让学生在活动单学习中自主发展.doc

投稿日期：2015/3/12 适合栏目：课题研究让学生在活动单学习中自主发展王春红 江苏省南通市如皋外国语小学 226500容摘要：新课程倡导任务型的教学模式，活动单导学主旨就是引导学生学会自学、合作学习，在教学中我通过改变教学空间，精编自学提纲，创设交流平台，营造开放课堂，频用激励评价等各种手段，引导主动参与合作学习，并在合作学习中畅所欲言，同时学会自主和集体合作学习，张扬个性，树立学好数学的信心。关键字：活动单、合作学习、教学空间、畅所欲言、自学提纲、自主学习、交流平台、集体合作、开放课堂、个性发展、激励评价、建立自信。新课程倡导任务型的教学模式，是学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标任务，感受成功。活动单道导学模式就是教师围绕每课的教学目标向学生提出明确的学习任务、方法、速度和达到的要求以及采取的途径和办法，引导学生学会自学、合作学习，我们把它叫做活动提纲，活动提纲也为教师确定各教学环节的学习目标、实施措施和检测手段等提供了有利条件。布卢姆认为“如果学生在教学开始就知道教师期望他完成什么，那么他们便能更好地组织学习”。我通过这几个月教学实践也证明：看着活动单学生就能明白自己的任务和目标，并在各自小目标不断达到的过程中体验到成功的喜悦，找到自身价值，树立了学好数学的信心。下面就此谈一下自己在课堂中用活动单学习的几点感想。一 新建教学空间，促进学生畅所欲言课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一。活动单导学的课堂是以小组合作的模式学习的，这种学习模式给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。为此，我们对教学空间也做了一些改革：移走讲台，建立合作活动组。首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区六人一组围课桌椅，在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨、畅所欲言。而教师也不再居高临下地站在讲台前，是学生的好朋友，走近学生穿行在学生之间，在这种和谐、宽松的教学氛围，学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，每组都有小白板随时都可记下小组成员每人想法，让每个孩子都在畅言中展示自己，看到自己点滴的进步。活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。在畅言中学到生活真知。二 精编自学提纲，促进学生自主学习活动单设计中教师围绕每课的教学目标向学生提出明确的学习任务、方法、速度和达到的要求以及采取的途径和办法，引导学生学会自学、合作学习，但数学课文不同于语文课文。语文课文有故事情节，而数学课文则是以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。根据活动提纲自学数学课文让学生阅读有一定困难，所以我根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟自学提纲。自学提纲实际是为学生安排一条思考探索的途径，这具有定向的作用，让学生按照自学提纲的顺序和要求进行阅读题目要求，以培养学生的独立阅读理解的习惯。因此在活动单导学模式的课堂中，我将活动单中活动提纲的设计按由易到难、由简到繁的原则，分解成若干递进层次，为不同层次的学生创造成功的机会，使他们积极主动地阅读教材，激发自主学习的动机。例如教学“长方形、正方形、平行四边形的初步认识”一课，编拟好提纲：1、观察P100例1的两个图形，它们各是什么图形，各有几条边？几个角？每个角是什么角？2、长方形、正方形的边、角各有什么特点？3、平行四边形有几条边、几个角？4、长方形、正方形和平行四边形各有什么异同？要求学生像阅读语文一样根据这些提纲进行圈点勾画，整体粗读，不懂处细读，关键处精读。让学生带着要求、问题去读，这样不仅可以使学生在重点、关键地方多分析、多思、多动手、动脑，而且也可以引导学生自觉地把握教材的重点难点，找到解决方法，从而促进学生学会自主学习。三 创设交流平台，促进学生集体合作新课程标准把“自主探索，合作交流”作为一个主要的数学学习方式，将合作学习提高到一个前所未有的高度，充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。活动单导学的主题思想就是引导学生学会自学、合作学习。活动单导学下的小组合作学习成功与否，很大程度上取决于合作小组的组建。一个合作进取、分工协作的学习小组，就能很好地开展合作学习、合作交流，更好、更快地完成合作任务，同时还能使每个成员在合作中能体验到合作成功的愉悦。因此我将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每46人分为一组，在组内进行人员的具体分工，设组长一名，负责组织管理工作，还有记录员、资料员等。记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集。同时为了避免让一些口才好的同学垄断课堂，造成“一言堂”，在小组交流时由小组长根据合作内容的难易程度度，随时进行调整，安排任务，让每个成员都有机会汇报自己的合作交流成果，从而使每个成员在不同层次上得到体验、锻炼与提高。在这样的小组里学生才会“抱成一团” 集体合作。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，分配到任务后，他们都会自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，由原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，有了“我要学”的强烈愿望。在教学中我曾遇到过一个性格十分孤僻的转学生，她的成绩老是徘徊在中下游。了解后我发现她性格比较内向，人际关系一般，很少与同学交流，课堂上也不会轻易开口交流、回答问题，这使得她不但数学学得差，而且心里也很自卑。通过与班主任沟通我把她的座位调到一群较活跃的同学周围，并且尝试进行多样的分组合作教学，激发她的语言表达能力。经过一段时间的努力，这名学生突飞猛进，课堂上经常能看到她发言的身影，成了合作小组里面的带头人，而且心理素质也有了大大的提高，人际关系良好，并且懂得了同学间的团结协作。四 营造开放课堂，促进学生个性发展著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情，如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。” 活动单导学的课堂是以小组合作的模式学习的，这种教学方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了自我风采。为了刺激小组合作的有效性，我采取的是小组汇报竞赛加分争冠军组的激励机制。把课堂放手交给了学生。教学中，我鼓励每组汇报自己的心得，并且不作统一要求，一组汇报完后，不完整的其他组可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作8小时，一星期工作多少小时？ 小组A的解法是：87=56（小时） 他们组认为一星期有7天。小组B的解法是：86=48（小时） 他们组认为妈妈每星期只休息一天，一星期工作了6天。小组C的解法是： 85=40（小时） 他们组认为妈妈每星期休息两天，工作5天，所以一星期应按5天计算。以上小组的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，促进学生了个性发展。五 频用激励评价，促进学生建立自信活动单下的课堂，“像你们真棒，你们组的发现别具一格等等”是我时常挂在嘴边说的口头禅，甚至有时会觉得自己语言太贫乏不知怎么表扬才好，我觉得自己在课堂上就象节目主持人，带着赞赏走近学生。学生也大方多了，自信多了，想法多了，“我想”“我认为”“我们组认为” 在这些汇报中我经常会被学生难住，发现学生的闪光点。一个个充满童趣的想法让我常常会感到有意外的收获，课堂里的笑声多了，话语多了，争吵多了。为了进一步的肯定学生，我除了口头表扬还制定了“表扬信”，“喜报”“榜样”等书面表扬作为纪念，让学生很直接的看到了老师的表扬，活动单下的课堂拉近了我和学生心灵距离，学生越学越起劲，越学越自信。经过教学实践