MBA 教育的价值取向及方略选择.doc

MBA 教育的价值取向及方略选择MBA教育自1908年首创于哈佛商学院（HBS），旨在培养高层次管理人才。我国于1990年开始在少数高等学校设置和试办工商管理硕士学位，并且明确指出：“工商管理硕士学位是专业学位的一种，其特点是第一，工商管理硕士是务实型的管理人才，招生来源主要是在企业或其它主管部门工作过几年、有实践经验的现职人员，课程内容密切结合实际，加强实践环节，采用培养过程与企业密切联系或与企业联合培养、毕业后回到企业中去的培养模式。这与主要从应届毕业本科生中招收缺乏实践经验的人才完全不同。第二，工商管理硕士既要有坚定正确的政治方向，又要求广博而全面的知识，结合企业管理的各种职能（如生产管理、财务管理、营销管理、人事管理、决策管理、经营战略等）学习多门课程，形成广博知识与较强能力的综合水平。这与理论研究型人才明显不同。第三，工商管理硕士要有战略眼光，有勇于开拓、艰苦创业的事业心与责任感，能联系群众，有组织指挥生产的应变、判断、决策的能力。因此，在培养过程中要强调能力的培养训练。第四，工商管理硕士可以招收有各种专业背景并有实践经验的大学毕业生，便于培养综合全面的复合型人才。经过研究生阶段系统、科学的培养教育，使他们毕业后能够胜任工商企业和经济管理部门中、高级职务所担负的工作。”（国务院学位委员会关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见）由此可见MBA教育的本质是一种以培养管理人才为目标的职业培训，因此它的发展必须要符合时代环境的要求。为了实现MBA教育的面向市场取向，确立与企业和MBA学员的需求相适应的教育之道将是今后MBA教育的发展方略。它主要涵盖以下方面：一、建设一支相对稳定的独立师资队伍优秀的师资已成为能否培养优秀MB学员的前提条件。MBA教育具有一定操作性和实践性，MBA教学不同于一般教学，MBA项目的课程也与一般的研究生课程有很大的差异，因此以一般院系的师资来教授MBA课程往往导致MBA课程趋同于一般研究生课程，将严重影响培养质量。AMBA（专门从事国际性MBA专业鉴定的一家组织）对MBA的师资做了如下的规定“师资队伍有相当的规模，能充分地为MBA 专业提供执教资源。在相关管理领域内知识面广，关注知识前沿的争辩，借助于近期的管理执业或咨询、研究工作经验，对当前商务具有最新的认识，从而其教学能将理论与实践范例相结合。教师还应能超越学院的传统观念，采用教和学的新技术。如果在一个教师身上不能体现准则对教师的全部要求，作为师资队伍的整体必须予以满足。”二、保证高素质生源的多样性MBA专业是一个严格的、高智力要求的专业。它期望学生在毕业后就能为管理事业在战略高度上做出显著贡献。因此不仅要求每个学生都达到一定的学历和工作经历标准，还要求整个班级的学生形成一个有利于教学的集合MBA并不是通常所理解的硕士学位那么简单，它是一个系统而广泛的专业。因此保证学生的多样性是一个非常重要的方面。“在挑选学生时，要使同一个班级的学生来自多种不同的学科、不同的职业岗位、不同的文化背景等，且班级人数不少于40人，以利相互学习、相互促进、丰富学习过程。单一生源和单一就业渠道的MBA专业不在鉴定之列。”（AMBA的学生标准）。例如，斯坦福大学就规定MBA专业的学生来自各个领域，这样可以增加学生之间的互补，在一定程度上促进了学生的学习。三、特色鲜明的教学模式MBA的教学模式主要有以下的特点：1案例教学模式（Case Study Method）。案例教学已经成为是MBA教育的通用模式，案例教学最终教会学生的是一种思维方法，而非“解决具体问题的办法” 哈佛的MBA在两年中要分析800到1000个案例，也就是说平均每天要处理2到3个案例。这种高案例教学使哈佛MBA受益匪浅，依傍从大量工商企业的实际情况处理中积累的经验，必将使日后的管理实践左右逢源，应付自如。2团队学习模式（Team Based Learning）。对于MBA学生来说，在今后的管理实践中，与人共事的能力极其重要。因此，团队工作能力是MBA教育的重要目标。现在，国外的商学院“小组”方案就已经盛为流行。它指的是在头几个星期甚至整个学年，学生被特意安排在一个存在差异的学生群体中，就像在实际的公司环境中一样，“小组”成员一起共同解决冲突，保持锐气，而且相辅相成，实现共同的目标。这种教学模式致力于培养学员的团队精神、团队协作能力和发展人际关系，这种学习模式本身也就是一项特殊的课程。3实用性的教学模式（Applied Learning）。MBA教育是实践导向的（Practice-Oriented），重实证、重实践是MBA教育的精髓。MBA教育除了让学员掌握管理知识和管理技巧，更重要的是要让学员学会在实践中灵活运营这些知识和技巧。因此，因此丰富的社会实践将贯穿整个MBA教育的始终。芝加哥伊利诺斯大学（The University of Illinois at Chicago），学生和教师通过采访公司主管、撰写报告、提出建议来帮助公司解决实际问题，同时也使其他学生从中学到实际经验。4教学手段的现代化。由于新技术的迅速发展，使得一些新的沟通性的教学方法的运用成为可能，MBA教育尤其重视利用现代化教学手段以增强教学效果。目前，美国MBA教学已实现了电子化、因特网化。教师普遍运用网络技术辅助教学，形成了丰富的网络信息。每个教师都有自己的网页，其个人简历、教学计划、教学参考资料全部收录在因特网上。各个学生都有自己网址，有足够的电脑供学生上网查询。由于发达的计算机和网络技术在教学中的运用，不仅使得强调情景教学的MBA的课堂教学生动有趣、活泼热烈，而且有力地促进了课堂教学在课外的深化。美国校方认为，教学中使用因特网有两方面的优势，一是这些资源为补充性的课程指导与帮助学习之间提供了一种有效的沟通媒介；二是这些资源提供给学生学习和使用电脑和网络的机会，为将来的学术研究和职业发展提供了正确的外部性条件。不仅如此，商学院也很热衷采用其他的技术来教学，如光盘和来自华尔街的即时数据库。1996年秋天，德克萨斯州大学（The University of Texas at Austin）用150万美元建成了证券交易大厅，学生们可以用大学提供的200万美元的投资基金来进行实地投资，以经历真正的商业环境。同时，很多商学院也采用现场录像的方法使那些带职的MBA学生可以用自己的任何空闲时间来学习。四、内涵丰富的课程设置MBA学位教育是工商管理学位教育中最具代表意义的教育计划。作为一种对具有一定实践经验的企业管理者进行更为系统的教育和培训的一种教学方式，MBA教育已经逐渐被企业、产业管理决策部门，被社会公众所认同。由于MBA教育的培训对象是未来的高级经理，而这些高级经理将直接影响着企业乃至一个国家的经济走向，由此看来，MBA在协助决定企业文化与未来发展上扮演着重要的角色；进而可以看出丰富MBA课程的内涵，提高MBA人才的综合素质意义深远。课程设置的内涵丰富体现在如下几方面:1注重精神的塑造。美国各个商学院都非常强调企业家精神（Enterpreneurship）、道德（Ethics）、全面质量管理（Total Quality ManagementTQM）、信息技术管理（Information Technology Management）和领导艺术的发展（Leadership Development）这些课程。哈佛商学院则将基础课（Foundations）教学重点放在职业计划（Career Planning）、自我评价（Self-Assessment）、团队工作（Working in Group）和商业道德（Business Ethics）上。Stanley K. Mann教授说，“我们正在教经理们负起责任和义务，而别把美元放在任何东西之上。”西北大学凯洛格商学院于2002年开始在MBA项目中开设 “商业与社会环境”课程，重点是强调社会责任。英国诺丁汉大学商学院在2003 年9 月开办英国第一个以企业责任性为主轴的MBA 学程，藉由将企业社会责任融入管理教育中，来训练未来的经理人管理企业所将面临之社会与环境面的挑战。这个创新的学程提供企业社会责任政策、经济犯罪、企业伦理、公司治理及担当性的专业模组课程。这些模块课程也同时会出现在其它七个不同类型的MBA 学程中。根据诺丁汉大学企业社会责任国际中心的教授Jeremy Moon 表示，这个独一无二的学程显现了诺丁汉大学视企业伦理与责任性商业实务为其MBA教学的核心课程。而这个MBA学程计划产出的毕业生，不仅具备传统的主要商业管理技能，也要对社会与环境议题的重要管理挑战有基本的因应技能。Jeremy Moon 也补充，企业社会责任会成为一个国际潮流不仅是因为在许多国家中已有实务进行，也同时因为它已在跨国企业、政府与非政府组织间互相传递、学习、执行与争辩，因此在分析企业社会责任上，一个国际性的观点是很重要的。2课程设置体现学科的多样性与交叉性。除设置管理学领域的专业课程，还设置经济学、国际经济学、社会学、统计学、传播学、法学等其他学科领域的课程，及管理学与经济学、数学、统计学、信息科学、心理学、伦理学、地理学等学科交叉形成的课程，以培养MBA人才的综合素质。例如，斯坦福大学商学院整合原有课程，帮助学员建立一种全局的视野，不再深入到具体学科学习，而是从另一个角度，让学员了解到企业经营中遇到的各种问题。哈佛商学院也于1996年大幅度地修改了MBA课程，给学生上更多的交叉性课程，同时在选修课上给学生更多选择自由。美国的商学院甚至跨过国界，重塑其课程精华，教育学生用熔合各学科的方法来解决问题的重要性。来自不同学科的教师队伍协调各自的教学大纲后，一同给学生上课。3课程设置的国际化。国际化办学已成为衡量商学院办学水平的一条重要标尺。大量课程和教材中有国际导向性的内容。斯坦福大学商学院开设了比十年前多四倍的以国际化为中心的选修课。五、设置多样化和细分化、特色鲜明的培养项目面对日益激烈的MBA教育的竞争态势，MBA教育发展的关键就在于能否敏锐和准确地把握市场需求，通用型的MBA培养已难以适应日益专业化的人才需求和日益灵活的教育方式的要求，在这种情况下通过进行专业细分而为企业