小学习作教学生活化专题研讨.doc

小学习作教学的“生活化”江油市世纪奥桥小学 赵文习作教学是小学语文教学的重点和难点，可是，不管是老师还是学生，提起习作的确就是一大难题。原因有来自我们老师层面的：1、我们的写作教学仍以教师讲、学生听为主，延续传统的作文结构指导学生习作。教师在学生写作前有过多的指导，束缚了学生的个性思维，从而产生了千篇一律的文章。2、在作文讲评课上仍是以教师评讲、学生修改为主，很少让学生赏评同伴的作文。3、习作内容也只是以教材安排、考试内容为主，脱离生活化；还有来自学生层面的：1、大多数的小学生不清楚“写作是为了什么”，更不是“我笔写我心”的状况，认为写作是写给老师看的，写作是为考试而写的。2、“没有什么内容可写”，恐怕是学生反映最多的一个问题，究其原因是学生的习作脱离实际生活，对于所写的对象理解过于简单化、概念化。这主要表现为说大话、说空话、说套话。3、学生的作文语言贫乏，枯燥无味，原因是阅读量太少，词汇积累不够，情感体验不够深刻，缺少观察生活的眼睛。语文课程标准明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念，也就是说作文教学必须回归生活，从学生的主体性需要出发，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出小学生作文的童心、童真、童趣。(怎么解决咱们习作教学中的这些现实问题呢？我想从下面两个方面谈谈自己的感受。首先要解决“材”的问题)一、感悟生活：让学生拥有丰富的素材叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文是生活的再现、反映和创造。小学生作文之所以内容单薄，篇幅短小、言语乏味，主要是因为缺乏生活阅历。这就要我们老师打破课堂界限，广开“材”源，把学生引向丰富多彩的生活世界。1指导观察，选取素材。观察是作文的基本功。教学生活中，我们要把培养学生的观察能力作为重头戏，扎扎实实地教给学生观察生活方法，让学生争做勤于观察、善于发现的有心人。我们在指导学生观察时，要打破传统的用眼观察的单一视角，启发学生调动各种感官乃至心灵去观察周围存在的事物，去看、去听、去闻、去读、去幻想如中秋的月亮不再仅仅象征团圆，学生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神话故事，想到海边潮汐；树叶也不仅仅只是本来的样子，还可以有许多有趣的样子，像我们一年级小朋友做的树叶贴画就很有意思；深秋的菊花也不仅仅局限于对花的状貌的描绘，学生可以想到菊花的实用价值，想到菊花所象征的民族气节，想到秋天的丰硕美丽等等。学生在观察时，教师应提出明确的要求，使他们观察得细致、持久，从而获得较为具体、丰富的印象，为写作动机的形成奠定基础。为了提高观察的效果，我们老师要精心组织和指导，要恰当地安排观察的时间、地点、明确观察的目的重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，从激发引趣入手，让学生发现美、感受美，在美中激活写作兴趣。2开展活动，丰富素材。实践是认识形成和发展的基础。平时，我们老师要主动设计语文实践活动，积极引导学生参与丰富多彩的活动，在实践活动中动手多做、多练，动嘴多说，多议，动脑多玩、多思。这样，不仅可以补充课堂教学的单一，又可以让学生获取活泼生动的素材。其实，小学语文教材编排的“语文大课堂”特别有意思，但也很容易被我们老师所忽略，认为没什么上头，考试也不会涉及这一块的内容，但这一块却是培养学生观察习惯，丰富习作素材，提升学生语文综合能力的重要阵地。六年级上册我们安排学生进行“家乡变化”、“生活中的错别字” 调查，学生实际调查后自己设计调查报告，在班级交流分享，还要仔细观察、用心体会调查过程中发生的有意思的事情，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来，学生自己亲自参与了调查，每个人的调查过程和感受都不一样，写出来的作文也就不会是一个调调。3组织阅读，充实素材。阅读也是解决作文素材的一个捷径。学生在语文课堂上、课本上阅读的信息远远不够，还应该通过大量的课外阅读获取信息。2014春季，我们世纪奥桥小学 “语文教学开放周”就以阅读为主题，开展了丰富多彩的阅读活动，“读书能养气，乃为善读书”，在这样的口号引领下，全校师生踊跃参加，精彩纷呈：四年级同学们以“风”“花”“雪”“月”吟诵诗词歌赋，有集体朗诵、对诵、配乐朗诵等表演形式，期间，还伴有吟唱、舞蹈表演等，展示了孩子们对经典文化的挚爱。我们高年级“好书推荐会”更是精彩不断！孩子们用自己独有的方式尽情推荐各类好书，推荐内容丰富，设计面广。刘三姐、哈利波特、钢铁是怎样炼成的寓意深刻，意味深长。每个节目的背后都是他们对好书的喜爱，更是对阅读的热爱。我们学校的“群文阅读”课题研究，不但丰富了学生的课外阅读量，还改变了学生的阅读方式和阅读生活，孩子们做的读书笔记，和以往都有很大的不同，有了自己的感悟和观点。通过大量的阅读，接触好词佳句、精彩片段，学生再主动地摘记、收集整理。当然，我们老师要认真做好指导工作，指导学生记好“三本”（课内阅读摘录本、课外阅读摘录本、日记本），并开展读书交流，让学生在交流、欣赏、评价中汲取知识，积累语言，为写作构建起一座素材资料库。长期积累，学生就会潜移默化地运用到写作中去，做到“读书破万卷，下笔如有神”。（俗话说，巧妇难为无米之炊，现在这米有了，怎么才能做出一道道美食，让它飘着生活的 香味呢？）二、描绘生活：让学生放飞自由的心灵习作生活化最基本理念是：生活的空间有多大，习作的空间就有多大。所以，学生的习作可以打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样的习作才会充满着童真和新意，充满着活生生的生活气息！生活化作文教学，可使生活处处皆作文。生活化作文的习作方式是丰富多彩的，不仅写记叙文，还要写应用文；不仅写现实中的，还要写想象世界；不仅继承传统的习作形式，还要善于借鉴、勇于创新。1注重交际，写应用文。在众多的习作形式中，习作生活化特别强调的是应用文的写作，“因为生活、工作的需要，人们才写文章。”“写封信、打个报告、写个发言稿”，这些是人们必须掌握的生活技能，所以“作文教学要学以致用。”生活化的习作因其重视实用文体的写作，所以更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。比如：（1）写推销语。如我们江油是著名的李白故里、华夏诗城，我们便可引导学生写这方面的推销语，宣传自己的家乡。（2）写倡议书。如在我校“校园安全日”活动中，我们让学生写“请做校园小卫士”，“交通安全你我他”等倡议书，既得到了社会的肯定与支持，又锻炼了学生的写作。（3）写书信。如我们班级有不少的留守儿童，还有父母有一个在外地工作的，我们就给远方的亲人写封信，汇报汇报自己的学习、生活情况，讲讲自己的心里话，甚至发发牢骚撒撒娇，都是情感的体验和交流。（4）写颁奖词。孩子们在观看“感动中国十大人物”、“寻找最美孝心少年”等节目时，往往泪水涟涟，小小的心灵受到大大的震撼，这也是我们生活化习作的好时机，我们就学习给身边的人写颁奖词。2013年年末，为了寻找并发现身边的感动，树立学校的榜样力量，我们学校也开展了“感动奥桥十大人物”评选活动。当时所有的颁奖词都是由我们老师自己完成的，2014春我们就给学生设计了写颁奖词的习作训练课，这样的活动，不仅让学生学会了写颁奖词，更拥有了发现美的眼睛，善于发现别人的优点，乐于称赞，也使自己的心态阳光快乐，可谓一举多得。2捕捉亮点，写即兴文。在教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新、心灵一振，但又稍纵即逝。这些偶发事件，是激发学生写作灵感、指导学生写作的良好时机，教师应及时捕捉亮点，不失时机、别出心裁地指导学生练笔。如范艳老师的习作指导课打针，就是抓住了孩子们打预防针的偶然事情，引导学生用心体会自己的心情，写出了真情实感。上周五我们校运动会，我班孩子迎面接力意外夺冠，兴奋之情溢于言表，可结束时8字长绳花落旁家，（因为去年我们是冠军，今年孩子们训练刻苦，成绩更好，本以为这个第一当然是囊中之物。）失误之后，很多孩子一时无法接受，小脸都阴沉沉的，有的已经哭出来了，我进教室后，就抓住时机，让孩子们谈自己的心情，再和前面的兴奋做做对比，去体味生活的多样，去懂得挫折也是生活的礼物，然后想调适心情的办法。孩子们在讨论中很快就摆开了低落的情绪，当我要求把这个事情写下来时，学生们没有一个有往常接受作文任务时的痛苦、迷惘的表情，手快的孩子已经拿出了纸笔，开始写了。（学生写完作文，最盼望的就是老师、同伴和家长的评价了，我比较提倡“赏评”）三、习作赏评：让学生体验作文的快乐小学习作的灵魂是真实，这也是评价孩子们习作的出发点。我在教孩子怎么写作文的时候，会强调观察和描写需要“真实”，这是基本功，影响孩子一生；素材来源需要“真实”，包括两个方面：原汁原味的真实；部分真实(核心)，部分加工。情感方面，自然流露，实实在在写自己所想所悟，不一定强调主流，主张慢慢渗透“人性”的美。习作赏评的核心价值就是欣赏而不是修正，是唤醒、激励、鼓舞，而不是批评、督促、压制。评改课，应该成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”，要给予儿童继写作之后的又一次成功体验，激发他们的写作信心，让其积极主动，跃跃欲试地准备着写下一篇作文。我们经常会用这些方式来评价学生的作文。1、多做旁批，评赏结合。面对儿童习作，除了增删换改之外，我们更需要从不同角度欣赏儿童用真性情写下的文字，很多孩子的作文从整篇来看都算不上优秀，但又不乏小小的闪光点，旁批能更细致的指明优点，适时提出修改意见，评价学生情感，个人觉得跟作文后面总评相比，学生更感兴趣，也会因自己作文中的精彩片段受到鼓励。2、学生互评，交流分享。我们每个月至少有一次班级小组作文互评， “评”的主要方向就是“赏”，要给同伴的作文写优点评价和修改建议，小组要推荐特色句子、精彩段落和优秀全篇，然后在全班交流分享，体会写作的乐趣。从此入手，儿童的良善品行也会得到滋养，他们习惯于发现美、欣赏美、歌颂美、发展美。这无疑将对整体提升儿童写作的审美情趣起到积极的促进作用。3、集文成册，建立档案。学生的习作并不是写过就算了，我们在寒暑假的时候，就会有这样的作业：整理自己一学期的习作，挑选自己喜欢的作品，打印或抄写出来，自己设计封面，做成一本本的作文集，以小组为单位在班上交流展示。我们老师也会帮学生整