浅说课堂教学的有效性.doc

浅说课堂教学的有效性 课堂教学的有效性简而言之就是一节课的质量，包括教师教的质量和学生学的质量。教师的讲授效果就是在最短时间内用学生明白的话讲清学生不懂的道理，学生学的质量是指学生在一节课中获得的新知识的程度。我国对课堂教学的有效性，从古到今都是非常重视的，古时候的书塾（学生数很少）提倡的戒律教育，目的就是让学生在规定时间内能背诵诗文警句，对完不成任务的则通过“戒尺训之”，从而来提高教学质量。现代教育以班级教育为主，人数多、课程多、学习时间短，为了提高现代课堂教学效率，许多专家、许多学校都在实践探索，取得了很多宝贵的经验。例如：洋思初中的“先学后教、当堂训练”的教学模式，被称之为提高当代义务教育质量的一面“旗帜”。陶行知倡导的“生活即教育”的思想把课堂教学质量提高同学生的生活实践结合起来，即教学一定要考虑学生的已有的生活经验但不管多好的模式和经验，只能供人借鉴，不能被人照搬和移植。因为每一个学校有他特定的文化背景和人文因素。每一位教师都有特殊的心理品质和教学风格。下面，结合我的工作实际，也来谈谈课堂教学有效性，如有不妥，敬请行家批评指正。 一、 精心设计预习题，引导学生做好预习工作。 预习的目的是使学生获得对欲学知识的心理准备，能够带着问题听课，从而提高学习效率。要让学生主动地做好预习工作，布置简单明确、贴近学生实际的预习题很关键。教师对待预习题要注意三点：一是预习题布置难度不能太大，以免让学生产生畏难情绪；二是要加强对预习题的检查与批改，要象对待课堂作业一样，这样既能养成学生良好的预习习惯，而且教师从中获得上课的重点和难点；三是预习题形式要多样化，既有科学计算、又有调查研究，更有自主创新（在家做实验），让学生保持良好的预习动机，使预习工作成为学生自主、自觉的行为。二、 教学目的要明确，教学重点要突出。 教学目标是上课的方向，目标不明确上课则是无的放失。教学目的的制订要科学合理，要把知识技能、过程方法、态度和情感等目标较好地融合在一起。对目标的使用要注意二点：一是教学目标制订要考虑学生现有的知识储备和学生已有的生活经验，不能任意拓展和加深；二是教学目标的展现不能机械死板。高明的教师上课时不会直截了当地将目标机械地给学生的，而是在讲课高潮中自然流露，是学生对学习新知识的理性归纳。 教学重点是整堂新课的核心，是学生在预习中碰到的疑难问题的密集点，是学生迫切要等待老师解决的问题，也是教师整堂课的教学精彩和高潮。因此教师要通过声音、手势、板书的变化或应用模型，投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对重点内容的接受能力，帮助学生克服难点。 三、当堂训练，及时评讲。 也就是所谓的讲练结合。学生练习是一节课中必不可少的一个教学环节，洋思初中教师讲课时间不超过10分钟，学生练习时间不少于30分钟，它是一个刚性规定。许多学校实践证明，一堂课中学生的适度练习有利于巩固和加深所学内容。但学生的练习也要注意一个“度”的问题，不能一味地让学生练习，否则课堂会变得索然无味。特别是语言学科，不能用练习来替代教师的语言表达，否则学生体验不到语言的精彩。而且对同一门学科而言，也要根据课堂的教学内容来确定学生练习的时间，不能作一般性的规定。学生练习后，教师要及时发现学生在练习中存在的问题，进行课堂“及时性备课”，及时做好讲评和总结工作，这样，才能收到良好的教学效果。 三、 多一点鼓励，少一点批评。 对学生在课堂上的表现，要及时加以点评和鼓励。要培养学生的自信心，锻炼学生（特别是基础差的学生）的意志，要善于保护学生的学习动机。因为没有学习动机，他就不可能去预习，就不可能跟随老师去听讲新课，就更谈不上学习效率。所以老师在上课时，对学生的问答要作合理的点评，对错要分明，不能模棱两可，对答错的同学不能连带附加的批评和变相体罚，以伤害学生的自尊和自信。 四、 乐于从教，爱生如子。 做一名教育工作者并不难，但要一辈子“乐于从教，爱生如子”并不容易，现实的教育面临着诸多的困难，政府对教育投入不足，城乡教育的不均衡，教师福利差异等等，都会造成农村教师心理失衡，所以，在农村从教的教师要耐得住清贫，耐得住寂寞，呼吸着农村清新的空气，与农村孩子同欢乐、同成长，把一颗善良的心奉献给那些朴实的孩子们。只有树立“捧着一颗心来，不带半根草去”的愿境，才能乐于从教，爱生如子，对教育事业精益求精，才能收到好的教学效果。 课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，它只有更好没有最好，让我们在教育实践中一起共勉。浅谈课堂教学的有效性什么样的课堂教学是有效的? 我认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的*完成。无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。如果课堂教学没有成效，或少成效，那么一切教学改革的目标都会落空，素质教育只能成为幻影。 1、教师的内驱力是前提 教师的内驱力是指教师自我发展的需求和动力。教师有了充足的内驱力，教学工作才卓有成效。教育工作是一种良心工作，其效果是隐性的，甚至很多的心血是泥牛入海，无声无息，做多做少，难有显性的成效来衡量。在教育工作缺乏激人奋进的因素的前提下，从外在的环境入手，去做潜移默化的意识培植，去做体验成功的心灵唤醒。 首先，教师要有努力提高教学质量的欲望，要以教师职业道德为底线做好本职工作，学校要给教师营造一个富有成就感的、利于发展的温暖空间，多给教师一个展示才能的机会。在这样的环境下，教师才会有坚定的信心与学校同舟共济，把学校的追求变成了自己的需求，才能下决定把搞好教学工作。 其次，教师的内驱力来自于个人价值的自我实现，当教师的教学成绩被同行、学校、家长、学生乃至社会肯定、赞扬的时候，教师会勃发出全部的激情投入到教学中。教师的内驱力还来自于外部机制的保证，经常性民主沟通，倾听教师的意见，用榜样引领，适时进行思想教育，完善的管理催发教师蓬勃的积极性。 2、优化课堂教学模式是保证 课堂教学是实施学科教学的主阵地，优化课堂教学模式是切实提高课堂教学效果的有力保证。优化课堂教学模式，有三个策略。 一是明确教学目标。在课堂教学中，教学目标是贯穿全课的总线，也是一节课的指导思想，所以优化课堂教学目标具有重要的意义。所谓明确教学目标，即教师要明确每一节课学生需要达到的知识、能力、实践技能、运用能力等的程度。教师在实施时，要将这些目标分解到每一个学生心中，成为学生的学习目标。 二是优化时间分配。教师要由分配时间的单向灌输转变为教师指导下的学生自我支配。让学生有充分的时间去阅读、思考、查阅、训练、交流、评价，最大限度地把课堂时间让给学生，充分地给学生提供自主发展的机会，把属于学生的时间还给学生。无论是什么样的课型，都应该给学生至少三分之一的支配时间。 三是把握好教师的角色地位。教师要认识好自我角色的作用主导作用，教师的主导作用要始终定位在点拨上，变知识的传授者为学习的组织者，使学生真正成为学习的主人。教师可以是课堂教学的组织者、参与者，但是教师的导演功能不变，学生的演员功能不变，只有学生是忘情的演员，教师才能提高教学的课堂效率。 3、挖掘有效的教学策略是途经 首先是教学方式与方法的优化。如分组教学。教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。分组教学对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。分组教学是对班级教学形式的补充和改进。它是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准的教学策略体系。分组教学的师生互动和生生互动，把学生由传统的班级教学中的旁观者转变为教学活动的积极参与者。如分层教学。分层教学就是根据学生的学业成绩、综合能力，将一个年级或一个班的学生分成若干个层次，一般分为好、中、差三个层次，从各层次学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次学生以良好的期望，进行不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各层次学生的学习，人人有兴趣，个个有所得。 其次是教学手段与技术的优化。如应用计算机辅助教学。多媒体辅助课堂教学，可以将无声、静态的教学的内容形象化，文科课上的音、影手段的引入，弥补了传统教学的缺陷，在提高教学效果和效率上发挥神奇作用。另外可以利用教具进行直观教学。在课堂教学中，通过图片、实物、实验操作等直观的形式教学，使教学过程变的生动、形象、直观。兴趣是学生学习的第一任老师，通过教学手段的多元化，不仅可以打开学生兴趣的闸门，最大限度地调动学生的学习积极性，而且能加深学生的印象，强化学生的记忆，容易引起和保持学生的学习兴趣，从而有效提高课堂教学的效率。 总之，提高课堂教学的有效性，需要教师的全身心投入作为前提，需要优良的课堂结构模式作为保证，也需要有效的教学策略作为手段。教学目标简明：教学目标要科学、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效的多。教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责！我们必须用教材教，而不是教教材。教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的、是顺畅的、是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的问题