浅谈小学语文教学中字词的兴趣教学.doc

浅谈小学语文教学中字词的兴趣教学小学语文教学大纲中规定：在识字教学中要求学生能够读准字音，认清字形，学过的词要懂得意思，大部分会用；掌握汉字的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构。大纲中的这些规定，概括起来讲，就是要达到四会：即会读，会认、会写、会用。会读，就是看到字形能够读准字音，多音字能根据具体的语言环境给予定音，这是识字起码的要求。会写，就是能正确熟练地书写。会认，就是能够认清字形，包括字的笔画、笔顺、部首和结构、形式。会用，就是能懂得它所组成课文中的词语的意思 。并能用它来造句、说话。这是识字的最终要求。要想提高学生识字，理解字词的能力，达到用词造句，说话之一最终目的，我想必定要激发学生的学习兴趣。一、 直观演示（看图识字或实物演示）如教“苹”字，教师可以进行出示画着苹果的图片或幻灯片，展示在学生面前，让学生看到树上结了很多果子，这种果子就是什么？（是苹果），或者教师先准备一两个苹果，学生基本上都吃过苹果，对苹果都很熟悉，让学生说说苹果的颜色，形状以及滋味，接着引导学生上来教学，（你们对苹果这样了解、喜欢，知不知道苹果是怎么写的？接着出示“苹果”这一词语）让学生仔细观察，学生就会自然而然的知道“苹果”的“苹”是上下结构，上面一个草介头，下面一个“平”字，最后让学生用“苹”字组词，再练习说话，有的同学就会说：“这个苹果真甜”“没有熟好的苹果有点酸”“苹果的颜色是红红的”“苹果是圆圆的”这样大在激发了学生的学习兴趣，也加深了对字词的印象，丰富了学生的语言能力。二、 以找朋友教学为主，加深对生字印象。如在教学“鲜”“朋”等字时，让学生看看几个字是由哪几部分组成的，然后教会学生读，最后把事先准备好的写有“鱼”“羊”“月”的卡片发给同学们的手中，让他们边唱（找朋友这首歌）边跳，把朋友找好，这校加深了学生对生字的印象，继而教学生字的书写，学生学得既轻松双快乐，很快就记住了。三、 猜迷语。如教学“碧、闯、告、名、共”等字时，可运用猜迷语的方法进行教学。（今天，我给大家说风则迷语，迷底是打几个字。大家猜猜看，1、王姑娘，白姑娘并排坐在石头上。2、一口咬去多半节。3、一口咬去牛尾巴。4、背背两棒棒，胸上两锤子，屁股上两巴掌。同学们都积极思考，有的同学就快猜出迷底。四、 通过直观演示的方式解释词义。如“珊珊”“雪橇”由于地区的限制，学生没见过，借助图片让学生知道“珊珊”“雪橇”是什么样子，又如“悬崖峭壁”解释起来比较困难，可以在黑板上用粉笔色勤出简单的图形，以帮助学生理解，有一些表示动作的词，例如“瞪”“横眉竖眼”教师可以借助动作解释，运用这种方式要注意效果，防止庸俗化。五、在一定的语言环境中解词、识字。这种方式是给合句子式联系上下文来解词，如草船借箭中“诸葛亮神机妙算，我真不如他”解释“神机妙算”这个词语可引导学生结合课文想一想，诸葛亮事前怎么策划安排的？他是如何采取行动调度船只的？是怎样借到箭的？通过这些问题的回答，不仅懂得了词义而且加深了以课文的理解。从发展语言入手，让学生反复朗读句子，理解句子的意思，在诵读中学习语言，同时从句子中找出生字词进行字词教学。利用图画，句子和生字词之间的关系，字的音、形、义相结合，通过引导学生观察图画和实物，联系生活实际，学生就懂得了字不离词。如：教学生认识“口”字时，可用直观教学，让学生张开小嘴像什么？教室的门打开或关上有什么不同？这样，在学生的大脑里形成了一个“洞”，这个“洞”就是我们要认识有兴趣的游戏，让学生加深理解“口”字的音、形、义，最后指导书写。六、朗读、识记字形、巩固字词。在字词教学中，学生逐句地朗读，从段句中圈出要求掌握的生字新词，然后结合课文，启发学生理解并掌握的生字新词的意义和用法。如：小白兔和小灰兔中的“谢谢您”这个词是谁说的？小灰兔为什么要说“谢谢您”？是在什么时候说的？为什么用“您”而不用“你”等。字词教学也是低年级的教学难点，特别是汉字的字形教学，汉字有独体字、合体字，可采用数笔画、记笔顺的办法让学生识记字形。合体字主要教学生运用偏旁部首和独体字来分析字形。如：跳伞中的“跳”字是什么结构，什么偏旁，共有几画，让学生怎样记住“跳”字，它为什么是“足”字旁。除了“跳伞”还可以组成哪些词，根据学生平时做的游戏活动，能组成跳绳，跳高、跳远、跳步等。七、 利用词的来源解词。有的词语或短语，是由流传的故事里归结出来，已经有了固定的格式。成语就属于这类。讲解这些词时，最好把说明词语意义的成语故事，简要地告诉学生，学生就容易理解，也容易记牢。字词教学，目的是使学生学过的字词，能在阅读中经常见面，加深字词的理解和巩固，并且通过多种形式的巩固练习，如识字游戏、组词、说话、抄写、听写，以及复述课文等，使学生进一步牢固掌握所学的字词。总之，在字词教学中，要在语言环境中识字，在学词中识字，能“激发”学生的学习兴趣，有助于把字的音、形、义结合起来，把字词结合起来，有助于对字词的理解和掌握，也有助于发展语言、发展思维、培养学生听说读写的能力。当然教无定法，在今后的教学中，应勇于探索教学的新路子，不断改进教学方法。小学语文仍需重视字词教学一说起字词教学，有人会不屑一顾地说：“这是低年级的教学任务。” 一说起要重视字词教学，有人会嗤之以鼻地说：“都什么年代了，还在提这个。现在已经是二十一世纪了，我们重视的是创新教育，我们要培养的是学生的创新意识，创新精神和创新能力。” 诚然，随着时代之进步，创新教育已日益为人们所重视。但是若因此而忽视了字词教学，则是不可取的，甚至是不负责任的行为。小学语文教学大纲（试用）明确规定：“在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右。要能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写应用。” 经过六年的小学语文教学，大纲规定的字、词教学目标有没有达到呢？我看差距很大。我曾在一所高级中学调查学生的错别字情况，结果是令人吃惊的：许多学生把“迫不及待”写成了“破不及待”或“迫不急待”，把“危及”写成了“危急”或“危机”，把“绥靖政策”写成“绥进政策” 、“缓靖政策”或“妥靖政策”，把“实事求是”写成“实是求事”、“十事求事”，把“一衣带水”写成“一衣袋水”、“一衣代水”，如此等等，不胜枚举。高中生的字词掌握程度如此，小学生的掌握程度就可想而知了。难怪吕叔湘先生要提出尖锐的批评：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事！”之所以会出现吕叔湘先生所说的“咄咄怪事”，原因当然是多方面的，但是不重视字词教学恐怕是症结所在。著名语文特级教师斯霞老师为此大声疾呼：“识字是阅读和作文的基础，在整个小学阶段，千万不要忽视了识字教学。” 然而，近年来，在素质教育、创新教育和减负的幌子下，忽视字词教学之风日甚一日。近阅嘉兴市小学、幼儿园第三届“南湖之春”教学改革成果汇展教改撷英（小学版），其中收录小学语文教改论文十六篇，教学设计案例十二个，居然没有一篇论文谈及字词教学，也没有一个案例是从字词教学的角度进行设计的，好像字词教学已经研究得非常透彻，已经没有必要再进行研究似的。但事实并非如此。在小学语文字词教学中，普遍存在着简单重复、机械低效的现象。低年级学生是反复地抄写生字，高年级学生则是机械地背诵词语手册，教师的“老母鸡”精神还在提倡。结果，字是会写了，词语解释是会背了，但就是没有真正地理解，就是不会自如地运用。如此，学习语文尚有何用？！ 语文教学的目的，是要教学生掌握语言工具，培养学生的阅读能力和写作能力。而学生阅读和写作能力的提高，有赖于透彻地理解和正确地运用字词。机械重复的字词教学只能培养应试的工具，不可能真正达到语文教学的目的。因此，小学语文教师，无论是低年级老师，还是高年级老师，都千万不要忽视字词教学，要多研究研究字词教学，以改变字词教学的低效性，使学生通过小学阶段的语文学习，打好字词基础，掌握语言工具。而不要奢谈什么“创新”、什么“创造”。复旦大学俞吾金先生在创造性思维三题议一文中说得好：“在今天，使用创造这个词已经成为一种时尚，甚至任何一种平庸之见都被戴上了创造的灵光圈，以致这个词几乎成为无能的代名词。”“所以，在人人热衷于谈创造，并把创造理解为像从地上拔起一棵小草那么容易的时候，我倒觉得应当给创造泼一点冷水。决不要轻易地使用这个字眼，如果你不想对它加以亵渎的话。”小学语文教师们，让我们记住俞先生的话吧！让我们脚踏实地，从字词教学研究起吧！浅谈小学语文教学中字词的解释解释字词字自始至终贯穿于语文教学之中，无论是小学一年级还是大学的语文教学，字词作为文化知识基础的基础，其关键是无须多言的。那么，如何做好小学语文教学中的解字释词，无论是教育前辈还是当今的诸位同仁，早已总结了不少宝贵经验。在此，我只是浅显的谈谈在小学语文教学实践中的一些粗略的见解。针对目前还在一定范围内存在的一些较为老化的解字释词的教学方法，我摸索出一些自己认为比较可行的方法，提出来和大家共同探讨。一 ，表象解释字词法。 对于六种造字法，我认为对于小学生来说，不必去阐明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让学生潜移默化的理解，如在教撼这个字的过程中，我们可以让学生明白提手旁的字大多跟手有关。撼是摇动，用什么来摇，当然是手。再如川是河流，那么川流不息即象河水一样不停止，形容人马。车辆等往来不止。再比如三点水跟 水相关，足字旁和脚有联系。诸如此类可以让学生先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。也许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。二反义释词法。汉字从形式到内容其丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个准确的定义，特别对小学生而言更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思好象是只能意会不能言传的，可以启发学生说出其相反的意思。如果学生能说出其反义词来，证明他们对该词语已理解，无须再给这些词语准确的定义。三运用造句法来释词义。同样