《我爸爸》教学讲座.doc

牵手读绘本 我教我爸爸的感想 廖海蓉 我们一年级进行的群文阅读主要方式，是以部颁教材为中心，学校课程中的儿歌和故事、三字经为主要辐射内容，另外增加八本绘本。今天我结合绘本我爸爸，谈谈一年级的课外阅读指导。一、 教师透彻分析理解绘本。1、 了解作者：今年67岁的作者安东尼布朗出生在英格兰的雪菲尔，从小就喜爱画画和说故事。十六岁进入里兹艺术学院。他的创作以超现实主义著称。他自写字画的大猩猩和动物园的一天先后得到了1983年和1992年的 格林纳威奖，2000年，他更是因为我爸爸这本书而获得全球儿童文学的最高荣誉、图画书创作的最高奖国际安徒生大奖。有人问获奖的安东尼布朗，创作的灵感来自哪里，为什么这本书的爸爸始终穿着一件格子睡衣？他沉思了一会，说自己的爸爸在他十七岁的时候就去世了，留下的遗物就是这件睡衣原来，安东尼布朗对爸爸的思念是那样的富有意味，他和我们东方人一样，都那么深深地爱着自己的父亲，只是，表达的方式不同，他是用阳光一样温暖的色调，描绘了爸爸的可爱，幽默等许许多多特点。越是爱的深刻，越要轻松快乐地表达，也许这就是西方人的表达爱的方式？2、 深入了解绘本内容捧着绘本我爸爸，我们一下子就被它阳光一样温暖的色调吸引住了。爸爸那招牌式的傻傻的、有点调皮的笑容，还有那件温馨的格子睡衣，不由得让我们会心一笑。迫不及待打开书，“这是我爸爸，他真的很棒！”一位胖胖的父亲端坐在桌子前，穿着睡衣，满眼惺忪，头发乱糟糟的，哪里能看出这位父亲很棒呢？无论从画面，还是语言，在成人看来，这位爸爸长得不帅，不可能无所不能，也就是说，无论是相貌还是本领，都很平常。文字和图画的错位，让我们哑然失笑，可是，当我们发现爸爸背后的墙上贴着一幅画着太阳的的画，从稚嫩和简单中可以看出出自孩子的手，原来作者在暗示我们：爸爸是我心中的太阳！往后翻，我们发现，格子睡衣成了爸爸的标志，太阳却时时出现在墙上，门上，衣服上，向我们传递着温暖的父爱，积极的心态。 安东尼的图画向来喜欢暗藏玄机，我们惊喜的发现了藏在树林里的小红帽和三只小猪，椅子露出的马脚，和扫帚一样的头发，球形的云和树，三大男高音中的帕瓦罗特和多明戈。母牛的斑纹跑到狗儿身上了，长了腿的盘子跟着汤勺跑了除了这些单页上的趣味外，两两相对的页面也呼应着爸爸性格中的刚强与柔软，聪明与笨拙。一幅幅图中的“我”都在表达“我爱爸爸”。书的最后两幅图，“我爱我爸爸，而且你知道吗？”；“爸爸爱我，永远爱我”。读着，看着，画面上高大的爸爸，把“我”抱在怀里这是怎样的一幅震撼人心的情景啊。温馨，感动，沉思原来，绘本可以倒过来读。惊觉爱的回流，原来是我们在安东尼一步步爱的感情推进中，走了一个来回。 不由自主，你会再读一遍，两便然后迫不及待地想和孩子们分享。3、确定学习目标 一年级的群文阅读，以培养孩子的阅读兴趣为的最终目的，尽力让孩子在看图识字中体会阅读的快乐，让孩子乐于阅读，乐与表达。所以在确定教学目标的时候，我首先告诉自己：这不是语文课，不做字词句的品读理解，同时也不能简单的把讲的故事做为主要目标，所以我为学生确定了以下三个学习目标： 会读：学会阅读绘本，培养阅读兴趣。 会说：能用自己的语言说说绘本的内容， 会写：用自己喜欢的方式创作绘画。二、指导阅读1、一步一步学会“读”。(抱着牵着放手) 孩子小，不可能以我们老师所熟知的从整体入手，因为他们不能一下子把那么多图都消化了，也就更谈不上融会贯通地理解了。这里一页一页地看，也许更符合儿童认知、读书的规律。但，即便一页一页看，也要有些方法。课上，老师首先示范，从封面看起。把故事书打开，我采取的方式，是把这些图分成三组。 第一组图画的阅读，由老师全部包办“抱着孩子走路”，学生只是模仿老师怎么看绘本，听老师怎样讲绘本，怎样发现绘本的奇妙。读图时有一个重要的地方，就是让教会学生结合文字，学会欣赏画面，更不能忽略画中画。正如安东尼布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读其实”于是，我捧着书，用夸张的语言描述野狼夹着尾巴灰溜溜的走了，再“惊喜”的发现大树后面曾经和大灰狼较量过的小红帽和三只小猪。 当老师用儿童式的语言对配文加以解读，或惊讶地发现图画里的小秘密，或者故意提出疑问，激发孩子阅读的欲望。孩子们明白了，读图有技巧，读图有方法，关键是还要有一双会发现的眼。当学生探究发现的欲望被激发出来后，在“读”第二组图时 ，我试着牵着孩子走，通过提示让孩子们去发现，例如 让学生看图“我爸爸吃得像马一样多”，这幅图的时候，引导学生“爸爸哪里去了”？孩子发现爸爸变成马的时候，再看看餐桌上的食品，以及爸爸手里拿的叉子，学生明白了噢，原来是说爸爸吃得像马一样多啊！接下来的一幅幅“游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐”，教师不用多说，只需要学生看后回答。没想到，学生的“表达”恰恰和绘本的表达大同小异。大同的是，都会用“像”来表达，而我却没有提“比喻句”这三个字。小异的是，形容词用的差不多。老师一句句“你还发现了什么图画中隐藏的“宝贝”？让孩子们兴奋地告诉老师爸爸比赛的时候，汗滴变成了白云，黑板上的三角形戴在猫头鹰头上就成了博士帽等。还有一些借代，穿着睡衣的爸爸变成一条鱼，一只大猩猩，一只河马有一些暗示，象征意义的，太多了。当老师的表扬让孩子获得了发现的快乐，他们已经迫不及待想要自己走路了。于是第三组图画，我放手让孩子自己“走”，比一比谁最会看图，谁最会发现，令我惊讶的是，孩子们的阅读发现能力超乎我的想象，他们为发现了老师忽略的藏在爸爸领口的太阳而欢呼雀跃，课堂上，一双双高举的小手争前恐后地想要说出自己的发现，自己的感受。当他们最后读句子，再一次从文字中得到肯定，发现自己的观点居然和世界绘画大师是多么的相似，阅读的乐趣悄然而生，孩子阅读的兴趣已经在小小的心田里生根发芽。我想，这才是我们常说的“图文并茂”的根本所在。图文结合，逐步放手，这样的设计，一举多得，让学生有了思维的空间，想象力尽情驰骋，活跃了课堂气氛，加强了听讲效果，同时让教学形式有所变化，消除孩子的课堂倦怠感。2、整体回归谈感受读完所有图后，又带学生再“读”第一幅图图中除了爸爸，在右上角还有一幅太阳图，整个一本书里，多少次出现太阳？这个环节又一次激发了孩子们的探究发现欲望，并且又一次震撼了老师，天空中、门上，袜子上、马儿吃的荷包蛋，鱼儿游的水面上，父子拥抱时的光环原来，阳光无处不在，爸爸的爱无处不在！爸爸就是我心中的太阳。这样巧妙地与主题“爱”又结合在一起，同时，我们也感到绘者的匠心独具。 二、指导说话指导看图，我始终注意调动学生的情绪，比如让大家看图画，适当用我的有些体态语，乃至眼神，引导学生发现图中要表达的奥妙。课堂上的我，和7岁的孩子一道“哈哈大笑”，丰富的表情，夸张的动作，时已忘我，行走在自己似曾相识快乐的童年生活。当情绪的引导已经顺利完成，此时，必须让学生淋漓尽致地表达了。 我抛出了两个问题：1、 你觉得这是一个怎样的爸爸？孩子为什么这么了解爸爸？2、 你有一个怎样的爸爸？我特别注重鼓励学生大胆表达，提高孩子们对文本情感的理解与发掘，特别是第二个问题，引导学生回忆爸爸的标志性动作，爸爸的与众不同，爸爸的爱好把学生引向对父子之间爱的认识与体验。在谈自己的爸爸，我要求学生直说一个最突出特点。为了杜绝孩子们人云亦云，首先请悄悄告诉同方的小朋友，等请到你回答，就不能因为别人的发言而影响你自己的答案了。于是，原滋原味的创作出来了“我爸爸像长颈鹿一样高”“我爸爸像哈巴狗一样听妈妈的话”“我爸爸打呼噜像猪一样”“爸爸吸烟像犍为的小火车和一样” 三、指导创作当点燃了儿童表达的冲动，所有外在力量都会聚合在这里创作。于是表达就成了一种真正的 “言为心声”。不需要你要求用上什么句式表达，不需要你提示样画，该画什么图画，我只是放手，给够时间，就这样，把孩子们引向自身，让他们去体验、发现、表达自我生活世界， 让他们根据自己的爸爸的特点、画一幅爸爸的漫画我在黑板上出示了这样的提示：（1）用水彩笔画，为你爸爸画一张像。（2）为你爸爸写上一句话。（ 如果能用上像一样”；“像一样，也像一样”更好。）（3）你用自己的方法表达也可以。“我爸爸走路象大猩猩一样慢”大猩猩，“长”着爸爸的脸，真好玩。“我爸爸像猪一样懒。”胖胖的猪在被窝里睡得很香，头上的几个圆圈告诉我们，爸爸的呼噜一个接着一个，一个比一个响。 “我爸爸抽的烟像犍为火车一样多。”爸爸的烟抽的的确太多了， “我爸爸的肚子像西瓜一样圆，身子像熊猫一样胖。” “爸爸发脾气的时候，像鳄鱼一样害怕；爸爸像豹子一样跑得快，像老虎一样威风”等等，有趣生动的图文并茂的绘页就这样在孩子们的手里诞生了。这些，孩子把爸爸的缺点当特点形容，但都是孩子眼睛里的真实。“我爸爸像大山一样高大。”过后一问，孩子父亲的个头并不高，可是，在孩子眼里，也许已经不仅仅是在“我”眼里是个头的高大，而是形象的高大。画的大山连绵起伏好巍峨。“爸爸像蜜蜂