托班区角活动中教师的观察与指导.doc

托班区角活动中教师的观察与指导徐豪情教师的观察指导是一门艺术，既要有“眼观六路，耳听八方”的全面，又要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育宝宝。本学期，我们以观察与指导为专题研究，现就一学期的工作作一小结：一、教师在观察与指导中的身份区角活动的观察和指导是灵活性的，我们根据宝宝的活动情况，不断地调整和反思，通过不断学习和实践更好地引导宝宝在区角活动中自主探索、学习和发展。在组织宝宝玩区角游戏时，我们不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，留意观察每个宝宝的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到宝宝的活动中去，与他们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。1、观察者、促进者在活动中教师应以参与者的身份加入宝宝的探索活动，成为他们的伙伴。当宝宝把球抛向教师时，以适当的方式回应，在活动中老师不能过多的干涉和代替，充当的只是观察者和促进者的角色。案例（1）：美工区游戏开始了，孩子们根据自己的意愿进入各个区角活动。今天包涵在制作花盆，他用橡皮泥搓成圆，装在了用吸管做的花茎上。没一会儿，橡皮泥用完了，可是还有好几个吸管上没装上花朵。他马上对我说：“老师，橡皮泥没有了，我不能做花了，能再给我一些橡皮泥吗？”“橡皮泥没有了，还是什么也可以做花朵？”在我的提醒下，包涵看了看放在一旁的皱纸。其实在这个区角中今天我们有意只投放了一点橡皮泥，因为通过几天的观察，我们发现宝宝们对团圆这个技能已经很熟练了，为了增加难度，所以再投放了大量的皱纸，以此来增加活动的挑战性，同时帮助幼儿积累一些解决问题的方法。我继续引导孩子说：“你看，皱纸能不能做花呀”经过我的暗示，包涵马上兴奋起来，只见他马上拿了一张皱纸开始团起来，又继续做花了.在活动中老师不能过多的干涉和代替，充当的只是观察者和促进者的角色，观察宝宝活动中的表现，在宝宝有被帮助的需要时，为他们提供一些暗示，调动宝宝的主观能动性，让他自己去寻找解答的方法。2、满足者、顺应者案例（2）：建构区在建构区中我们为宝宝投放了大小泡沫积木，在建构积木的过程中让幼儿尝试垒高的方法。可是今天参加游戏的乐乐和悦悦并没有象往常一样游戏，而是在比赛谁把积木连接得更长。乐乐搭了一会儿积木说：“我们来比一比谁的长？”悦悦赶紧把自己搭的积木和乐乐的比，接着又数起了积木，通过仔细比较后，乐乐说：“我搭的长一点，我用了五块积木，你用了四块。”当积木搭得更长时，宝宝发现自己数不清了，于是他们想到了一个好办法说：“我们放在一起比一比。”于是，他们把两段积木并排放好他们玩得非常投入。活动中我没有介入宝宝的游戏，而是让宝宝尽情地按自己的意愿和兴趣玩，与其硬拉宝宝玩垒高，还不如满足宝宝的兴趣和需求，在轻松愉快的活动中宝宝同样获得了宝贵的经验。宝宝的兴趣点是教育的有效起点，如果硬把宝宝的兴趣拉到老师预设的内容上来，不利于他们的发展，老师顺应了宝宝的兴趣和需求，使他们同样在自己的关注点和经验上获得有价值的经验。 二、教师在观察与指导中的方法观察可以准确地了解宝宝在活动中的需要和表现，指导可以引导宝宝发挥想象力，丰富他们的行为表现，更好地开展游戏。意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在这一学期中，我们悟出了：1.在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。宝宝在区角活动的时候，我们教师应该注意观察，宝宝是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合宝宝的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；教师要留意宝宝是怎样操作和使用这些材料的；宝宝在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该宝宝达到那种心智水平，教师如何为该宝宝提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。案例（3）：小鸡家乐乐和悦悦来到了小鸡家，他们开始对墙面上的图形棒棒糖产生了兴趣。他们开始专注的操作起来，乐乐和悦悦的动手能力显然差异很大，悦悦对扣纽扣的高难度非常感兴趣，一直不停的尝试，而乐乐则一下子被纽扣难倒了，开始坐不住了。针对不同的表现情况，我们采取了不同的指导方式。对乐乐我们把他引到了雌雄贴的棒棒糖那里，让他先学会一一对应，而悦悦我们给她更多的自由操作空间，让她自己去探索。 在这个案例中我们教师耐心地观察宝宝，一切教学活动遵循宝宝的年龄特点和个体差异。由于每个宝宝的发展进程与发展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握宝宝的强项和弱项、优点和缺点，确定符合宝宝的最近发展区。这为我们的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与宝宝之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。2.有效的观察必须学会忍耐和少干预。区角活动充分提供给宝宝自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给宝宝实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让宝宝获得充分的体验。案例（4）：青蛙家朱悦诚正在青蛙家里烧菜，诸辰源走过来站在他的身边观看。朱悦诚抬头看看他说：“我在烧菜，你到其他地方去玩吧。”诸辰源不理他，自顾自的拿起旁边的菜也往锅子里放。朱悦诚伸手拿起锅盖一扣说：“这里我在玩，你走开。”诸辰源还要伸手往里面放菜，朱悦诚看他不愿停手，开始 “老师”大声地喊起来，并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我。我们并没有走过去，只是伸出手指做了个安静的动作。朱悦诚见我们没过去，朝着诸辰源瞪了瞪眼，只好打开锅盖，一边还不忘叮嘱诸辰源说：“少放点，烧开了。”他们两人开始玩起来当宝宝在活动中遇到问题或发生冲突时，我们是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。在案例4中可以看出，朱悦诚对教师制定的区域活动规则很清楚，“好玩具大家一起玩”，他认识到自己不给对方玩是不对的。在这一过程中，我们看似只是一个旁观者，但事实上是给宝宝创设了一个无形的自我体验的空间，使宝宝在冲突中获得一些必要的经验，学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。试想，如果宝宝一发生争吵，我们就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，宝宝积极的实践体