小学数学人教2011课标版二年级厘米的认识 (4).doc

厘米的认识教学设计丹江口市实验小学 王倩【教学内容】人民教育出版社义务教育教科书数学教材二年级上册第一单元“长度单位”的第一课时。【教学设想】“厘米的认识”是小学阶段学生认识计量单位的起始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。建立长度单位的表象有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养，对后续知识的学习起着重要的作用。刚刚进入二年级的学生已具有初步的“比较物体长短”的经验与基础，但感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，对长度单位及其操作应用的理解和掌握比较困难，因此教学中应遵循学生的认知规律，尊重知识形成的本源，注意呈现知识形成的过程，引导学生通过观察、操作、估测、交流等丰富多彩的体验活动，亲身经历学习数学知识的过程。【教学目标】1、使学生初步了解古人测量物体的方法,体会统一长度单位的必要性,形成相应的长度观念。2、认识长度单位厘米(cm),初步建立1厘米的实际长度表象,知道含有几个1厘米的长度就是几厘米长，能用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。 3、在建立长度观念的基础上,让学生初步尝试估测物体长度,初步培养学生估测物体长度的意识和能力。 【教学重点】掌握1厘米的实际长度，初步学会用尺子测量物体长度的方法。【教学难点】初步建立1厘米的长度观念，培养初步的估测意识。【教学准备】教具：课件、实物展台、学具袋各一套；学具：1号学具袋（相同长度的较长小棒若干）；2号学具袋（1厘米小棒若干）；3号学具袋（学生尺）；4号学具袋（各种颜色整厘米数纸条若干）；橡皮块、文具盒等。【教学过程】1、 活动激趣，初步感知 1、出示课件，看图并结合教师肢体演示讲解，引起学生关注，激发学习兴趣。 教师：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。两臂伸直，两指间的距离为“一庹”，大拇指和中指张开的长度为“一拃”，用脚长也能测量出物体的长度。 2、学生活动，体验用“拃”测量。 教师：今天我们也来学习古人，用“拃”做单位，量一量你的课桌有多宽？活动结束后，教师根据学生汇报，依次板书。如，“拃”：5、4、6 3、针对测量结果，思考并小结。教师：用“拃”量相同课桌的宽为什么会出现不同的结果呢？小结：“一拃”的长度不统一，测量的结果也不相同。 4、思维延展，估计猜测。教师：如果我们每个人“一拃”的长度都相同，那么测量出来的数据又会怎样呢？5、学生活动，操作验证。教师：老师为同学们带来了长度相同的小棒，用它来代替长度相同的“拃”，大家来验证一下吧！下面请小组长打开1号学具袋，两人一组开始测量。（学生小组活动，师巡视观察。） 6、学生汇报，教师依次板书。小结：为了达成共识，我们需要统一长度单位。 【设计意图：此环节通过引导学生模仿古人用“拃”作为测量单位，量相同课桌的宽得到不同的结果，由此引起认知冲突，并通过相同长度的“小棒”进一步验证，从而深刻的感受到统一长度单位的意义及必要性，初步体会测量的基本思想。】 二、借助直观，建立表象 （一）巧设冲突，产生需求。 1、教师：下面让我们继续用这些小棒进行测量。量一量，你的橡皮有多长？ 2、学生活动，发现问题：橡皮短，小棒长，都不够1根的长度，需要更短的小棒作为长度单位来测量。3、教师：今天老师为同学们带来了一位新朋友“厘米”（板书课题），量比较短的物体，可以用“厘米”做单位。（二）建立“1厘米”直观表象。 1、教师：你想知道关于“厘米”的哪些知识？ 2、教师：“1厘米”到底有多长？下面请小组长打开2号学具袋，每人拿一根小小棒，这就是1厘米的长度，看着它你有什么感想？3、教师：请同学们用这根“1厘米”长度的小棒，找一找、比一比、说一说，我们身边哪些物体的长度大约是1厘米？4、学生活动。用1厘米长的小棒作标准寻找。5、学生汇报，课件补充展示：食指宽、田字格宽、图钉长，和1厘米小棒同样长或多一点、少一点，都是大约1厘米长。 （三）初步体验估和测，感知“几厘米”。 1、教师：你估计这块橡皮大约有几厘米长？谁能到展台上验证一下？（一生在实物展台上操作，教师：他用了几根小棒？这块橡皮大约几厘米？你估的准确吗？） 2、学生活动，估测自己橡皮块的长。 教师：你的橡皮大约有几厘米？先估一估，再用1厘米的小棒摆一摆、量一量。3、学生独立测量后汇报，教师追问：你的橡皮有多长？你用了几根1厘米的小棒？和你估的差距大吗？4、教师：在用1厘米小棒测量橡皮的长度时，你有什么发现和体会？ 5、课件展示：依次出示并增加1厘米小棒的根数，并对应出现相应的数值，引导学生发现：含有几个1厘米的长度，就是几厘米。 【设计意图：“厘米”是学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位之一。此环节的设计通过逐层深入、环环相扣的教学活动帮助学生逐步建立起1厘米的长度观念，形成鲜明的表象，并通过对橡皮块长度的估测和实测，深刻的体会到“物体含有几个1厘米的长度，就是几厘米”这一测量的规律和实质，并为后续研究怎样用尺测量做好铺垫。】 三、对比观察，加深理解1、 教师：如果用这些1厘米长的小棒去测量课桌的宽、铅笔盒的长，方便吗？（学生发表看法，感叹这样操作的不便利性） 2、教师：人们在实际操作中也发现了这样的问题，于是将这些1厘米的长度连在一起，印刻在塑料、木头、金属等材料上，制成了尺子，这样测量起来既方便又减小了误差（配合课件演示）。数字1的前面用“0”表示，0在尺子上表示起点。3、课件补充展示生活中常见的尺。教师：尺子是测量长度的工具，生活中应用广泛，常见的有：学生尺、米尺、软尺、卷尺等。4、对比观察，进一步加深对尺子的认识。教师：请小组长打开3号学具袋，每位同学发一把尺子，仔细观察，看看尺子上还有什么？（学生观察并发现尺子上有字母cm，刻度线，小格子） 5、学生活动，初步尝试用尺测量整厘米长度的纸条。 教师：同学们真善于观察，发现了尺子上藏着的许多小秘密，下面让我们用尺子来尝试测量吧！请小组长打开4号学具袋，每人发一张彩色纸条，用尺量出它们的长度并记录在纸条上，先想一想该怎样测量，再估一估、测一测。（学生小组活动，教师巡视并搜集学生中的错例资源）6、 小组集体展示。学生在实物展台上展示自己的测量方法，集体辨析。课件补充，对比观察，明确方法，加深理解。归纳并板书如下：把尺子的刻度0对准物体的左端，再看右端对着几，就是几厘米。 【设计意图：此环节主要通过两次对比观察活动，进一步加深学生对测量的理解和认识。首先在学生经历“尺子”这一测量工具产生的必要性的同时，引导学生对比观察“抽象出的尺子”和“实物尺子”，进一步加深了学生对尺子的认识，引起更深层次的思考，如每1厘米之间的小格排列有什么规律，它们有什么作用等，同时也避免了在建立“1厘米”长度表象时的其他信息干扰。其次，在此环节安排学生探究用尺测量整厘米长度纸条的方法，搜集错例，实例分析并结合课件对比、补充展示，从而使学生轻松掌握并抽象出用尺测量的方法，进一步感受数学与生活的密切联系。】 四、联系实际，巩固应用 1、看图判说一说铅笔有多长。 2、请用手势判断下面的量法对吗？ 3、照样子先估一估，再量出自己的手掌宽和一拃长。4、找一找，说一说。（1）尺子上从刻度 0 到 1 的长度是 1 厘米， 从刻度（ ）到（ ）也是 1 厘米；（2）尺子上从刻度 0 到 2 的长度是 2 厘米， 从刻度（ ）到（ ）也是 2 厘米；（3）尺子上从刻度（ ）到（ ）是 5 厘米。 5、你能否用下面破损的尺子，测量物体的长度？ 【设计意图：此环节题型设计类型丰富，突出重难点，层层递进，富有一定的开放性，与学生生活联系紧密，适合低年级学生的认知规律和年龄特点，不仅能对本节课学生学习情况进行考核和展示，同时也