公仪休拒收礼物教材解读及教学设计.doc

单元教材教学分析一、单元教材分析这一单元的主题是“历史人物”，包括三篇讲读课文三顾茅庐祁黄羊公仪休拒收礼物，其中公仪休拒收礼物为独幕剧，写作我的发现，写出自己在生活中有哪些新的发现。这一组的课文内容经典生动，所举历史故事主题鲜明，人物个性突出，有访求贤才的刘备，有雄才大略的诸葛亮，有公私分明、处事公正、一心为国的祁黄羊，还有清正廉洁、拒收礼物的公仪休。在教学中，应充分激发学生的阅读兴趣，体会并学习历史人物的优秀品质。二、单元教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。2、学会生字，理解生字组成的新词。3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。5、抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。6、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。7、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。三、教学重点、难点：1、复述课文。2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。3、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。4、抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。5、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。6、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格四、课文解读：三顾茅庐选自我国古典长篇小说名著三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。一、教材分析：祁黄羊 这篇短文是根据吕氏春秋中的有关内容改编而成的。描述的是一个“外举不避仇，内举不避亲”，一心为公、正直无私的春秋大夫祁黄羊。祁黄羊腿脚有病，不便指挥，他不恋高位，自动请辞，令人钦佩；当主公让祁黄羊推荐贤才，他考虑再三，两度荐贤，既不避仇，也不避亲，任人唯贤，深得晋悼公的赞誉。公仪休拒收礼物是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。表现了公仪休以身作则、清正廉洁的崇高品格。习作3共有三部分。第一部分为引言，举例说明我们在生活中有哪些新的发现。有关于自然界的，如“荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子”、“到秋天苹果就红了”等，有关于社会生活的，如“路变宽了”、“动画片变得胡编乱造”等。安排这部分的目的在于启发学生关注生活，善于从生活中选取习作的材料，明确选材范围。第二部分为例文红豆、黄豆我来分，主要写了严晓敏同学巧妙地分开红豆、黄豆的事情。文章按照事情发展顺序，一步一步具体写出了自己“发现问题”、“探究问题”、“解决问题”的经过，很适合于学生借鉴、模仿。第三部分为习作要点提示及本次习作的具体要求。练习3安排了如下的内容：处处留心、写好钢笔字、读读背背、口语交际、学写毛笔字等五项内容。处处留心，通过练习诵读三国演义的精彩片段，讲跟“三国”有关的故事，知道从课外阅读中也能学习语文；写好钢笔字，知道撇捺在字的中部要写得如同鸟翅，要舒展；读读背背，要求学生熟记八个成语；口语交际，练习学会安慰。五、课时安排：三顾茅庐 3课时祁黄羊 3课时公仪休拒收礼物 2课时习作3 2课时练习3 2课时公仪休拒收礼物教材解读 陈艳公仪休拒收礼物这篇课文是出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。由于学生第一次接触到独幕剧，再加上与生活实际脱离久远，学生学习起来会感到困惑，教学时我从以下方面进行设计：一、对比学习，感知文本特点 本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习，学生第一次接触剧本新鲜而又陌生。我根据这一特点，设计了对比学习。先出示了有关的现代文，让学生说说课文的主要内容，再出示独幕剧，让学生进行对比，从而明确独幕剧的特点。这一设计学生学得轻松而有趣，能迅速掌握剧本的特点，为后文的学习做好了铺垫。 二、抓住关键词句，体会人物精神 本节课的教学目标很明确，那就是通过人物语言感悟人物内心活动，把握人物形象。在教学中，我引导学生抓住课文关键词句，仔细揣摩，走进人物内心世界。通过“回味似的”、“心满意足”等词体会公仪休对鱼的偏爱，通过“我现在一闻到鱼的腥味就呕吐”体会公仪休的机智，通过“正是因为喜欢吃鱼所以才不能收鱼”及其原因体会公仪休的政治远见和清正廉洁。由于本剧涉及到为官的清正廉洁，故事又很遥远，与学生的生活背景差距较大，学生理解起来较为困难。所以，在学文时适时补充相关资料和故事，并引导学生联系现在的生活实际发表自己的见解，从而加深了对公仪休的清正廉明的体会，同时渗透学习历史故事所需要的方法。关键词语体会到位后就引导学生反复朗读课文，进而进一步感受人物的品质。三、读演结合，感悟剧本特点 我在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让学生表演读，从而感受剧本的魅力。如教学“（满脸堆笑地）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子”这一片段时，我不仅引导学生体会这句话的意思就是管家拼命巴结公仪休，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“满脸堆笑地”。进而启发学生思考“满脸堆笑地”是什么意思，管家为什么要“满脸堆笑地”？再让学生活灵活现地表现出剧中人物“满脸堆笑”时的动作、神态，并在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。 四、读写结合，升华剧本主题本学期，我校推行“30+10”的教学模式，在本节课中也有所体现。子明这个人物在学习课文的过程中我一直没有多加处理，而这个人物的存在无疑推动了剧情的发展。课文学完后，我引导学生进行了剧本创作：“假设二十年后，子明接任鲁国的宰相。同朝为官的李大夫携重礼前来祝贺。在子明家的客厅内，他们又会有怎样的一段对话呢？请展开丰富的想象，完成剧本的创作。”这个设计目的不仅在于帮助学生进一步体会独幕剧的特点，更重要的是通过这个剧本的创作体会公仪休这个人物对他的学生子明的深远影响，从而更加凸显公仪休的品质。10、公仪休拒收礼物教学设计执教： 陈艳【教学目标】1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。2、通过人物语言感悟人物内心活动，把握人物形象。3、有感情地朗读课文。【教学重点】通过人物语言感悟人物内心活动，把握人物形象。【教学过程】一、导入1.复习剧本的特点。（出示填空）（剧本开头写明故事发生的时间、地点和人物。方括号内交代人物活动情况。括号内交代的是人物说话时的表情、动作等。剧本主体是人物对话，也叫台词。）2.学生介绍剧情。说说剧本主要写了什么。（讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。）3.这个剧本塑造了几个人物形象？主角是谁？4.揭示学习目标：仔细揣摩人物语言，了解人物性格，感受人物形象。（塑造人物形象是剧本的一大特点，我们本节课的目标就是）二、学文（一）学习“爱吃鱼”。1、课文中有这样两句话，读一读，你读出问题来了吗？出示： 你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。2、问得好！你们说他到底爱不爱吃鱼？快速浏览课文，找出体现公仪休爱吃鱼的语句，并用笔把它画下来，圈出关键词。3、交流：从什么地方可以看出公仪休爱吃鱼？（指名读有关的语句）说说你的理解。嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。 （1）换词：实在（2）“回味似的”什么意思？表演动作。表情朗读。（表演读的人少一点，不一定要齐读）（3）“心满意足”什么意思？读出满足感，加上动作。（4）陈老师有一个疑惑，堂堂一国宰相怎么连鱼都买不起呢？别人送礼就送两条鲤鱼呢？谁能借助课前查阅的资料帮我释疑?（原来当时鲁国水产品奇缺，鱼很稀有。孔子喜得儿子之时鲁昭公派人送来一条大鲤鱼，表示祝贺。孔子就给他的儿子取名叫孔鲤，鲤鱼的鲤。孟子有句名言：“鱼我所欲也，熊掌，亦我所欲也。”将鱼和熊掌媲美，足以可见鲤鱼在当时的珍贵。所以，在读历史故事时要善于联系当时的历史背景。）（二）学习拒收原因1、公仪休爱吃鱼，这不就有人送鱼来了。可他为什么要拒收人家送给他的鱼呢？公仪休是怎么说的？2、指读公仪休的话，并出示。3、谁来联系实际谈谈对这句话的理解。（恩，说的有理有据，有条有理）4、填空：（来，咱们把因果关系理一理。师说前生说后。）假设：如果我收了人家的鱼，那就（ ）。如果照人家的意思办事，那就（ ）。如果违犯了国家的法纪，那就（ ）。如果成了罪人，那就（ ）。结论：（ ）。5、公仪休的话对我们现代人也有教育意义。看看这组数据，你一定触目惊心！师出示资料，学生浏览。长长的省略号，太多太多的例子，深深的遗憾，和他们相比你觉得公仪休是个怎样的人？）6、提炼公仪休的品质：清正廉明（板书）。看来，拒绝不仅是原则，更是智慧。7、补充资料：公仪休心中有法，依法治国。这儿有个小故事，想听吗？名字叫拔葵去织。讲的是公仪休当了宰相后规定一切当官的人都不得参与生产经营。他自家园子里长的冬葵菜，很好吃，他就把这些莱全拔掉了；他的妻子织布自己用，他就把织布机烧了。很多人不理解，他说：“如果做官的人家都经营产业，那老百姓生产的东西卖给谁呢?”公仪休就是这样，以自己的以身作则赢得了老百姓的尊重与爱戴。让我们语重心长地读读这段话。（6）小结：短短的一段话，让我们走进了公仪休的内心世界，看到了一个清正廉明的公仪休，这就是剧本语言的魅力。那公仪休是怎样拒收的呢？（三）学习拒收礼物1、出示，指读。（你来读读这段话。）v 谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。 2、从这段话里，你又看到了一个怎样的公仪休？（聪明机智）看出来者别有用心；婉言谢绝，柔中带刚。设想，如果严词拒绝，结果会怎样？（心中有国）3、表情朗读。（委婉地、柔中带刚地读一读）（谁能表演读）4、学到这里，公仪休这个人物形象逐渐丰满起来。你想怎么赞美他？读读这几个词，出示，领读，理解。（自己读、解词、齐读并记）清正廉明、高人一筹 高瞻远瞩 远见卓识 聪明机智 随机应变5、剧本中，除了主人公个性鲜明外，次要人物也很有特点。写管家的只有一处，你能读出什么？（虚伪、阿谀奉承、扣住“满脸堆笑”表演读。）子明呢？（谦逊）5、分角色朗读。（剧本语言如此鲜活、人物如此鲜明，让我们捧起书，再现精彩的一幕。记住，只读对话，注意小括号中的提示，加上动作。）三、练笔1.总结：今天这堂课，我们初步了解了剧本这种文体的特点，认识了丰富的人物形象。公仪休用他的清正廉明、聪明机智给我们上了生动的一课，他的学生子明更是获益匪浅。2.进行剧本创作。假设二十年后，子明接任鲁国的宰相。同朝为官的李大夫携重礼前来祝贺。在子明家的客厅内，他们又会有怎样的一段对话呢？请展开丰富的想象，完成剧本的创作。四、作业：排演公仪休拒收礼物。板书：公仪休拒收礼物清正廉明机智聪明公仪休拒收礼物教学反思陈 艳本节课的教学目标很明确，那就是通过人物语言感悟人物内心活动，把握人物形象。在教学中，我引导学生抓住课文关键词句，仔细揣摩，走进人物内心世界。由于本剧涉及到为官的清正廉洁，故事又很遥远，与学生的生活背景差距较大，学生理解起来较为困难。所以，在学文时适时补充相关资料和故事，并引导学生联系现在的生活实际发表自己的见解，从而加深了对公仪休的清正廉明的体会，同时渗透学习历史故事所需要的方法。关键词语体会到位后就引导学生反复朗读课文，进而进一步感受人物的品质。在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让学生表演读，从而感受剧本的魅力。让学生活灵活现地表现出剧中人物“满脸堆笑”时的动作、神态，并在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白