新河 (曹金容)美术教学要让学生.doc

美术教学要让学生“随心所欲”常宁市宜阳小学 作者：邓志英 421500内容提要：我们的美术教学应该从学生的角度出发，了解学生的心理需求，正确引导，让学生的心灵得到自由，让学生的个性得到淋漓尽致的张扬，事事处于一种“随心所欲”的自然状态。关键词：美术教学 学生 个性 自由 随心所欲在我们的美术教学中经常会有这样的现象：教师课前精心设计教案，上课程序可谓严谨。可是学生呢，你讲的是眉飞色舞，头头是道，他听的是枯燥泛味，时时瞌睡；作业时，有很多学生的作业是“不入正轨”，还有的是干脆不画。这是学生的“不务正业”，还是学生的“故意捣蛋”不是，这恰恰反映了我们的美术教育的现状：美术教育不合“人心”，不符“学情”。在传统的美术教学中，我们更多地重视了教师的教，而忽视了学生的学，忽视了学生主体精神和学习态度的作用，使学生在接受式的学习中缺乏激情，不能在主动的探索中进行大胆的创造，影响了学生创造潜能的发挥，所以新课程标准明确要求我们的教学要以“人”为本。这就要求我们教师，必须了解学生，走进学生的心里，想学生之所想，教学生之所需；让学生的心灵得到自由，让个性得到解放，画心中之画，表心中所得。正所谓让学生“随心所欲”，要做到这点，我认为教师应从以下几个方面去改进：一、了解学生生活，巧设情景，充分调动学生的感知欲。要让学生喜欢美术，就必须在学生心中建立起“让我学变成我要学”的正确学习态度，让学生对美术学习产生一种强烈需要，就必须深入了解学生的生长环境及生活。对于学生来讲，他们的知识与技能是从生活经验中获得的，特别绘画活动更离不开儿童的生活直接经验，在“玩中学，学中乐”、“寓教于乐，乐中求教”是新课程的基本理念，让学生在轻松、愉快的课堂活动氛围中掌握知识是师生的共同愿望。因为在这种愉悦和激情中，他们的求知欲会由被动变主动。如：在讲过个有意义的生日一课时，先问“每年谁为你过生日。”“是怎么过的。”然后宣布“今天，老师要为大家过个集体生日。”同学们一下兴奋了起来。我拿出两块大蛋糕，为全班每位同学插上一根蜡烛。在点燃蜡烛的同时放生日歌，同学们不由自主地跟着唱了起来。唱完歌，大家一起许愿，一起吹灭蜡烛，教室里充满了欢声笑语。在这种情景中，学生的感情自然升华，激发了绘画欲望，从他们笔下画出的线条，色块再也不是无情之物，而是表达真挚情感的符号，情与画完美结合。所以我们必须主动地、充分地感知生活和环境，做到“心中有画”，满足学习需要，逐渐引领学生步入艺术之路。二、让学生走进自然，走进美术，去体验自然与艺术之美，从而激发学生的创作欲。低年级学生几乎人人喜欢美术课，个个都喜欢画画，但随着学生年龄的增长，他们对美术的兴趣逐渐下降。因此，我们应该回到课堂本身，根据学生的生理、心理特点，与教材自身的功能和内涵，使教学转化为学生自主的、开放的、具有趣味性的、充满活力的各种学习活动。例如在上有趣的拓印一课时，我先用变魔术(拓印)的方法让隐藏在白纸后面的硬币、麻布、树叶等物品显现，启发孩子们的学习兴趣，然后我向孩子们传授了拓印的基本方法，并带领孩子们走出教室，来到校园中拓印。这样就为学生创造了一个体验的环境，孩子们在校园里兴高采烈地拓印着，拓印墙壁、石板、树叶、树皮、车牌完了，当孩子们重新回到教室，我再引导学生畅谈拓印过程中的快乐，并启发他们尝试在现有基础上进行添画，使自己的作品变得更美。这堂课，通过让学生走进自然、有机地创设体验，学习情景和学习气氛，使学生对活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，使学习主体与知识学习活动融为一体。三、善待学生的质疑，积极引导，满足学生的成功欲。“以学生为主体，一切为了学生”，是现代教育的核心理念，我们应该承认儿童自身存在的自主发展能力，大多数学生因个性等条件的差异会有自己独特的想法。在教学活动中我们要鼓励他们敢于去想，敢于去画。例如我在上太阳这一课时，按原来的教学计划是画太阳。可是，王丽同学突然问我“光”是什么的问题，这出人意乱的提问，打乱了我正常的课堂步骤，我思考了一阵回答道：光是能让我们看清世界的东西。如果没有光，我们就看不到任何景象，我们的周围会是漆黑的一片。会发光的物体很多，太阳就是其中的一个。当我准备用神话故事激发他们的兴趣时，发现王丽还在低头思考，她要用手去捕捉光，我打破了原来的教学程序，让同学们都来思考一个问题：怎样才能捕捉到光？并要求同学们比一比谁的方法最好。我趁势从办公室取回实验用品(火柴、蜡烛、三棱镜)等，实验证明：只有不透时的东西才能对光进行堵截。接着我又用三棱镜做了实验；光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种有色光组成。学生通过实验观察，交上来的作业中有的是骑着光去旅行、有的是在彩虹上荡秋千。王丽同学的作品却与众不同，他的画除了黑色再也没别的颜色了。我好奇地问：“你画的光呢？”他回答：“我画的是没有光。我把眼睛蒙上，就什么也看不见，和盲人一样。”我又追问道：“那是一种什么感觉？”“是害怕的感觉！我怕我真的瞎了，没人能帮助我。”王丽继续说：“要保护好我们的眼睛，还要帮助盲人！还有就是让光更明亮，颜色更多一些”实践证明，在教学中面对学生的质疑，我们不能被气得乱了方寸，我们要加以引导，放开手脚让他们随心所欲的画，让他们用手中的画笔表现他们的内心世界，同时给以恰当的辅导，使他们有一种成功感，这种成功会使他们以更大的精力投入到学习中去。总之，我们的美术教学应该从学生的角度出发，了解学生的心理需求，正确引导，让学生的心灵得到自由，让学生的个性得到淋漓尽致的张扬，事事处于一种“随心所欲”的自然状态，让美术成为他们抒发情感，表现个性的载体，相信他们对美术学习的热情也会越来越高。参考文献：心理学教程 小学美术新课程教学论强化个性巧置场景优化美术课堂教学常宁市宜阳小学 作者：邓志英 421500内容提要：美术教学应从学科本身的特点和小学生的心理特征出发，坚持面向全体，以人为本，并根据学生学习知识的需要，努力学生设置适宜的学习场景。关键词：创设 启发 探索 激情 想象 创造 感知美术学科的性质特点决定：教师必须调动起自己的学生，通过学生动手、动脑、动情，并使学生全身心地投入到课堂学习中去，才能完成教学任务。因此，在美术课堂教学中，应强化学生的主体意识，教师不仅要教学生“学会”知识技能，更重要的是让学生“会学”知识技能，教师要借助一定的审美媒介，巧置适宜的学习场景，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁，来促使学生多方面心理功能的协调，以达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。 一、创设学习情境，设置启发研究，主动探索新知识的场景。 教师要课堂上的主要任务就是要创造条件、创设情境，刺激潜藏在每位学生心里的激情和冲动(包括创造、探索和处理材料的欲望)，让他们自主地把热情投入到探求新知识的活动中去，使审美能力、形象思维能力和创造能力得到培养，对教师而言，这本身就是一种艺术创造。教学过程中，学生的沉思与躁动、接受与创新都以一定的节奏表现出来，教师应创设一定的学习情境，帮助和引导学生找准思维的突破点，使学生的思维经过“爬坡”后发现新的知识。如占迎春老师在教一年级纸偶一课时，由于套在手指上的指圈大小是一个难点，为了突破这一难点，我没有直接告诉学生怎么做，而是先剪了一张方形纸条，做了个大圈，套在手指上，学生立即发现太大了；我又故意围了个小圈欲往手指上套，有学生哈哈大笑：“套不上，太小了。”于是我故意犯难：“那怎么做，套在手指上大小正合适呢？”有学生在交流，有学生在试做很快许多学生找到了答案，争着向老师汇报；“围在手指上后再用胶水贴起来，然后把多余的纸剪掉，这样做大小正合适。”从中可见，学生在教师设置的情境中已探索性地学会了制作的方法，并从中明白了这样做的道理。达到了“知其然，更知其所以然”的目的，在此，学生也真正体会到了做学习主人的快乐。二、巧妙设置在原有知识基础上举一反三，有新发现的场景。学习中让学生掌握学法是关键，教学生画一幅画是使学生受益一时，而把学生教给学生是使学生受益终生，“给学生黄金，不如让他们学会点金术”，在教学中应该把举一反三，有新发现的机会留给学生，新的发现会给学生的学习带来新的乐趣，促进知识的正向迁移，也使学生自觉的成为审美表现的主人。如我在教我设计的椅子这一课中，我首先强调课题中的“我”字，要让学生完全以主人的姿态出现在课堂上，旨在培养学生的主体意识。为了启发学生思维，我首先提供了一种假象的情境：“假如你是一位节目主持人，你为自己主持节目时设计什么样的椅子？”讨论后有学生总结道：“坐着要舒服，为了吸引更多的观众，款式要精美别致些”之后，我把主动权交给学生，对他们“一放再放”，便试着让同桌同学以上述方式，用“假如你是你为自己设计什么样的椅子”来进行问答讨论，然后把设想好的椅子画成草图，挑最满意的画到作业本上，通过这一问、一答、一画，气氛很是热烈，于是给医生、老师等设计的新式椅子便应运而生了，这再一次证明了一堂课中能创设好的场景，可以激发学生积极的思维活动和求知的欲望，从而拓展学生的思路。试着放手让学生顺着老师探索问题的思路，在原有知识基础上“举一反三”，那他们定会有一番新的发现。三、根据教材内容设置让学生动手验证自己想法的场景。“教”不一定只靠教师“讲”，“学”不一定只是学生“听”，“百闻不如一见，一见不如实践”，教师可以根据教材的内容设置让学生自己动手验证自己想法的活动场景，让学生在动手实践中学习美术知识和技法，在愉悦中去进行艺术创造。只有在审美的艺术体验活动中，学生的积极性和内在潜力才能被充分地调动起来，走上“外师造化，中得心源”的正确学习道路，在作业的表现程度和艺术创造的水平上也远远超出自己原有的水平，从而大大提高自己的审美能力。美术课上学生普遍喜欢手工制作：其一，手工作品的鲜明形象吸引了他们；其二，从中可以看到自己动手创作的具体成果。一件作品的成功制作代表着他们对美的追求、想象和创造，是智慧与毅力的明证。学生在自己动手验证自己设想的过程中，能充分表现出审美个性，体会到做“主人”的愉悦。就从纸的设计制作来看，学生将一张平面的纸变成占据一定空间的立体造型，学生动手验证可以体会到：“折”有力度；“揉”产生肌理感；“卷”出现桶状立体感；“抻”可以使纸改变颗粒密度产生卷曲。若要固定形状，可通过粘、钉、卡、接等工艺处理。如果这些工作都由教师代替了，学生听课就会感到索然无味，学习效率也会大大降低。“只有尝试，才能有所发现”，所以动手实践阶段非常重要，它给学生思维活动的成功架起了桥梁，给学生带来信心、创造的乐趣，是学生作品成功的必经途径和保证。让学生通过动手实践来验证自己的设想，这一过程是学生思维最活跃的阶段，不如把这样的机会留给学生自己，以确定学生的主体地位，教师只需在旁进行引导，尽快将学生引入神驰遐想的世界，从而逐步把学生的“玩耍”导向“创造”。例如在做面具时，一位女同学，她用一张雪白发着微微亮光的纸做了一个漏斗型的脸，因为纸的色泽，使她联想到做一个白白嫩嫩的女孩子的脸的形象，当她加上细丝状的头发，再塑造出五官，却越来越象一位习武的老翁，于是又给它装上了胡须，看上去真像一位威武的老武士！一张平面的纸、女孩、老翁，这些形象都有一定的距离，但学生通过动手实践，逐步验证、改变并完成了自己的设想，这不是一种很意义的创造吗？教学过程是一个特殊的认识过程，在这个过程中，学生是学习的主体，这是从古至今教学活动的基本规律，随着素质教育的进一步推进，在教育事业日益蓬勃发展的今天，我们更应该尊重并理解这条规律。美术教学应从学科本身的特点和小学生的心理特征出发，坚持面向全体，以人为本，并根据学生学习知识的需要，努力为学生设置适宜的学习场景，按照重感受、重创造、重想象、重表现、重实践、重发展的原则展开，进一步强化学生的主体意识，从而更有效地实现美术教学目的和任务。参考文献：心理学教程小学美术新课程教学论新课标之数学教学新理念新河中心小学 肖清艳【内容提要】新课标之数学教学有新的课程观；新课标之数学教学重过程，重创新，重个性，重数学思想和教学方法，重合作与交流，重思想教育；新课标之数学教学中的老师与学生的关系是平等的。【关键词】 新理念 重过程 重创新 重个性 一、新课标之数学教学的课程观传统的课程只有教师与教材，新课标的数学课程是教师、学生、教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探新知识的过程，教师和学生课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。二、新课标之数学教学的侧重点传统教学只侧重结果，新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。1、新课标的数学教学重过程那是怎样的过程？ 新课标之数学教学的过程是学生体验数学的过程让学生体验数学的什么？体验数学的自然科学性，数学是一门自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。任何一门自然科学都离不开数学，数学的思想、方法、语言、思维方式是研究其他自然科学的基础。生活也离不开数学，商品买卖、储存贷款等等都要用到数学，用数学的思想方式可以提高人的生活质量。体验数学之美。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618:1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美、和谐之美。平面几何中的三角形重心内分中线为2:1，立体几何中的正四面体的重心内分高为3:1，这也是一种和谐美；数学分式都是那么简洁、整齐、和谐，如(a+b)(a-b)a2-b2,Sin(A+B)SinAcos+cosAsin,等等都使人产生美感。体验数学是一种文化。我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，易经中的卦象都用数来表示，我国古代兵书中“运筹帷幄，决胜千里”中的“筹”就是数码。让学生体验这些还可以增强民族自豪感。体验数学是一种思想。数学是一种科学思想，这种思想反映着数学知识的共同本质。数学之中含有丰富的思想：符号思想，集合思想，函数思想，分类思想，化归思想，极限思想等等。 新课标之数学教学过程是学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程。传统教学把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识，但新的教学理论建构主义认为，并不是老师塞多少知识给学生，学生的脑子就可以装进多少知识，学生接受知识是有选择的，学生的学习过程是自己在脑子里自主地建构自己的知识体系的过程。新课标强调：学生学习的主体性和自主性、独立性，不再只充当知识的接受者，在数学教学过程中，学生在老师的引导下，进行自主的学习，操作，探索，思考问题，探究问题，解决问题，提出问题，与同学和老师合作交流、讨论，共同发现新知识。学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，并培养创新思想和创新能力，实践能力。新课标之数学教学过程是教师与学生之间交往互动，感情交往的过程。教实质上是老师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生自主独立的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。新课标强调，数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学发现数学质疑权威，动起来讲数学与同学老师讨论数学；数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。数学教学过程也是老师与学生感情交流的过程，面对拥有灿烂生命力的学生，老师必然把感情投注到教学之中，学生面对知识渊博充满智慧的老师必然敬佩有加，教学的过程就是教师的知识经验智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合的过程。2、新课标之数学教学重个性。与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。每个人的思考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件(如大脑的潜能，气质)都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。新课标强调，数学教学要以人为本，数学教师要关注学生要教书育人！关注人是新课标的核心理念；要一切为了学生的发展，关注就是要尊重、关心、牵挂。数学教师在教学中还要关注学生的情感。新课标认为，数学教学应该是学生愉悦的情绪和积极情感的体验过程。数学教师还要注重培养学生学习数学的自信心，以及关注学生的道德和人格的发展。使数学教学过程成为学生一种高尚的道德生活