学前教育原理.doc

1如果是色盲或失明的儿童就无从发展视力，也就培养不成画家了。这表明（ 遗传素质为儿童发展提供前提）。2实施全纳式教育，使其“回归主流”的教育指导思想针对的是（ 特殊儿童）3与一般的幼儿家长相比较，幼儿教师是受过幼儿教育专业训练的专业工作人员。这反映出托幼机构教育的（ 专业性特点）4学前教育价值体系中的主体可以分为两大类，即（社会主体和个体主体）5强调教师与幼儿两者都是教育过程中的主体的观点，这是师幼关系理论中的（“双主体”说 ）6在某一特定的年龄阶段，个体对于某种知识经验的学习或行为的形成比较容易，而错过了这一时期，较晚阶段则很难弥补甚至无法弥补。这是指儿童发展存在（关键期）7有的儿童在九、十个月就能说出清晰的词，而有的儿童要到两岁或超过两岁才能说出一些简单的字词，这表明个体发展具有( 个别差异 )8幼儿的学习过程不是一个简单的成人讲授、幼儿接受的过程，幼儿也并不是被动复制外界环境的影响，这说明幼儿学习具有（ 主动性）9某些幼儿教师对待调皮的幼儿用辱骂的方式批评指责，这主要违反了学前教育实践中的（尊重与保护幼儿原则）10儿童在成长过程中与家长建立了亲子关系，随着成长过程的延续，儿童与家长的关系会向着亲密化发展，这体现了家庭教育的（ 情感性）11一般说来，托幼机构中的幼儿园实施保育和教育的对象应该年满（ 3周岁）12我国托幼机构担负的“双重任务”是（ 教养儿童和社会福利）13在对幼儿进行行为辅导或对其不良行为表现的矫正和治疗过程中，应当慎用（ 惩罚法 ）14幼儿教育区别于小学等其他阶段的教育的特点之一，在于其必须遵循（寓教育于幼儿活动原则）15托幼机构安排家长来园参观或参加活动的常见方式是（家长开放日）16教师利用书面形式与家长进行联系的常用方式是（家园联系册）17托幼机构应吸收家长参与管理，家长参与管理的一种重要形式是（家长委员会）18决定幼儿园班级活动的运行特征的是（教师的活动）19决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是（ 幼儿教师的言行举止 ）20幼儿教师对所在班级工作全面负责，在各项任务中教师工作的中心任务是（观察了解幼儿，制定和执行教育工作计划，完成教育任务）21幼儿教师是幼儿的直接模仿对象，所以教师应为幼儿树立良好的学习榜样，规范自己的言行和举止，帮助幼儿形成积极的行为规范。这种幼儿教师观的心理学理论应为（行为主义理论）22教师应为幼儿创设可探索的环境，提供丰富的材料，并顾及到幼儿的个体需要，鼓励和引导幼儿去积极探索、发现和解决问题，按照自己的速度和方式与环境发生相互作用。这种幼儿教师观的心理学理论应为（建构主义理论）23在教育教学中，完全相同的教育情境是不存在，教师不可能完全照搬别人的和自己以前的经验，所以幼儿教师需要（独立思维与创造能力）24面临网络时代的挑战，幼儿教师应发展的适应新情境的能力是（浏览与查阅能力）25一般来说，工作两年后的新幼儿教师处于成长阶段当中的（适应阶段）26幼儿教师对烂熟于心的教育模式感到厌烦，开始关注幼儿教育的新趋势、新观点、新方法，同时收集、研究新的教学内容和材料以调整、更新和充实自己，这描述的是幼儿教师四个专业发展阶段中的（发展阶段 ）27创设幼儿园物质环境首先要强调的是（ 安全与卫生 ）28与中小班比较，大班环境创设更要突出（探索性29某幼儿园的班级环境布置一成不变，某班墙上贴的三只蝴蝶从小班一直留到大班。这主要违反了物质环境创设中的（动态性原则）30幼儿园的环境创设实质上是人力、物力、财力、精力在教育上的投资，因此要克服形式主义和只求拥有、不求使用的现象，力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值，这才符合幼儿园物质环境创设中的（效用性原则）31幼儿园的户外环境创设必须保证幼儿有足够大的活动场地，每位幼儿拥有的活动空间至少应有（2平方米）32下列地面不适合作为幼儿园户外活动场地的是（ 水泥地 ）33下列最适合作为幼儿园教室灯源的是（日光灯）34放大镜、天平、水箱等材料应投放在( 科学区 )。35剪刀、颜料、各种印章和纸应该投放在（美工区）36某些幼儿教师要求幼儿对其指令言听计从，以树立自身的绝对权威形象，这不符合优质师幼关系中的（民主性特征）37教师应“接住孩子抛过来的球”，这隐喻形象描述了教师与儿童在教育活动中的（平等交往关系）38当被提问的幼儿不能作出令教师满意的回答，或者幼儿的回答不符合教师的意图时，有的教师不等他说完就不耐烦地阻止其继续说下去，这种态度不符合优质师幼关系中的（民主性特征）39幼儿班级是以一日生活为基础来进行安排的，要求对各环节的活动安排要有序、科学、合理，使幼儿形成有规律、动静交替的生活常规。这体现了幼儿班级生活的（生活节律性）40幼儿班级是由不同的幼儿组成的小型群体，幼儿的兴趣、需要、情感、个性等的多样性，决定了幼儿班级活动的（活动多样性）41下列属于幼儿园保育员工作职责的是（负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作）42幼儿园教育的基本活动形式应该是（游戏） 43幼儿常有言行脱节的现象，口头说的和实际做的差别很大，改善这种现象适合采用的幼儿行为辅导技术是（生活锻炼法）45幼儿的厌食症、遗尿症、口吃、咬指甲等属于( 生理方面的行为问题 )46幼儿孤独症、退缩症、恐惧症、抑郁症等属于（心智发展方面的行为问题）47我国辞海、中国大百科全书（教育卷）的课程定义倾向于（ 课程即学科 ）48不确定课程内容，没有固定教材或预定的“教育活动方案”，但课程的组织与实施提倡师生共同构建，以“项目活动”采用小组工作的方式进行。这是哪一幼儿园课程流派的基本特点？（ 瑞吉欧幼儿教育体系 ）49陶行知强调课程实施过程中，教育应以（生活为中心）50课程设计所产生的各种文件，只能看做是预期的或理想的课程，要实现这些预期的课程中所包含的课程目标，只有把它们付诸具体的实践，即（课程实施）51表现为教师直接明确地传达教育意图，按学科的逻辑知识组织教材，系统地传授人类文化遗产而展开的教学属于幼儿园教学策略中的( 接受式教学 )52教师准备好各种不同的材料，让幼儿去玩，看“会发现什么”。这时，教师用的教学活动组织方法是（发现法）53教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果的教学活动组织方法叫（实验法）54根据教学和学习的需要。把全班幼儿分两个及以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。这被称为( .小组教学 )55某些幼儿对以图像的形式出现的学习内容掌握得最好，这些幼儿最可能是（视觉型学习者）56某些幼儿在学习时偏好讨论或和大家一起参与活动，他们喜欢交换意见。这些幼儿的学习类型最可能是（群体互动型学习者）57目前世界范围内影响较广的托幼机构教育质量评价量表是( 托幼机构环境评价量表 )58整个托幼机构教育质量评价实施阶段工作的基础是( 托幼机构的自评 )59一般来说，要搜集托幼机构教育质量评价资料时，既不影响托幼机构的正常状态而又能获得有价值的第一手资料的方法是（观察法）60要搜集托幼机构教育质量评价资料时，若想在短时间内收集到大量的书面材料，最适合采用（问卷法）61意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是( .合作教学 )62面对幼儿的告状行为，专业化教师会做出的反应是( 把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据 )63目前的研究表明，现已知道的学习类型主要有( 视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型 )64学前教育的功能是由（ 结构所决定的）65工业社会早期的托幼机构大多带有（ 慈善性质 ）66把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是（ 人际关系 ）67幼儿教师的专业化发展过程的起始阶段是（ 顺应阶段68结构主义的幼儿园课程提倡( 螺旋式课程 )69多元智慧理论的提出者是（加德纳）70制定幼儿班级生活与管理的制度和规则应本着( 以幼儿为本的原则 )71“学前知识系统化教学”这一颇具特色的幼儿园课程理论与实践的主要代表人物是( 乌索娃、查包洛塞兹 )72托幼机构教育质量评价的最后一个阶段是( 评价结果的分析处理 )73现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是（作为）一种( 发展性教育 )74美国的“早期开端”与“追随到底”方案，英国的“确保开端”方案等，体现了学前教育发展趋势中的( 重视对处境不利儿童的补偿教育 )75当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动。这体现了哪种师幼关系？( 幼儿获得来自教师的安全感 )77幼儿班级保教活动的基本要求是使幼儿身心健康发展，合理安排幼儿的( .一日生活 )78对幼儿进行必需的社会知识和概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境有关信息的传递时，教师采用的比较有效的方法是( .直接教学 )79为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是( 小组教学活动 )80使幼儿善于体察他人的情绪、理解他人的情感、从而与之共鸣，改善幼儿社会行为的方法是( 移情训练法 )81现代我国托幼机构一般包括( .托儿所、幼儿园、学前班 82有的教师认为，教育只能是跟随幼儿的发展，教师就像园丁一样。这主要违背了( .教育引导发展的原则 )83信息时代要求幼儿教师的角色实现诸多转变，其中之一就是由课程教材的忠实执行者转变为( 课程教材的研究者 )84根据儿童权利公约精神，儿童权利保护工作首先应作为( 政府行为 )85以“最近发展区”为基础建立起来的一种新教学模式是(支架式教学)86幼儿学习的基础是( 直接经验 )三、名词解释类学前教育、学前教育效益主要指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入和产出的关系学前教育功能是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的、学前教育价值、指作为客体的教育活动与社会或个人等教育个体的需要之间的一种特定的关系教学效能感、一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的一种主观判断专家型教师、儿童观、是人们对儿童的看法、观念和态度的总。各主要涉及儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生长发展的形式与原因等显概念是教师从学校里学习到的，根据社会发展规律和幼儿身心发展规律提出的教育理论、隐观念、是教师大脑中已有的，来自于日常生活经验社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的经验直接教学、支架式教学移情训练法、因人施教、小组教学活动、蒙台梭利教育法、发现式教学、微型教学、效果标准、托幼机构教育质量、就是教育活动中满足某种需要的特征托幼机构教育质量评价是指依据一定的评价标准，对幼儿园的发展变化及其构成发展变化的诸种因素所进行的价值判断四、简答类简述现代学前教育发展的主要趋势简述提高学前教育效益的途径答：提高托幼机构教育效益可以采取以下途径1、 适度扩大托幼机构教育规模2、 提高托幼机构学前教育质量，托幼机构学前教育质量是托幼机构教育效益最要本的内涵，也是最直接而外在的表现形式3、 合理调整学前教育结构，检验学前教育结构合理与否的尺度，是看它是否满足了休体社会和经济发展对学前教育的需要4、 优化托幼机构教育资源配置，学前教育资源的优化配置充分和不断开发是提高学前教育效益最直接最有效的方法改革托幼机构教简述托幼机构与社区机构合作的主要内容简述托幼机构教育的原则有哪些简述学前教育价值选择在教育过程中运行的情况简述我国学前教育实践的基本原则根据我国学前教育理论和基本观点，我国学前教育实践必须遵循以下原则1、尊重和保护幼儿的原则2、和谐发展全面培养的原则3、教育影响协调一致的原则4、寓教育于幼儿活动之中的原则5、教育引导发展的原则简述家庭与托幼机构合作的主要内容简述幼儿园物质环境创设的基本原则与要求简述幼儿教师成为专业化教师的基本途径简述建立优质的师幼关系的的策略简述师幼关系对幼儿成