小学语文论文：提问：无疑似水流有疑生活力.doc

提问：无疑似水流，有疑生活力思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。因为心中有疑惑，就会想法去解疑，能力、水平就在这想、解中得到提高。这个道理做老师的都知道。所以在平常，课堂提问成为了众多老师使用最频繁的教学方式，似乎只要老师一问，学生就会充分地想起来，就会有“小进”、“大进”。但纵观很多节公开课或评优课，我发现，老师的许多课堂提问都没能唤醒学生想的积极性，没能激发起学生去探究发现的热情，当然也没产生“小进”“大进”的效果。为什么呢？因为提的问题并不等于疑，或者说，许多提问不能成为学生心中的“小疑”、“大疑”。不能成为疑的提问随水流去无痕迹不能成为疑的提问一：过碎过浅 ，不成疑疑有小有大，但不管大小如何，每一个都自成一体，构成一个独立的完整的知识、情感体系，也不管学生解的是小疑还是大疑，都会对这一个体系形成自己独特的、完整的、深刻的认识。而那种过碎过浅的提问，却像一把把手术刀，把本来完美的内容和情感肢解得支离破碎，“零落成泥”。先看一个教学片段：说勤奋师：（学生花两、三分钟自读以后）童弟周读中学时怎样？（老师话音刚落，学生纷纷举手）。生：童弟周读中学时成绩很差。师：那他怎么做的？生：他毫不气馁，奋起直追。师：你从哪儿看出他毫不气馁，奋起直追？（老师急起直问，大有打破沙锅问到底的势头）（学生接下来找了一些表现童弟周勤奋读书的词句来读了读）师：最后童弟周取得了什么成绩？（学生又找到了一些句子来读了读）整个教学片段中，过浅的、繁琐的问答牵制着学生，学生所获得的也只可能是一些有关课文语言和内容的，一鳞半爪似的认识，从建构主义理论角度来看，这些“只言片语”对知识体系的重构、重组、提升是毫无益处的，所以我们在教学时应极力回避这种提问。不能成为疑的提问二：无趣无味，不成疑“疑”无一不是因为她的趣味盎然、她的神秘魅力，才诱发人去主动探求，去揭开她的庐山真面目！如果我们老师提的问题过于成人化、模式化，缺乏新意、趣味性，怎么能激发起学生的好奇心和求知欲呢？比如，还是说勤奋里的一个教学片段：师：（学习司马光勤奋读书、著书的事例）司马光砸缸说明了什么？生1：说明他很聪明。生2：说明他很机灵。生3：说明他很勤奋。（生1、生2的回答还可以，但师对生3的回答却不置可否，令人糊涂）师：长大取得了什么成绩？生读：他终于写成了著名的史学巨著资治通鉴。师：从“终于”看出什么？生：看出司马光写出资治通鉴很不容易。师：司马光成功了，他靠什么成功的？生：勤奋。师：从哪儿看出来？多么理性、枯燥的阅读！多么索然无味的一问一答！你能奢望我们的学生能喜欢上这样的语文课？你能奢谈我们的学生通过这样的阅读实践，阅读能力能得到提高？呜呼！哀哉！不能成为疑的提问三：一厢情愿，不成疑疑，是一种弥漫在自己心中的疑团，惟解之而后快。她是从自己原有的认知水平基础上自然生发出来的，带有强烈的个人特色。因此，对同一篇课文，每个人都会提出自己的疑问。如果老师从自我出发，一厢情愿地设计几个问题，想借此引领学生走进文本，也许学生会和你产生共鸣，但更可能会对你的疑问无动于衷，爱理不理，令你失望。比如石榴一课，第二小节描绘了石榴树抽枝、长叶、开花的旺盛景象，我在引导学生读这一节时，一开始就把个人的感受说出来：“春天、夏天时的石榴树充满了生命的活力。你也感受到了吗？”然后让学生去找能体现石榴树旺盛生命力的词语师：哪些词语让你感受到了石榴树的活力？ （学生平静地低下头，同样平静地读、划） 生1：从“抽出”、“郁郁葱葱”、“越开越密、越开越盛”这些词可以感受到。师：谁还要补充吗？生2：还有“挂满”。师：难道从“火红”你们感受不到生命的活力吗？（学生勉强地齐声说：“是的。”）师：你们能把活力读出来吗？（学生齐答：“能。”。然后指名学生来朗读。但是，接下来的事实证明，学生、刚才说大话了，一个个读得底气不足，活力不够）师：怎么读得没有活力么，要这样读（我只好范读了一遍）师：听到了吗，要这样读才能读出石榴树的活力，谁再来朗读。（可是学生的朗读还是不能到位）师：看来，你们要加强朗读训练。（就这样，不了了之，一种失败的感觉涌上心头，开始时活力的感觉已荡然无存了）反思一下，这个教学环节为什么会失败？其实一开始就做错了，你把自己的一厢情愿的感受说出来目的是明显的，想让学生也和你产生同样的体会，但可能吗？不可能。人与人的阅历、水平参差不齐，决定了每个人体会的程度、角度都会存在差异。此外，要求学生用同样的声音、腔调来朗读，更是强人所难，因为性格的不同，也导致了彼此表达情感方式的不同。所以，让我们都设计一些“两情相悦”的疑问，课堂会少许多的生涩与尴尬！综上所述，过碎过浅的、无趣无味的、一厢情愿的提问，都不能称之为真正意义上的“小疑”、“大疑”，当然也不能真正唤起学生探求的欲望，更无从谈起学生获得了什么、提升了什么！这样的课堂提问，给予学生的影响只能似水流去无痕迹！那真正的疑可遇不可求吗？又从何而来呢？可遇也可求的疑问焕发课堂的生命活力疑问来源一：富有挑战性的提问“疑”为什么能激发人的探求欲望，因为她对人的智力、知识形成挑战，能在一定程度上唤起人的斗志，所以我们的提问应富有挑战性，具有一定的深度和厚度，含有几分思维的强度，用充满鼓动性的话语不断激发他们解题的信心和勇气，以“四两拨千斤”的机智之语不断将学生的认识向纵深引进，使学生的情思、智力在全身心解题过程中得到提升。比如石头书一课，是一篇科学小品文，介绍了有关岩石的科学知识。怎样既上出浓浓的语文味，又使学生对“石头书”形成完整的、清晰的认识呢？我设计了一个问题：为什么把这块“石头”称为“书”呢？你能到课文中找到充足的理由吗？这个问题统领了全课的精华内容，而且具备充分的思维空间和力度，学生目标明确、兴致勃勃地去研读课文，寻找“谜底”了。几分钟潜心阅读、披文入境后，陆陆续续有人举手了，我看火候已到，可以让学生“说出来”了：生1：因为这块石头一层一层的，像书。生2：因为这块石头上有字有画，就像书。生3：这字是指石头上的波痕、雨痕，还有矿石；这画是指树叶、贝壳、小鱼等化石。生4：这些字、这些画告诉我们许多学问。生5：对，这些字、这些画告诉我们哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石。师：谁能对他们的理由来个完整的概括呢？生6：因为这块石头样子像书，而且上面有字有画，告诉我们许多有用的学问，不就像书吗？生7：这本“石头书”，如果读懂了，可以知道地质的变化，还可以像李四光爷爷一样为祖国找到宝藏，作用真不小呀！我也想学会读懂有趣的“石头书”！仅仅一个疑问，引发学生充分地自读自悟，此时学生的阅读在一定程度上是自由的，思想也是自由的，表达也是自由的，将课文真正地“读薄”了，这是会阅读的第一步，也是极其重要的一步。是的，课堂因有挑战性的疑问的激活，而变得活力四射！疑问来源二：富有趣味性的提问我们老师常把趣味挂在嘴边，可真正上到课文，要达成一个个实际的目标时，就把趣味丢在一边，无暇顾及了。于是，我们的语文课堂失落在了无趣的荒漠中，不知何时变得生硬严肃、了无生趣、令人生厌，我们的孩子也过早地失去了童趣、童真，变得过于一本正经。我们必须重拾童年的欢乐，把童趣还给学生，让孩子上到真正意义上的孩子的课，有趣的课！首先，我们可以从提问开始捡拾。说勤奋一文，因为是说理性的议论文，所以语言严密，表达简洁，内容显得枯燥，如果老师再板着个脸提一连串更加无味的问题，可想而知，学生将学得味同嚼蜡，非常辛苦。我们为什么不变化一下思维方式，将严肃的问题进行轻巧活泼的处理呢？说不定这样会获得意想不到的效果呢？师：和聪慧的司马光相比，童弟周显得有些笨拙，但老师却从心里由衷地喜欢这样的学生。你知道为什么吗？你们仔细地读读他的事例，会从他身上找到原因的。（学生一下子被这个问题深深吸引住了，积极地去读、去发现）生1：童弟周虽然笨拙，但他用勤奋学习弥补了这个缺陷。所以令老师喜欢。生2：在童弟周身上有一种精神，这种“不成功，誓不休”的顽强精神令老师喜欢。师：如果你是童弟周的老师，你会怎样给他写评语？以“童弟周，你”来说。（学生都有好为人师的天性，主动性一下子被调动起来了。）生3：童弟周，你是我遇到的最勤奋的学生，我为有你这样的学生感到骄傲！生4：童弟周，你每日早起勤读的身影，每晚晚睡苦读的画面，令我难忘。你的勤奋换来优秀的成绩，真为你高兴！苏霍姆林斯基曾说过：人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的感情色彩。换句话说，如果跟文本的精神对话对于学生而言是一种乐趣，那么大量的语言、真理会自然地渗入学生的精神生活中去。是的，富有趣味性的提问能最大效度地调动起学生的情感、潜能，令他们学得高效、有趣！疑问来源三：富有个性化的质疑学贵有疑。没有哪种“疑”比来自于他自身认知体系的“疑”更强烈，更催人奋进。当学生对文本内容、语言等生发了有价值的疑惑时，正是他们主动、积极、深入地思考的时候。比如，军神一课讲述了刘伯承为了保护脑子不受损伤，手术时坚决不使用麻醉药，忍受了常人难以忍受的72刀的巨痛，被沃克医生惊赞为“军神”的故事。课文内容因为离学生实际较远，以往教学时感觉学生理解、体悟时显得有些吃力而且难以到位。这次，我尝试引导学生一边读一边生疑，而后帮助他们把所生的疑进行筛选、梳理。师：能把课文读好是第一步，最厉害的是能把课文读出问题来。你能吗？（学生争先恐后地读起来，想起来。）生1：沃克医生在问了年轻人的姓名、职业后，为什么有些不悦呢？生2：年轻人为什么坚决不使用麻醉药呢？这样不是非常痛吗？生3：一向镇定的著名沃克医生，为什么这次给年轻人做手术时却双手发抖呢？生4：做手术时，要是挺不住叫出声来，还能减轻一些痛苦，刘伯承为什么一声不吭呢？生5：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”呢？为什么还要问他的真名呢？好厉害，一口气问了这么多问题，而且个个都问在课文的疑难处、重点处。因为他们急于想弄明白心中的疑惑，所以在接下来的研读、交流环节中，学生的表现是非常投入的，势如破竹地将各个问题一一击破。本来用两节课来理解、体会的学习内容，学生竟然只用一节课就顺利理解到位，而且体会深刻。为什么呢？因为老师彻底地把思考的权利、阅读的自由、深深的期待和信任归还给了学生，学生的心灵、情绪不