从“兴趣与自信”入手.doc

从“兴趣与自信”入手提高学生习作素质 安宁市第一小学 戴 文 惠 2003.03从“兴趣与自信”入手提高学生习作素质 小学生由于缺乏生活经验和写作经验，会感到写作文很吃力，往往对写作有畏难情绪和厌倦心理。习作教学中，很大一部分教师缺乏对学生思维训练和积极情感的培养，导致学生习作时无话可说、行文干涩、作文模式化等诸多症状，很多学生都在为作文而作文。这是因为： (一 )教学中强调作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。叶圣陶先生曾说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”我国中小学阶段写景的题目常是“游记”，写人的题目一般都是“我的妈妈”、“我的同学”等。再看美国中小学的作文命题 ：“一次历史事件的原因”、“为五年级学生介绍物质形态的讲解稿和相应的实验设计”从以上题目我们可以看出，其作文命题注重社会实践，实用性强，着重培养学生的动脑、动手和收集整理资料的能力。中美作文教学指导思想的差异可见一斑。从英国、德国、加拿大等一些国家的习作命题也不难看出，他们都非常重视学生从生产实践和生活实践中去学习和认识生活，培养学生解决问题的能力，而且非常重视学生自己的亲身体验；重视对学生动脑、动手能力的培养和锻炼，这种命题对培养学生的逻辑性、条理性、系统性、完整性和科学性大有益处 。我国的作文教学，教师总是花较多的时间指导学生怎样写，很少或忽视了如何把小学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态；学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的自信心了。 (二 ) 受传统考试制度的制约。当前，作文教学虽然进行了多方面的改革，但在实践中仍不能摆脱“命题指导批改讲评”这一传统的作文教学模式，这与我们的考试制度有密切的关系。以命题为主的作文考试（特别是高考）没有根本的转变，从事习作教学的教师们也没有能力去进行根本性的改革。 （三）对习作的评价标准和手段不合理，不灵活。 1.教师往往过高地看重作文内容的思想性，注重对学生施与正面教育，忽视了学生的生活体验。实际上，小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，作文的内容可以不拘一格，即使表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。 2.作文评价起点高，评价模式单一。教师常以自己的眼光来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。 习作是学生遣词造句、布局谋篇的一种综合能力的反映。教学中，怎样才能最大限度地挖掘学生的内在潜力，去发现生活、感受生活，提高学生的习作素质呢？我认为，培养学生的习作兴趣和在习作中找到自信是关键。 一、激发写作兴趣，挖掘主体潜力。 “兴趣是最好的老师。”学生对写作的兴趣，一是来自外界的刺激：如受到表扬、张贴、被登载在报刊杂志上、获奖这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自于学生的自信：我的作文进步了、我的作文一向不错、我写作文一定能写好这样的气势，怎么可能不下决心写好呢？这样的自信，也是老师抬出来！可见，教师鼓励的语言、动作是多么的有用。如我班一名学生，他的写作水平不是很好，有一次，他写了一篇作文如下：秋之声 我的家乡在农村，那里可美了！ 走在田野里，只看见弯弯的小河水哼着“哗哗”的小曲，打着旋涡向前流去。 秋风吹来，树叶发出“沙沙”的响声，几片树叶落下来，像蝴蝶起舞。一只只小鸟在树枝上“啾啾“地叫个不停，好像在说：“田里的谷子熟了，可以饱饱地吃了。” 田里，一片片金黄的谷子熟了，大家正忙着收割。打谷机的“嗡嗡”声，伴随着人们的歌声、互相说笑的“嘻嘻”声，奏出了一曲丰收的赞歌。 这篇文章虽说短小，但很有儿童的气息，读后给人满心的喜悦。后来我帮他修改打印，并给报社投稿。虽然一直没有消息，但他从此就象变了一个人似的，整个人都自信起来，每一次的习作也都有了进步。可见，如果学生的写作积极性提高了，就会以写作为乐趣。 （一）体会成功快乐，激发创作欲望。 教师要指导学生去观察生活，体验生活，在描绘生活的过程中，引导学生去体会写作成功的快乐，体会在写作中自由抒发内心情感的快乐。这种写作的快乐的体验会激起学生的写作欲望。 （二）摒陈求新，激发兴趣。 小学生天真幼稚，好奇心强，对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌枯燥的生活，讨厌老套的习作题目。因此在指导习作时，应特别注重让小学生写他们熟悉而有趣的事物和生活。 （三）创设情境，培养兴趣。 小学生的思维以直观形象为主，他们容易被真实、具体、形象的事物所感染，他们的情感往往是在特定的情境中产生的。所以在习作指导过程中，教师应尽量创设与习作内容相应的情境，并运用富有启发性的“导语”，让学生“设身处地，进入角色”，以培养写作兴趣。 （四）多种形式，激励兴趣。小学生有喜欢自我表现的特点，他们常常爱显示自己，当其受到师长表扬、同学羡慕时就喜形于色。据此，可创造各种条件，千方百计满足他们强烈的表现欲，让他们享受成功的快乐，品尝习作的乐趣，以激发他们的写作兴趣，使他们喜欢习作。在教学中，我鼓励学生向各级报刊投稿，引导他们修改习作，参加一些作文竞赛。特别是有部分同学的习作被报纸刊登后，全班同学受到了极大的鼓舞，对写好作文也就充满了信心。兴趣之火燃烧起来，久而久之，越燃越旺，他们觉得习作并不是一件难事，而是一种乐趣。 二、增强写作自信心，激发学生习作动机。 （一）让学生自由谈吐，解除畏难情绪。 刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使他们对写作怀着一种跃跃欲试的心情。这时，教师要鼓励学生怎样想就怎样写。只有让学生自由地倾吐，他们才会渐渐地熟悉写作文的各个环节，从而拉近学生与习作的距离，揭开习作的神秘面纱。如坚持写日记，让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样学生养成了写日记的好习惯，心里有话就会写下来，既可以练笔，又可以为作文积累素材。 （二）、了解学生的作文心理，鼓励学生树立信心。 喜爱作文的同学视作文为一种美好的创造活动，每次都想写好，每次都能认真地写，效果也往往较好，这部分同学在作文中已找到了乐趣与自信。难的是那些作文心理有障碍的同学，这些同学的作文得分长期在及格上下徘徊，深感作文乏味，甚至认为缺少“作文细胞”，严重的可由心灰意冷发展为自惭形秽，以致悲观失望，自暴自弃，对作文失去兴趣。对于这一部分学生的指导态度不能像对待作文优生那样，要找到学生的症结所在，多鼓励少批评，多运用成功教育，评价也要同优等生有所区别，不可同一尺度。只有把学生的自信培养起来，才能逐步提高作文的兴趣。 （三）沟通生活经验，鼓励个性表达。 每一个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。语文教学要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。孩子的情感世界是丰富多彩的。孩子的情感世界是极富个性的。作文教学要改变“千篇一律”“千人一面”的状况，就必须从“教材作文”向“生活作文”转变，引导学生通过各种形式经常把各个人对生活的体验，对社会的洞察，以及对自我行为的反思真实地表达出来。如果让学生养成这样的习惯，便能使其精神世界不断丰富，创造个性不断凸现，自信心不断增强。 （四）在乐趣中激发创造性。 学生能够在写作文时把自己的内心世界表达出来的时候，这种快乐是不言而喻的。记得班上进行习作展示，写得好的作文都贴到了墙上让大家学习。一次无意中，我发现这些小作者表面上心不在焉，却偶尔会“无意”地从旁边经过：“有谁看了我的作文了？他（她）有什么反应？”原来他们不仅满足于老师的赞扬，还要寻求同学们的认可。后来我就换一种方式，每周一组同学的习作上墙，大家的积极性一下就被调动了起来。正是这种寻求更多读者的动力使学生不满足于自得其乐，而是挖空心思去考虑怎样吸引、感动同学？怎样谋篇布局？怎样遣词造句？这样，学生学习作文技能技巧的积极性就会大大提高。这种积极性，会牵引着学生去努力超越现在的自己，发挥自己的创造性。（五）教师写范文，寻找师生结合点。 作文教学中如果教师能放下架子与学生同步写作，同喜同乐，写作文时老师陪写，学生写作劲头也特别高，写好的信心也特别大。例如指导学生写最感动的一件事时与学生同步写，并在规定的时间内比学生提前完成，首先从时间上胜过了学生，学生便有挑战感。老师范读了自己的文章之后，学生发出了啧啧之声，因为他们都被老师的文章打动了。他们能看到自己作文的肤浅与不足，甚至愿意仿写老师的。可见教师亲自去试试水的深浅能激发学生作文的乐趣与自信。 三、改变习作评价方式，调动学生积极性和主动性。 1、分层设标、分层批改。只要学生有进步，就可以得高分。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。 2、打破传统评价，捕捉学生的闪光点，培养学生的想象力和创造性思维。如经典的例子：雪化了变成什么？大部分同学的答案是“雪化了变成水”，而一位同学的回答是“雪化了变成春天”。这是学生丰富的想象力和创造性思维的表现，应该给予鼓励和引导，让学生有更多的自由想象空间和发挥的余地。教师在引导时，可采用创作文字漫画、音乐作文等形式。 3、注意评语的书写。教师的评语要体现激励功能和指导性，并伴有感情。激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。要让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的