把握英语教学的模糊性 (2).doc

把握英语教学的模糊性湖南省衡山县岳云中学 胡 斌 美国查德教授认为，在自然语言中，句子中的词大部分是模糊集的名称，而不是非模糊集的名称。德国的哲学家、逻辑学家莱布尼茨(G.W.Leibniz)也认为，“由于日常语词代表的概念往往是混淆不清的，又由于人们在论证推理过程中产生一些不明显的错误。因此使用语言表述自己的思想或观念时往往纠缠不清。”由此可见，语言由于其本身的局限性或不足以及由于语言学习者的原因，是存在模糊性现象的，主要表现在两个方面： 一方面，从语言本身来看：1、语意表达除了语词外，还可以通过语音、语调、语境等多种形式来表达意义。例如在利用英语进行交际时必须经常考虑语言语境(linguistic context)、情景语境(situational context)和文化语境(cultural context)。否则对方就会对你的意思产生模棱两可的印象。如“He is a studying machine.”一句，是在夸奖他学习刻苦用功呢?还是在嘲笑他是个书呆子，只知道读书，而不注意提高综合素质呢?这种不确定性还表现在语言的产出过程中。2、语言表达是一个复杂的思维过程，受多方因素的影响。要想达到语言与思想的完全匹配是比较困难的。思想和语言之间存在一段距离或一个沟壑，有限的语言往往不能准确表达复杂的思想。因此二者之间往往存在空缺现象。如莎士比亚的那句名言“To be or not to be.This is a question.”，一百个读者可能有一百种不同的理解，而谁能真正理解其含义，恐怕只有问莎翁本人了。3、语词不完备现象是随处可见的。英语在发展的过程中吸收了大量的外来词汇，如myth(希腊语)、genius(拉丁语)、plaza(意大利语)、typhoon(汉语) 、judo(日语)等。这些词语的引入大大丰富了英语的表达能力。但语言总是随着社会的发展而不断完善不断创新。据有关词典不完全统计，从六十年代到八十年代的二十年间，形成的新词就达四千余条。此外不同语言之间的文化差异现象十分明显。汽车与美国人生活息息相关，因此美国英语中就有26个词来指汽车，这在汉语中是没有的。雪在英语中只有“snow”一词，而在爱斯基摩人的语言中，有20多个词分别指不同类型的雪，仅用“snow”来表示就显得乏力。又如英语中的“cousin”一词就概括了汉语中多种亲属关系，让中国人很难理解作者到底是指哪种关系。汉语中的“饺子”与英语中的“dumpling”实在不能等同，但一直在将就使用。而像汉语中的“围棋”、“功夫”等词，只好借助于汉语拼音，而一些具有中国特色的词汇，如“四书”(译成Four Books)、“八股文”(译成Eightlegged essay)等，只好让英语学习者也来接受“中国英语”了。 另一方面，则是由语言学习者在学习过程中造成的。具体表现在：1、学习者的学习态度。外语学习者常常消极地处理学习过程中的一些难点，主动放弃某些规则或词汇的使用，以求语言的正确性。学习者往往对某些语言现象特别偏爱(过度着迷)，对另一些则进行排斥(表现不足)。例如学习者往往回避使用刚认识的词汇、拼写较难的词汇、词义较难把握的词汇和找不到对应的汉语意思的词汇。而与汉语一一对应的词汇(如名词)学生总是学得最快，也最容易、最喜欢使用。在学习语法的过程中也是如此。学习者总是尽量使用与母语相似的规则，而对于不同之处由于把握不准总是回避使用。如在说“His wallet was stolen.”和“He had his wallet stolen.”时使用前句的频率远大于后句。因为前句的结构基本上跟汉语对应，学生使用起来很熟悉，而对后句的结构，由于存在一定的模糊性，则舍弃使用。2、语感因素。语感在语言学习中的作用也不可低估。在解释不清楚某一语言现象时往往会使用语感这个概念来加以“解释”。事实上，语感究竟是什么，很难定义。人们常常用模糊概念来对待它。似乎其一旦具体化，就不准确了，而模糊反而能够完整准确。英语教师在使用语感给学生解释语言现象时，学生往往持怀疑态度，甚至认为教师是在“蒙”他们。殊不知语言当中的这种“蒙”的能力，正是语言潜能的表现。只有经过长期的语言实践，才会形成这种语言能力。而语感的这种模糊性，能较好地解释许多不能通过常规的语言规则来解释的语言障碍。语感的这种作用虽然是隐隐约约、说不清道不明的，但其发挥的作用却是十分清晰、十分肯定的。 正因为自然语言本身存在模糊现象，所以我们在具体的教学实践中应把握这种模糊性的存在。首先，语言信息具有多义隐喻性。不管是认识、概括、理解、利用语言，都有可能导致语言的模糊性。读者对语言信息的理解不可能与原文作者“逼近一致”，对同一语言信息的理解也不能保持一致。因此教师不能把自己对语言信息的理解强加于学生，只能给学生以引导，供学生参考。其次，教学状态信息也具有一定的模糊性。有效教学不只是消除学习过程中的不确定性，还要有目的地去引导学生认识上的不确定性。要让学生明确对一些语言信息的认识应明确无误，而对另一些语言信息，由于其本身模糊性的存在，要彻底明确往往是不现实的。确定性和模糊性二个方面往往相互作用，模糊中有确定，确定中存在模糊。第三，学生的认知过程存在模糊性。学生对任何一门学科的认识过程都是经过“模糊精确模糊”的否定之否定的过程，学习英语自然也不例外。如学生知道“a thousand eyes”的精确意思，但在英语诗句“The night has a thousand eyes.The mind has a thousand eyes.”中，“a thousand eyes”的语义由精确向模糊转化。第四，语言使用中经常体现模糊性。如运用模糊手段表现意境；用矛盾词语反常搭配形成模糊(如loving hate,heavy lightness)；缺省句字成分引起模糊。在意识流小说中，通过言语模糊段落，达到“寓无于有，寄有于无，有无相彰，无中生有，若隐若现，迷离恍惚”的效果。 正视英语教学中模糊性的存在，有利于英语教学。首先，它有利于培养学生的创造性思维。创造性思维的前提就是要求学生对答案不唯一，对规则不唯是，对事实不唯信。要允许模棱两可、自相矛盾、似是而非。以此来刺激想象力，让思想出现新维度，这对创造性思维极其有益。而一味寻求精确，循规蹈矩，相信一切，害怕犯错误，则会局限思维的发挥。其次，它有利于培养对英语的直接感受能力。形象思维的塑造，既富于鲜明性，更富于模糊性。要领悟它，就要依靠语言的直接感受能力。此外，语言中还存在着大量的“日用而不知”，不能系统表述的知识(缄默知识)，对于这些知识往往没有非常清晰的了解，当试图陈述它们时又是那样模糊不清。而通过直接感受对这种知识的掌握大有帮助。第三，有利于改变教学过程中的一些错误导向。学生的一些不良的学习习惯往往是由于教师造成的。我们认为，从事语言教学的教师要多涉猎一些语言现象，多介绍文化方面的知识，多让学生进行阅读方面的训练。从大处着眼，直接感受语言，形成语感；直接接纳语言，做到“约定俗成”；直接理解语言，形成英语思维。第四，还英语教学的本来面目。热衷于把句字分析得支离破碎和追求标准化考试在很大程度上背弃了英语教学的目的。其结果是记住了一些英语单词和语法规则，但耳不能听，嘴不能言。学习十多年，仍然是“聋子”英语，“哑吧”英语。我们应从文学的角度来学习英语，要善于领会文章的语言美、形象美、含蓄美和模糊美；要深刻