江苏省兴化市陶庄中心校初中物理教育教学研究“五严”规定下课堂教学之我见.doc

江苏省兴化市陶庄中心校初中物理教育教学研究“五严”规定下课堂教学之我见“五严”规定实施以来，我们大多数教师感到不适应，课时少了，学生练习量也少了，总感觉到课堂教学效果不理想。物理教学是从初二开始的，所有学生都是站在同一起跑线上，但一段时间之后，学生的差异就越来越大了。我想，这固然有学生智力的差异，但主要原因还是教师的教学方法的问题。随着课程改革的不断推进，教师们普遍的感觉就是课堂教学的知识面广了，教法越来越活了，要探究的内容增多了，可却越来越不会教了。而作为学校教育的主体，课堂教学的效率是学校发展的关键。只有增强课堂教学的实效性，才能打造精品课堂，才能提高学生的学习效果。只有课堂教学效率提高了，才能保证课程的实施与推进，才能保证学校走内涵发展的正确道路。如果课堂教学效率不高，但在升学率的压力下一边实施新课程，一边实施课外时间补课，这是教学的失败，也是违背教育规律的。课堂实效性的核心问题是什么？我认为就是课堂学与教的效益。学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认不认真，而是指学生是否学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了但没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，在目前的情况下，造成课堂教学效率低下的原因是什么呢？一、教学目标不明确，教学随意性很大。这种现象的出现，一是因为教师责任心不强，二是没有没有真正的钻研教材、教法，没有把教材吃透。很多教师自认为自己教学多年，教材内容熟记于胸，上课一只笔，教材内容交代清楚了，一堂课也就结束了。教师并不是不知道现在的新课程标准，也不是不知道现在的课堂教学要求，而是怕麻烦说到底是一种懒的表现，是对学生不负责任的表现。教师要反复通读教材，对每一节都要深层思考，抓住其思想精髓，在课程的意识下对教材要有拓展，绝不能满足于能讲教材会做例题。 二、 教师课堂教学形式单调，方法单一，学生参与少。大部分课堂是一本教科书，两根粉笔，教师讲学生听，一节课下来，教者口干舌燥，听者麻木不仁，收效甚微。而学校现有的教学资源没有得到充分利用，也没有资源生成意识。比如网络资源利用率很低，信息技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率；多媒体教室也只有在上公开课、示范课时才用；合作、探究课堂上做的很少；很多时候是在讲实验而不是做实验。很多教师是穿新鞋走的还是老路子，名义上是探究性教学，其实还是单调的填鸭式，课堂上讲的太多，与学生的互动很少甚至没有，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来。新课改的推行,部分教师的课堂教学表面看起来气氛异常活跃，抢答声不绝于耳。但对问题是否真正理解，学生不清楚，教师似乎也不清楚，只是陶醉在自己所创造的活跃的课堂气氛中。表面上看，课堂热热闹闹，师生配合和互动性都很好。实际上教师只是采取了简单机械的问答式教学，通过提问和对话引导和组织教学的。这说明教师还是把讲授作为主要的教学方式，只是相应的增加或者保留了形象化的呈现行为。 三、分层教学实施不到位。虽然现在有些专家提出废除分层教学，但我认为在一些特定的课堂教学或者课堂练习中实施分层教学其效果是显著的。由于学生认知水平的差异，如果教师对所有学生一视同仁，就会出现高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的矛盾。分层教学的实施可以使各层学生学习到位，纪律增强，有利于提高课堂学习效率。现在课标教材往往内容少，给教师留有了许多扩充的空间，依据教材结合学生实际，师生互动拓展教材。但有很多课堂让学生自己无目标地看书或者一份试卷让学生自我练习。这样的课堂教学是糟糕的，这是对学生、对新课程不负责任的表现。四、 课堂教学组织不佳。以同样的时间内完成任务的数量的多少和质量的高低作为标准，可以判断课堂教学效率的高低。有些教师没能做到课堂气氛活而不乱，活而有序，课堂教学缺乏有效的、合理的组织，影响了课堂教学效果。就一节课而言，学生能够有效利用的时间往往就被打了折扣。教师经常需要花一定的时间维持课堂秩序，部分学生也经常会在课堂上做一些无意义的事情，这样的课堂学习效果不言而喻。五、课堂教学活动中学生无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境或引入某一个知识点占据了课堂太多的时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组讨论在什么情况下使用，怎样使用才能调动不爱发表意见的学生的积极性等，这都需要教师认真考虑，不能简单的问题学生也讨论，表面看似轰轰烈烈，实则效果为零，且占据了大量的课堂时间。六、作业布置不合理。表现一：作业量过大。作业应该是课堂教学的辅助与拓展，用作业来巩固和提高课堂上取得的成果，而不应该用作业来弥补课堂应该完成而未完成的教学任务。如此下去，学生负担越来越重，甚至出现厌学现象。表现二：作业没有梯度，没有目的性。课堂上应该完成的任务没有完成而以作业的方式“下嫁”给了学生。自习课的分配也不合理，各科老师一味地增加学生的作业量，而不重视作业质量，结果适得其反，学生产生抵触心理，学习效率自然不会高。但我们并不是说作业越少越好或者不要做作业，而是要根据实际情况有针对性、有目的、有选择地留作业。没有一定量的作业训练，学生刻苦学习的态度、严谨的解题步骤、多变的解题技巧等难以形成，作业作为课堂教学的辅助与拓展自然也就成为一句空话。 七、教师对学生已有知识的掌握了解不够。过多的在学生已掌握的旧知识上重复训练，教师辛苦，学生厌烦而无效果。八、中考指挥棒的影响。中考决定着学生的未来，“十年寒窗苦”、“勤能补拙”这样的话对学生和家长仍具有很大的影响。重复的练习对学生在中考中的成绩是有一定的作用，但这对学生的分析思维能力、创新能力的发展会起到很大的制约作用。对以上现象，我和多位老师交流过，其原因总结有二：教师不想实施课堂教学改革。新形势下课堂教学对教师的要求越来越高。现阶段所流行的洋思教学法、杜朗口教学法、忻州一中教学法等，课堂教学轻松愉快，但对教师的要求是很高的，这些教学方法其实都注重学生自主学习能力的开发，在这一方法中,教师虽然只起了解惑、质疑的作用,但如果教师没有认真的研习教材、分析学情，就不能有的放矢地对学生进行指导。教师如果做不到这一点,自学就会成为自流,这些教学方法的优越性也就难以体现。因此,对教师主导作用的要求更高了。教师以自己的教学方式已经从教多年，如果一下子全盘改变自己的教学方法，一切从头再来，所花费的时间和精力都是巨大的。对自己、对学生也是一个考验，不如得过且过吧。教师不敢实施课堂教学改革。全盘改变自己熟练于胸的教学方法，去接受和探索自己并不熟悉的教学方法，意味着风险。其结果不外乎两种：成功或者失败，成功了固然是皆大欢喜，但失败了意味着教师声誉受损，学校声誉下降；意味着一届甚至几届学生的知识体系和综合能力下降。大部分教师是有这样的顾虑的。找出产生问题的原因，其目的是为了解决问题。对于如何课堂效率我进行了一些科学大胆的尝试，并和我校其他教师进行了一些有针对性的交流。具体方法如下：一、强化目标意识，确保每节课的实效性。教学目标对整个教学过程具有导向、激励、评价的功能，教学的效果很大程度取决于教学目标是否明确、具体、全面、切合实际。而没有目标的教学，教师讲什么学生听什么，就像闲庭漫步，没有目的，就很难收到好的课堂效果。明确的教学目标还具有反馈、评价的功能，在目标的导向下，进行有效的反馈、矫正、查漏补缺，不放过一个知识点，不让一个学生掉队，避免了学生学习的盲目性。 二、利用多种教学手段，调动学生的学习积极性和参与性。学生的注意力是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。现阶段优秀的教学方法有很多种，但不论哪一种都不可能适合不同的教学内容和教学对象，作为教师应从教学实际出发，在新课改理念下更新、转变观念，优化自己的教学方法，选择学生感兴趣的、教学效果好的教学方法组织教学。比如，实验探究、多媒体、演讲、讨论、社会实践、小导师、网上查阅等形式，绝大部分学生都是感兴趣的，而且效果是明显的。 三、 确定学生在课堂教学中的主体地位，发挥学生的主动参与性。我们都知道，在教学过程中，学生是主体，教师是主导。学生有思想，有见解，在课堂上只有把他们的主体作用充分发挥出来，让他们积极地参与到整个教学过程中，才能起到事半功倍的效果。反之，如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，教师满堂灌，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水，实际效果并不理想。魏书生在文章中曾经写到：教师主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态，而使学生的学习达到最佳状态主要有两种方法，一是培养学生的学习兴趣；二是给学生施加合理的学习压力。那么，教师应该如何提高学生参与性。1实现教与学目标的统一性。教师的教学目标应该也是学生的学习目标，只有让学生明确教学目标并理解其意义，知道达成目标的方法和实施手段，这样师生双方才会达成共识、同心协力地为实现这些目标而努力，很难想象，一个人会乐意去做自己不明不白的事情，所以学生参与的第一要素就在于他们对教学活动的目标的统一性上。这种统一就是实现需要上的一致、认识上的统一和情感上的共鸣，只有这样，学生才有了参与的基础和动力。2注重课堂教学的组织策略。合理、有效的课堂组织策略、方法是提高学生参与性的重要保证，为了实现目标，教师应该设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心倍至。但所有这些都必须坚持从学生的具体情况出发，既不能过度拔高也不能刻意贬低学生的能力，要使学生能够接受并配合起来，所以，组织策略必须具有针对性、可行性，要顺应学生的实际情况，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性。3相信学生，敢于放手。一直以来，我们都把学生作为知识的接受者，而忽视了学生自我探究能力的培养，教师怎么讲，学生就怎么记，不敢有自己的见解，不敢越雷池一步。这种参与，没有体现出学生的自主性，没有体现出参与的实质意义，只是被动地应付。其实，放开手，我们会发现，学生比我们想象的要优秀。学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的途径，以达到提高和创新的境界。所以，要想实现真正意义上的参与，就必须去除课堂教学中表面的虚幻，而应该追求学生思维活动的广泛参与。 四、 努力营造和谐的课堂环境教师应树立正确的学生观，教学工作中要时时体现“学生为本”的教学思想，要一切为了学生的发展着想，要关爱每一位学生，体现教学的公平，教师在教学中切不可居高临下以家长式的作风进行教学，在课堂中师生应该是平等的，教师应放下师道尊严的架子，善于聆听学生的需要，走进学生的心里，实现最佳的情感效应，从而体现教学的民主。五、合理练习，体现分层教学。适当的课后作业是对课堂教学的辅助与拓展，用作业来巩固和提高课堂上取得的成果，但课后作业重在质量，而不在数量。老师在布置作业选题时应注重“少而精”，并要