改变让音乐课堂更出彩1.doc

改变，让音乐课堂更出彩【摘要】传统的音乐课堂，在知识与技能上是脱离了音乐审美的机械灌输，在过程与方法上往往是教师一言堂， 在情感态度价值观上往往是多空洞说教，学生是喜欢音乐却不喜欢音乐课。为此，笔者以为应加以改变，即变知识技能的呆板灌输为音乐审美的智慧激发，变一言堂为百家鸣，变牵强的灌输为以情感化，让音乐课堂更出彩。【关键词】音乐课堂 改变 智慧激发 百家鸣 情感感化有人说，学生最易产生快乐，最易获得心理和谐的学科是音乐。的确，本学期的几次省级培训，笔者感悟颇深的是“快乐不是音乐的全部价值，但是没有快乐，音乐就没有价值了。”让学生真正从“喜欢音乐，但不喜欢音乐课”误区中走出的唯一途径就是改变，笔者以为就是紧扣三维目标，做出适合学生，适合时代，适合自身特点的改变，才能让音乐课堂更出彩。一、 知识与技能维度变脱离音乐审美的呆板灌输为审美愉悦的智慧激发音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。这就不仅从学生这一审美主体对音乐作品、音乐事象等审美对象的体验、感悟来谈审美，而且还包括从不同的音乐文化语境出发，来对音乐审美对象人文内涵的认知。因此，把“音乐基础知识和基本技能的学习与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合”，是音乐课堂教学改革的必然之路。只有在对音乐艺术美感体验、感悟、沟通、交流和对不同文化语境、人文内涵的认知中，才能提高学生的审美能力；同时，只有关注音乐基础知识基本技能的学习，才能提高学生的审美层次。音乐审美、人文知识、音乐知识技能的学习三者相互依存，相互促进，相得益彰。回想以往的欣赏教学，常常是老师空洞的讲，学生缺乏音乐理解和审美体验，听得萎靡不振，糊里糊涂，有的甚至烦躁不安，课堂效果极差。面对这样状况，笔者一直在寻找改变之道，杭州“千人万课”培训中，浙江杭州第六中学副校长吴瑶香老师上春江花月夜，非常精彩，给了笔者很大启迪。整堂课没有灌输，没有说教，老师和学生凭借着音乐审美这个媒介交流审美信息。首先，师生在典雅的音乐声中行礼，老师在优雅的步态中出示课题，随后在充满意境的符号中国视频中，老师用优美的语言帮学生了解了曲名、体裁。当学生在春江花月夜的情境中畅想后，老师又用自己精湛的键盘技能在电钢琴演奏此曲的精彩乐段，学生惊叹的同时再次熟悉旋律，对春江花月夜美景流连忘返，随后老师通过视频引领学生饶有兴趣了解乐曲的起源和乐段标题，不知不觉中学生很快找到了作品的“乐眼”并情不自禁地唱起了主旋律。接下来在分段欣赏中，学生很快走进音乐，手中的“木兰扇、荷叶、荷花”等道具随着音乐翩翩起舞。在“江楼钟鼓”乐段的音乐体验中，学生用优雅风趣的游戏，表演了“鱼咬尾”的创作手法；在“渔歌唱晚”的音乐表现中，学生积极主动参与“同头换尾”的创作表演中，身临其境的感受到我国民族音乐的魅力。由于学生的心灵在美妙的音乐中得到了一次次舒展，精神得到了一次次愉悦，审美体验一次次得到满足，整堂课学生学习的状态是积极的、快乐的！吴老师的精彩课堂改变了以往那种脱离音乐审美的生硬讲解，把正确处理音乐艺术的美感体验与音乐知识技能的学习有机结合起来了，她多次引导学生用机敏的耳朵去聆听，用深刻的头脑去思考，用纯真的心灵去感悟，从学生的视角来透视探究教与学的契合点，当好设计师，并在教学过程中把自己融进音乐，成为学生的“合作伙伴”和“心灵朋友”。二、 过程与方法维度变 独角戏式的“一言堂”为人人乐学的“百家鸣”由于八年级学生处于变声期，在唱歌课的教学中，有很多学生都不肯张口，无论老师怎么鼓励学生就是不愿参与到教学中来，课堂气氛很沉闷。面对这种情况，教师需要大胆创新，做出改变。福建师范大学音乐学院教授王耀华老师在“千人万课”活动的报告中提出“以学生为本，面向全体学生的基础教育，是时代赋予音乐教育工作者的一个使命”。这与我市的“生本课堂”理念不磨而合。为了使音乐课堂更精彩，笔者尝试了创新改革，实施以生为本，面向全体学生的“生本课堂”教学。苏教版八年级下册第三单元歌曲雨花石的教唱中，课前我将学生分组，把音乐素质好的学生分到各组做组长，每组是一个整体，大家荣辱与共。为了让学生积极参与学习，笔者设计了如下过程与方法维度目标：（1）通过对歌曲的学唱，把握好相似乐句、休止符的演唱和运用，提高学生的音乐素养。（2）通过对乐句的理解和音乐形象的分析，让学生学会用甜美的声音有感情地演唱歌曲。（3）在歌曲学习中，让学生学会与老师、同学进行探究与讨论，能够吸取他人的正确见解，善于和他人合作，交流学习心得和经验。其次，采用了以学生为中心、自学辅导为特点的自学模式。在明确学习目标之后，集体将歌曲聆听三遍，第一遍老师范唱，第二遍听伴奏，寻找歌唱中难点，第三遍听原唱。接下来是同学们分组学唱歌曲，组长带领成员学习歌谱、歌词，有问题随时问老师，比比哪一组同学学的好，合作的愉快。老师在各组走动，观察各组学习，也可为学生提供钢琴伴奏。课堂上围绕学生的自学成果，请每一组同学根据合作学习后的检测进行准备，并派好代表准备发言。合作学习后检测预告：1.请每组代表谈谈雨花石的心声是什么？（每组派代表发言）2.每组至少提出一个大家公认的演唱难点？（每组派代表发言）3.老师抽测每组同学演唱解决难点环节：老师用课件帮助学生找到支撑点，例如运用对比的方式帮助学生唱对“静静的躺在泥土中”和“深深地埋在泥土之中”；用集体练声的机会帮助学生唱准一字多音的“啊！”；用手势提醒学生找准“我愿”两处的音高位子，唱准旋律。歌曲的表现环节：1.每组可以通过打击乐伴奏、舞蹈、手语、指挥、领唱等不同演唱形式共同合作展示歌曲。（每组组长打分，本组打自己组分数）2.每组讨论：你想对雨花石说些什么？（抽选每组代表）评价环节：小组评分第一小组合计：第二小组合计：第三小组合计：第四小组合计：打分依据：10分制，由每组的组长与本组成员商量后确定分数，本组组长不参与本组打分。音准1.5分；节奏1.5分；音量1分；表情1分；整体效果2分；纪律1分；组织编排到位2分。最后教师引导学生整理学习心得，自评和互评相结合评出金牌团队。教学模式的改变，学生的参与率、参与度都得到极大提高，大大提高了学生学习的热情，提高了课堂教学效果。三、情感态度价值观维度变苍白空洞的说教为润物细无声的感化都说，音乐是美育的重要组成部分，其最大的功能就在于它的情感、态度、价值观目标的实现，这里的情感不仅体现为学生的学习兴趣、爱好和热情，更体现在内心世界的丰富；态度在表现为学习责任的同时更表现在于生活的乐观、进取、向上的态度；价值观既反映在个人价值方面同时反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一。因此，三维目标里的情感、态度、价值观目标尤为重要。但在实践中，情感态度价值观目标容易流于空洞说教，给教学带来困扰。怎么处理？笔者觉得，从细节人手，让有情感的老师面对有情感的学生。教学中，采用“以情动人，以美感人”的教育方式，尽可能的让学生得到美的熏陶。笔者在苏教版七下第三单元爱心满天的教学中就是利用好导语细节，由浅入深，由表及里地带领学生走进歌曲的，教学效果不错。爱心满天一课的主题是“乐音传情”，笔者引导学生紧紧抓住“情”字，寻找作者怎么通过音乐素材的重复与对比，把音符编织成三段美丽动人的旋律来传情的，又是传的怎样的情？首先，第一乐段用了两个变化重复的乐句，描绘一个宁静而甜美的星空，时而疏松、时而又疏密相间的节奏对比仿佛告诉人们星星点点的爱心正在冉冉升起，引导学生关注身边的爱，可能很不起眼，也许是一声问候，也许是捡一次垃圾。这些爱虽然微不足道，但当这根“爱的链条”不断传递时就会变成爱的星海，第二乐段作者如何通过音乐要素的变化来表现满天星海的呢？将之跟第一乐段对比，学生很快发现音区变高了，降si的出现改变调性，由大调变为小调，作者又用了两个变化重复的乐句，密集的节奏描绘了灿烂星海闪烁着奇异的色彩，引导学生明白，只要人人献出一点爱，世界就会变成爱的海洋。爱是需要传递和延伸的，也许你帮助了我，我就说声“谢谢你！”，也许你得罪了他你就说声“对不起！”我们要把这冉冉升起的爱传递下去，在第三乐段作者用了一个重复再现的手法跟第一乐段呼应了一下，依然是两个变化重复的乐句。音乐是心灵的语言，是撩拨感情之弦的阵阵和风，我们如何用音乐要素中的力度来表现这三段呢？“宁静而平和的爱”我们用mp，“满天爱星”用f，“爱星延生”用mf。经历了情感洗礼之后，鼓励学生以声传情，让我们用优美的歌声表达你真挚的情感当情感目标伴随课的始终时，它的教育效应主要不在于知识技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化和顿悟等情感层面上。学生走出音乐教室带走的不仅仅是歌声还有比歌声更有价值的东西，这就是乐音传情的真谛！新课程提出的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者互相促进，其