基于“工学结合”的高职师范院校教学团队建设管理.doc

基于“工学结合”的高职师范院校教学团队建设管理一、前言高职教学团队是指以教学名师为带头人，以教授、副教授为主体，以教研室、工作室、实验室、实训基地、研究所为依托，以课程（群）、专业、基地为建设平台，在教学改革实践中形成的专兼职教师组成的一个共同体。教学团队建设是目前高职院校师资队伍建设的重要环节，也是提高高职院校教学质量和教学能力的重要保障。为了加强高职师范院校教学团队建设，2005年10月，国务院关于大力发展职业教育的决定提出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”为高职院校教学团队建设指明了方向。随后，教高200616号文教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见和教高20071号文教育部财政部关于实施高等教育教学质量与教学改革工程意见也分别对建设教学团队和高水平的师资队伍提出了一些明确要求。工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。在高职师范院校开展“工学结合”的人才培养模式，是近年来高职师范院校在人才培养方面探索出的新出路。这种模式帮助学生将理论学习与实践经验相结合，在调动学生学习的积极性和主动性发挥了很重要的作用。从而促使教学团队不断提高教学质量，拓展高职师范院校的办学空间，从根本上对高职师范院校未来的生存和发展有重要理论和现实意义。二、高职师范院校教学团队建设现状教学团队处于教学和科研的第一线，是高职师范教育人才培养模式的主要实践者，教学团队的建设水平直接影响到教学质量、科研水平和为社会服务能力，并最终影响到学校的形象和声誉。因此，在强化办学特色、全面提高教学质量的内涵发展时期，专业教学团队建设已成为高职教育“双师型”教师队伍建设的重要环节，也是高职院校实现可持续发展的重要举措。但目前高职师范院校目前在实践“工学结合”这一新的发展模式过程中存在很多，影响到教学质量的提高、学生素质的增强、学校的办学前景，务必引起高职师范院校的高度重视。1.校企合作落实不力。“工学结合”教学模式最重要的工作就是推动校企合作，但就是这一工作很多学校没有彻底落实到位，表现在以下几个方面：第一，企业是市场经济的主体，追求利润最大化是其经营的首要目标，但校企合作在短期内可能不能给企业带来显性利润，企业方面积极性不高；第二，很多学生是初次进行社会实践工作，动手能力差，企业需要抽出专门的人来对他们进行培养，成本过高，还有就是学生自我保护能力不足，工作中容易出现事故，企业需承担很大风险，这些都是企业担心的重要方面；第三，校方在与企业签订合作协议之后，疏于对合作协议的跟进，跟企业联系过少，至于合作协议的落实与否并不深究。2.教师参与企业实践能力不足。很多教师都是一直从事科研和教学工作，可能存在与学生类似的问题理论知识丰厚，但若进企业进行实际操作，解决问题的能力明显不足。学校在校企合作方面下了工夫，可是对于在教学前线的教师却没有给予足够重视，以至于教师空于理论，学生也跟着空于理论，影响到学生的最终动手能力，社会实践能力。通过深入工作岗位的第一线，教师们掌握了专业知识在现实生产生活中的实用性，知识面得到扩展，实践操作能力得到提高，懂得了各个作业环节要领，给今后教学带来重要启示。哪些知识是企业迫切需要的就可以在日常的教学中重点传递给学生。同时，教师们也对现代化的企业形象和企业文化有了更为深入的了解。3.校方与企业联动合作效果差。校方与企业签订合作协议之后，由于校方疏于关系维护和后期协议跟进，企业的热度自然也跟着降下来。从原因上讲，是由于职业教育的发展水平是校企合作的现实基础，如今合作中出现企业积极性不高，很大程度上是因为学校自身实力过于弱小，主要体现在教师团队建设不到位，无论在师资、教学内容、还是专业设置均不能符合企业需要，不能与企业互补，形成双赢局面，最终导致校方与企业联动合作效果差。高职师范院校教学团队建设的思路高职师范院校教师团队建设要在探索“工学结合”的模式中不断求生存、求发展。“工学结合”模式，学生是最大的受益者，对学生来说，有以下几方面的利益：使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性；为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会；使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。同时，对学校来说，学生综合实力的提高可以增加其就业机会，就等于增强了学校的软实力，为高职院校拓宽了发展空间；而对企业来说，可以通过这种模式进行企业的人才储备，吸引在企业实践中表现优秀的学生作为其未来员工，同时也减少通过外部招聘而付出的招聘成本。下面以高职师范院校中物流管理专业教师团队建设为例，说明在“工学结合”模式下，高职示范院校教学团队建设的几点思路：1.成立物流管理专业教学指导委员会。当前高职学校物流教育教学中存在着理论与实践结合不够紧密，物流企业需要学校提供的毕业生具备吃苦耐劳、较强进取心和动手实践能力。这也为学校对人才的培养树立了一个更为明晰、具体、实用的方向。高职示范院校教学工作必须以企业对物流人才的需求为导向，聘请专业教授、企业专家及企业管理人员等共同组成物流管理专业教学指导委员会，教学指导委员会要把参与合作的物流企业用人的要求作为培养目标，在专业设置、课程安排、教学内容、教学组织形式等方面适应市场需求，进行大胆教学改革。专业委员会负责定期对市场变化和行业需求变化进行分析和预测，据此来科学制定物流管理专业的教学规划。教学委员会的工作不仅是制定科学的教学规划，还要对教学规划的实施过程进行监管、对教学后的成果进行评价、分析和改进，起到从整体上统领教学团队的作用，为教学团队的发展指出一条明确、现实的发展道路。2.加强对师资队伍的管理。教师是教学活动中的灵魂，教师的素质、能力、水平等的高低直接影响了教学活动效果。建设一支好的教学团队，关键是加强师资队伍的建设，这种建设包括两个方面：一方面，针对专职教师，制定相关政策，支持、鼓励青年骨干教师考取物流管理专业相关的从业资格证书，这样做不仅提高了教师的专业能力，而且为教师进企业挂职提供了一个专业基础保障；另一方面，对于校方聘请的兼职教师，首先是聘用前的严格考核，其次是聘用过程中的监管，最后是对已聘用的优秀兼职教师进行重点培养，在未来可以成为学校的骨干教师。3.坚持将教师培训与指导学生实践相结合。教师的素质高低直接影响了学生素质的高低，教师的教学工作不仅需要在专业的基础上改进，更需要在实践的基础上不断得到发展。本着高职院校提高学生就业率的目标，从教学的源头教师入手，加强对教师的培训，主要包括：对教师专业能力的培训和教师从事实际工作能力的培训。同时，以教学相长为宗旨，将教师自身在培训过程中的经验、教训传授给学生，加强对学生专业能力和实践能力的指导。4.加强校企合作，推动“工学结合”模式落实到实践。“工学结合”的教学模式主要靠校企合作来落实，校方应积极寻求物流行业的佼佼者，努力实现互通合作。首先，必须提高校方的软实力，包括优秀的教师团队和综合素质较高的学生；其次，为了实现校企的无缝对接，在学生进企业之前，校方必须准确了解企业的人才需求方向，方才能推选适合的学生到被需求的岗位实习，只有知己知彼方才能百战百胜；再次，若希望学生能很快上岗，减少培训周期，必须在上岗之前让学生对企业文化、制度及岗位要求等在内的很多具体项目进行系统讲解，缩短学生岗位适应期，减少企业为此付出的培训成本。5.推动校企双方人才互补。校企合作，其实是校企的相互利用