地理教学中如何培养学生的学习兴趣.doc

地理教学中如何培养学生的学习兴趣 兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生、发展起来的。学生的学习成绩受很多因素的影响，其中最重要的因素是学生学习的能力以及学习的积极性。学习的积极性是一种非智力因素，是影响学习的重要变量。兴趣则是推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。因而在教学过程中，唤起学生对地理课的兴趣，调动学生学习的积极性，对提高教学质量起着十分重要的作用。所以如何激发学生学习地理的兴趣，改变地理学习的态度，变被动的“要我学”为积极主动的“我要学”，进而达到“我爱学”的境界，这对于地理教育工作者来说是相当关键的问题。关 键 词：地理教学非智力因素 兴趣培养 非智力因素主要指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制约作用的心理因素,主要包括:动机、兴趣、意志、情感、性格、气质等等。地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向。这种趋向是和一定的情感联系着的。凡是有兴趣的事物，人们总是想办法去认识它、接近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以说，培养学生学习地理的兴趣，对其他非智力因素的培养具有极为重要的作用，同时对提高教学质量起着十分重要的作用。如何更好地培养学生学习地理的兴趣呢？笔者认为在地理课堂教学中应注意以下几个方面：1、激发浓厚的学习兴趣创设情境根据教学内容，使用多种教具（如图片、录像、多媒体等），调动学生非智力因素，为营造教学情景，活跃课堂气氛创造了有利条件，可以激发和培养学生的学习兴趣。例如可以放映“地震过程”和“火山爆发”等的录像及褶皱、断层等的录像，使学生获得一定的感性认识。又如讲“长江沿江地带的生态环境问题”时，可以播放有关1998年抗洪救灾的记录片，让学生重温当年的危险时刻，引发学生积极思考，进一步认识到长江环境问题的严峻形势。“地球的公转”非常 抽象，对七年级的学生来说，只靠课本中的图片，很难想象出地球运动的情况。于是，我从网上搜索到了“地球公转”的课件，边演示边讲解，学生们一个个睁大了好奇的眼睛，这样利用多媒体将抽象的问题形象化、具体化，大大提高了学生的学习兴趣和效果。总之，采取丰富多彩的课堂教学形式，将知识寓于趣味中，学生易于接受，能引领学生走入美妙的地理学科的殿堂2、诱发学生学习的兴趣巧设引言行之有效的教学引言，可以诱发学生求知的欲望，调动学生学习的积极性。引言可以是情趣性的设问、奇闻轶事、趣味性的故事、幽默笑话等与教学内容紧密相关的。例如：讲埃及一节时，可用设问式引入：古代有一个国家，国王认为死后保存完整的尸体，灵魂就可以做阴间的统治者。于是他们不惜劳民伤财，为自己死后保存尸体建造陵墓，最高的竟达146.6米。现在，我们把这些陵墓所在的国度称为“金字塔之国”，那么，“金字塔之国”在哪里呢？这节课我们就来学习。再如：讲巴西一节时可以这样导入：大家知道球王贝利、球星罗纳尔多吗？他们是哪个国家的人？世界上哪一个国家有“足球王国”之称？这样不仅很自然地转入到巴西一节的讲授，而且诱发学生学习巴西一节的浓厚兴趣。3、 唤起探索的兴趣巧设疑问古人云：“学起于思，思源于疑。”学生学习欲望和兴趣的产生往往是从疑问引起的，因此在课堂教学中不失时机地提出一些富有启发性的问题，使之感到惊讶、疑惑和矛盾，然后让学生思考；有时也可以是学生之间的共同讨论，教师从旁加以引导，唤起学生思考的兴趣，对于培养兴趣都是行之有效的。例如：在“日本”的教学中，可提出日本在发展成为当今世界第二大经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国发展经济具有优越条件，而这些条件又是什么呢？这些“问题情境”设置如推理小说中一个个悬念起到了抛砖引玉、引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的思考，教师的指导，最终不难找到问题的答案。使之求知欲不断得到满足，既而又产生新的求知欲。例如，讲亚洲河流特点时，教师引导学生分析河流的源头及流向后，提问：为什么亚洲的河流会是这种特点呢？对比亚洲，欧洲的河流有什么特点呢？从而激发学生对地形影响河流流向的探索，加深学生对地理诸要素之间联系的理解。再如：学习南极地区与北极地区一节时，教师提问：同学们，假如我们要随科考团到两极地区进行科学考察，那么，我们需要了解哪些有关问题呢？我们在极地地区有可能遇到哪些危险，又该如何摆脱险境呢？激发学生对两极地区的探索。4、 激发探究兴趣诱导学生积极参与教学在课堂教学过程中，要充分利用新教材中的“阅读材料”和“活动”等栏目，指导学生去阅读、思考与完成，让学生积极参与教学活动。如，讲“世界的人口问题”时，首先让同学们参阅人口增长表，算一算每一节课、每一分钟的时间内，世界上要增长多少人，这样，同学们头脑中一下子建立起了世界人口“多、快”这个概念；然后再请大家观看“苦难的母亲”这幅漫画图，由学生讨论含义，得出：人口增长过快，环境遭到严重破坏；森林面积减少，草原遭到破坏，造成水土流失、土壤沙化等严重后果；使得社会问题增多，医疗卫生、交通、教育、住房、就业机会等方面与社会经济发展水平不一致。最后鼓励大家进一步分析：解决人口问题的措施和目标。5、 激发学生思维的兴趣充分利用各种因素新教材中，图表数量多、种类多、表达形式新颖，图文并茂，在教学过程中教师要充分利用课文中的图表，围绕课文灵活运用。例如，讲述日本工业时，先引导学生思考分析“日本主要工业原料来源示意图”和“日本主要工业原料从国外进口的百分比”示意图，再分析课本“日本主要工业区的分布”示意图，然后结合已学过的日本位置、领土组成和自然条件与自然资料的知识，让学生思考、分析、理解日本工业集中于太平洋沿岸和濑户内海沿岸地区的原因，这样既培养了学生读图、用图分析地理事物的能力，又加强了知识的直观性。6、 抓住学生求知欲望教学语言生动风趣地理教材中有较多的自然景观、风景名胜、风土人情等事物，由于学生生活空间的限制，对许多事物缺乏感性认识，一些教材内容也因此变得索然无味。因此，在地理课堂教学中，教师不要仅停留在让学生看教材、看插图、死记硬背的层面上，可对一些自然、人文景观的迷人风光、异域民族的独特风情等，用清晰、明快、生动、风趣、通俗易懂的语言来进行讲述，做到情真意切，同时伴以恰当的表情和手势，使学生犹如身临其境。例如，讲解长江上游的水能资源时，可引入对“三峡”的有声有色的描述：三峡滩险、流急、景色奇美，朗诵起李白“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的诗句，把学生带入美妙的意境。这样不仅紧紧抓住了学生的求知欲望，提高他们学习的兴趣，在脑海中形成较为深刻久远的印象，而且也是很好的艺术美的享受。7、 激发实践的兴趣联系生活实际地理教材中有许多是与现实生产、生活实际相关的，初中生所掌握的知识是有限的，特别是日常生活中许多事物或现实都是知其然，而不知其所以然。因此，在教学过程中，要依据“由近而远”、“由已知到未知”的教学原则，紧密联系生产、生活中的地理实际，让学生了解自然界的一些奥秘，解释一些实际问题。例如，在讲到西亚地区时，关于阿拉伯人的装束问题，为什么他们爱穿白袍子，连头也包上？是民族习惯还是宗教信仰、抑或是别的因素？还比如：为什么生活在埃塞俄比亚高原上的运动员擅长中长跑，在国际体育赛事中独占鳌头？这样不仅让学生打开思维的大门充分去想象，活跃了课堂气氛，而且使学生在轻松愉快的环境中获取了解释具体日常生活的实际问题，增长了见识。8、增强拼搏进取意识利用学习成果反馈的作用初中生一般有较强的自尊心和好胜心，喜欢引起成年人的注视和重视，所以对于他们取得的成绩和进步，哪怕是一点一滴，教师都要从心理学的角度出发，加以赞许和鼓励，以巩固和增强学生的学习兴趣。对地理课来讲，解释地理现象需考虑的因素很多，对学生有所创意的想法要及时给予肯定和鼓励，以提高对地理学习的兴趣和能力。如在学习中东时，对于教材中提到的“由于石油资源采一点少一点，所以这些产油国家，都在考虑石油资源采完以后，本国的经济出路问题。”教材就给学生留下了思考的空间，教师要调动学生的求知欲，让学生讨论、设计出中东国家石油枯竭后的经济出路，这不仅有利于发展学生的个性和创造性，能增强学习兴趣、调动学习的积极性，还能使学生获得一定的成就感，同时也培养了学生的创新思维。此外，激发学生学习的兴趣，还要积极开展地理课外活动。教师要积极创造条件让学生走出课堂，走进大自然和现实社会环境中，亲身体会地理科学知识与生产、生活实际的关系，并通过已学过的地理知来识别一些地理事物的形态和特性，增强他们的感性认识，加深对地理科学重要性的认识，从而激发他们学习地理的兴趣。 参考文献（1）卞鸿翔，李晴 著地理教学论 林宪生编著:地理教育学（2）李红梅 考试：教研版2009年 第12期（3）王巨伟 大众文艺：学术版2009年 第18期（4）林崇德，沈德立.非智力因素及培养浙江人民出版社1999（5） 张大均教育心理学人民教育出版社1999（6） 皮连生学与教的心理学主编华东师范大学出版社1999（7）宋茁.论中学地理活动课程