教育心理学名词解释.doc

教育学名词解释1、 学制: 即学校教育制度， 是一个国家各级各类学校的系统， 它规定了各级各类学校的性质， 任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系。2、 学科课程: 学科课程就是分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授时课数及期限。3、 校园文化: 社会文化的一种亚文化，是学校在自身的发展中有意无意形成的独特的文化 形态，可以细分为校园的物质文化，组织制度文化，精神文化，以及课程文化等。 4、 教学原则: 是根据一定的教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。5、 体育: 是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和 体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。6、个体发展的内发论: 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。7、智育: 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。8、综合课程: 综合课程综合课程是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特 定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。综合课程也被称为广域课程或大范围课程。9、教学策略: 教学策略原是教学系统论、教育工艺学术语之一，指建立在一定理论基础上，为实现某 种教学目的而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。在现代教育意义下的教学策略，指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。它提供给人们的是一种在一定理论框 架下的思维方式和行为准则。10、陶冶教育法: 陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。11外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。12劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。13活动课程：是从儿童的兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。14教学计划：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面的安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。15个性发展：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。16广义教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。17道德两难法：柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上，采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。18课外活动：是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。19教育民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。20发展关键期：是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。21终身教育：终身教育强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化，把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。22课的结构：课的结构是课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系。23认识的间接性：学生学习的内容是已知的间接知识，并在教育中间接地去认识世界。教学认识的基本方式是“掌握”，是一种简约的和经过提炼了的认识过程，同样以教学活动为基础。24观察学习：社会学习论关于道德教育的基本观点是，儿童的道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变。班杜拉和麦克唐纳通过采用道德判断的故事进行实验证实儿童的很多行为习惯是从模仿他人的行为模式中得来的。25教育资本储量：是指国家在某一时期内教育支出的总额。通过对教育资本储量的测定，可以分析一个国家教育对经济增长的贡献。 26演示法：是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。 27形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。具体方法有口头提问、书面测验等，目的是获得反馈信息及时调整改进教学进程。 28平行教育原则：又称“平等影响原则”，是马卡连柯提出的一条集体教育原则。其基本要求是：对学生个体进行的教育，要通过学生集体并影响学生集体；对学生集体进行的教育，同时要成为对集体每个成员的教育。 1全民教育：近10年来提出的一种新的教育概念。全民教育就是让所有人都受到教育，特另IJ是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。 2道尔顿制：柏克赫斯特1920年在美国道尔顿中学创建的一种个别教学组织形式。其显著特点是，教师不系统讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，学生自学，独立作业，有疑难时才请教师辅导。 3学科中心论：出发点是学科本身，主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。 4螺旋循环说：是我国德育基本内容序列化探索中提出的一种观点或模式。其基本精神是，把不同层次的德育内容组织在受教育者邻近发展阶段进行教育。要求德育内容的层次既不能过高，又不能低于学生已有的发展水平，只能适当超前，通过教育达到促进受教育者思想品德发展的要求。我国德育理论工作者运用螺旋循环说，研制各级各类学校德育大纲，取得了很大的成绩和进展。 5道德：是通过善恶评价、社会舆论、人们内心信念和传统习俗来维持的，调整人我、群我、物我关系的行为规范和准则。道德教育，就是传授这类行为规范和准则，形成人们一定道德意识和道德行为的教育。 1. 苏格拉底问答法：苏格拉底问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义，在问答中经过反复诘难和归纳，得出明确的定义和概念；第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。2. 综合课程：与分科课程相对应的一类课程。是根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。3. 道德情感：是人们对社会思想道德和人们和行为的爱憎、好恶等情绪态度。它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。4. 教学模式：指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，所形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介。5. 道德内化：指由道德价值观、道德规范化为道德行为习惯，这是从“纪律”发展到“自主”的过程，亦即由他律到自律的过程。1.基础学力：基础学力是世界各国课程改革的首要关注点，指青少年儿童在读、写、算等方面的能力和信 息素养基础学力是青少年儿童适应未来社会发展的前提，是开展终身学习，促进自身完善的基础。2.潜能：潜能是指人发展的潜在能力，潜能是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的人培养成为出色的人可能性或前提条件。充分认识学生的潜能存在的事实，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力季、追求的目标。3.儿童中心论：儿童中心论的出发点是儿童。主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡经验课程。强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程，强调儿童通过活动来获得知识经验。儿童中心论能够满足儿童的需要，却在一定程度上忽视了知识本身的系统性。4.探究式学习：是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的学习方式。其基本特点是：（1）以解决问题为主题；（2）学生的自主选择，教学的非主导性；对探究性认识过程的关注。5.德育过程：是指教育者和受教育者借助德育内容和德育方法，进行布道施教和受道修行的统一过程，是促进受教育者道德认识，道德情感，道德行为和道德意志发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的的统一过程。4读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法(2分).主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。2白板说：是由英国哲学家洛克提出的，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。3小队教学：又称协同教学，是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。4潜在课程：也称隐性课程，是相对于显性课程（学校课程表内列入的有组织的教学活动）而言的。潜在课程中的课程并非实指，只是借用课程一词，来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐的方式存在。其本质在于不可控制性。5合作教育学：是前苏联80年代普通教育改革中出现的新的教育理论。它是一批长期从事教育实验的教师和学者提出的。其思想早在50年代即已存在。其核心思想是强调教育的社会主义人道主义和个性民主化，主张教学、教育过程应建立在师生合作的新型关系之上。1.义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。2美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。3核心课程：是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的种课程。4.教学评价：是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。5学校德育：是教育者根据定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动以使其形成教育者所期望的品德的活动。1、学校教育：狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育工作对受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。3、教科书：又称课本，是依据课程标准（或教学大纲）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。课文是教科书的主体部分。 4、教学规律：指教学现象中客观存在的、具有必然性、（稳定性）、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。 5、课外活动：是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动1教育学: 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象探索教育规律的科学。2外铄论: 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。3课程标准: 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件5道德情感: 道德情感是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等的情绪态度。2、班级教学：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。3、德育内容：包括道德教育、思想教育、政治教育和法制教育。1、教育目的: 教育目的含义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是指国家对培养什么人才的总的要求，是培养人才的质量和规格。2、绝对性评价:又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的3、日常性班级活动: 日常性班级活动：每天每周都要进行的，为维持班级有机体正常运转所必须的活 动以及班级内自发进行着的活动，主要包括班级晨会与班会、值勤、班级自办报刊等舆论宣传活动。1、教育组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组织起来进行活动的结构。2、课程目标：是指课程计划中各个学习领域或这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。3、教学过程：老师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和就餐技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。4、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。5、个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化得过程。6、德育原则：是根据教育的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。7、分组教学：是按照学生的能力或学习成绩，把他们分为水平不同的小组进行教学。8、课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。心理学名词解释感应性指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。是有生命的标志。第二信号系统用词语作为条件刺激物所形成的条件反射。言语个体借助语言传递信息的过程，及了解言语和运用言语表达思想的过程。感觉适应同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化得现象。性格表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。遗忘指对识记过的材料不能回忆或再认，或表现为错误的回忆或再认。智力技能又称心智技能，指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。概念反映事物本质属性与共同特征的思维形式。常模就是解释测验结果的参照指标。能力直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。复习多次的识记。激情一种强力的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。对比同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化得现象。经典性条件反射指一个并不能引起某种不能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该不能反射的刺激物出现，多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该不能反射。相互诱导兴奋和抑制紧密结合，其中一种神经过程能够引起或加强另一种神经过程。变式指生物的变化样式。一般能力指在不同的活动中表现出来的共同能力，是从事一切活动所必备的能力的综合。心理过程指人的心理活动发生、发展的过程，具体指在客观事物的作用下，在一定的时间大脑反映客观现实的过程。信号性反应指能够建立条件反射，是心理发生的标志，当动物能够把一个刺激变成另一个刺激的信号性反应，它不仅具有生命，而且具有心理。应缴又称应缴状态，是出乎意料地紧张与危险情境所引起的情绪状态。差别感受性是对每个刺激量强度的差别感觉能力，其大小用差别感觉阈限来衡量。似动知觉指两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态物体的现象。认识过程指人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等反映客观事物的特性、联系或关系的过程。思维的批判性指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。个性心理特征指在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。定势指心理活动的一种准备状态。内部言语指非交际性语言，指借助语言进行思维进程中的一种特殊的语言现象。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。聚合式思维又称集中思维。是把问题所提供的种种信息和条件朝向一个方向集中，从而得到一个正确答案或一个最优的问题解决方案。心境是一种较持久而又微弱的情绪状态。场依存型指以认识对象所处的客观场合为参照系统的性格类型。同化指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主题的动作。记忆表象指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象，是经过信息加工后的知觉痕迹。动作思维又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。晶态能力指受到后天经验影响较大，表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题的能力。想象人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。暗适应从亮处进入暗处时，由看不清楚逐渐看清物体轮廓视觉感受性的变化。实验法按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变测试的心理活动，从而进行分析研究的方法。习惯人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。标准化测验是指那些标准化过程，用来测量个体差异的工具。直觉人对事物的各种属性，各个部分以及它们之间关系的综合的整体的直接反映。再造想象根据言语描述或图形等的提示形成相应新形象的过程。液态能力指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。观察法有目的、有计划地观察被试在一定条件下的言行，作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。感觉对比对比是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。气质指在人的心理活动和行为中表现出的稳定动力特征。抽象在思想上把本质属性、特