害气体；4、住进新房后，要经常打开房间的门窗，保持新鲜空气对流（甲醛散发时间一般为1520年）等。通过教师创设的学习情境，让学生根据生活中的一些真实情景，运用所学知识来描述看不见的运动中的气体扩散知识和防止有害气体对人体所造成的危害，培养了学生思维的多向性，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。三、提高教学质量，重视情境创设的有效性在过去的物理课堂教学中，学生的学习结果是：计算能力、解题能力特别强，而提出问题、分析问题、解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，我们要根据不同的教学内容，创设各种有效的教学情境，引导学生运用不同的学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习态度和热爱学习的情感，实现学习过程的最优化，从而提高课堂教学质量。1、创设情境应体现教学方法的创造性课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的物理课堂教学更需要创新，在教学中我们要大胆创新，讲究教学艺术。我们的课堂教学会因为创新而更加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新而更加热爱物理，在物理的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的发展。如在教学八年级物理长度与时间的测量一节时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出长度的测量工具，我创造性地对教材进行这样的处理：把课后活动2“怎样估测长度”的内容提到前面。上课伊始，先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还有的竟拔下一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本物理书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有12根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具，从而确保学习的有效性。2、创设情境应体现学习情感的和谐性学生学习情感，直接制约着学习效率和学习过程的有效性。课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。因此，教师要与每一位学生进行积极的个人交流。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的发展。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革物理课堂教学模式，营造和谐融洽的师生关系，培养学生积极向上的学习情感，提高物理课堂教学实效。只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才会形成探究、交流、合作、对话的课堂教学有效性，从而提高课堂教学质量。3、创设情境应体现课堂练习的有效性必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在物理课堂上更不容忽视，实践中我们发现许多物理教师不能很好的处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，