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浅谈如何让幼儿愉快的唱歌江苏省镇江市京口区翠谷之星幼儿园 金素萍“你是我的小呀小苹果，怎么爱你都不嫌多”这是当下最流行的歌曲，小朋友也是朗朗上口。唱歌不仅可以表达人类的情感, 也可以表达出自己的内心。不止是大人，小孩子也是一样的,当他们高兴的时就会情不自禁的唱起歌来,用以表达愉悦的心情。然而在多年的教学活动中，我在教孩子们唱歌时通常都是属于很被动的状态，都是在老师的带领下一边又一边的唱；在老师问“喜欢不喜欢唱这首歌”时孩子们能条件反射似的回答：“喜欢”但是他们的表情默然，回答的声音并不是那么的响亮，有的还东张西望。在老师的言语提醒下虽然继续在唱，可我知道这并不是孩子们发自内心的喜悦，而是这种“师教我学、师说我听”的教学模式已很不适合当前教育发展的 目前，新的教育观念已经深入到每个教师的心灵，但是，在实际的教育教学活动中，仍然存在较多问题，如有些教师较重视技能技巧的训练，忽视审美能力的培养；穿新鞋走老路现象；在教学过程中，眼中无儿童鉴于此，提出了对幼儿园歌唱教学策略研究的课题。幼儿园（纲要）中指出：“玩幼儿的天性” “要、保护和幼儿固天性” “幼儿能用喜欢的艺术活动”可见倡导孩子学习让孩子学习能生动活泼、富有儿童生趣的活动来调动幼儿学唱歌曲的兴趣便能收到事半功倍的重新审视歌唱教学活动我应该打破传统的歌唱教学模式注重教与学的。一、选择幼儿喜欢的歌曲激发幼儿学唱的好奇性选择多元的教育材料，丰富幼儿的音乐生活。“兴趣最好的老师”一首歌曲适合幼儿唱要看它能否激起幼儿学唱的兴趣和欲望在幼教杂志及教材上有好多幼儿歌曲但并不都适合孩子们学唱如为：歌词陈旧、幼儿难于理解还歌曲内容孩子很陌生就孩子学唱歌曲的兴趣歌曲的选择对孩子的学唱有着的应放矢的选择歌曲我只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱如、小兔乖乖（欢快的）、小鱼游（优美的）、粗心的小画家（诙谐的）多元歌唱教学模式的探索指在确立了歌唱活动材料选择的定位后，我们借鉴、融合了许卓娅的系列活动理论和预知学习理论，并以这两大理论体系为支撑，以多元智能为依据，进行多元歌唱教学模式的研究与探索。我们依据歌唱材料的分类，对不同类型的歌曲进行分析、尝试、反思、创新，总结出了一系列的多元歌唱教学策略。（一）优秀儿童歌曲的教学策略传统经典的儿童歌曲是在人类社会不断发展进步的过程中长期积淀下来的精品，这类歌曲不仅具有鲜明的儿童特点和较高的艺术性，其内容与形式也是极其丰富的。（1）角色探究法。针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中，激发幼儿的学习兴趣。如歌曲有礼貌的小山羊、黄鼠狼拜年。（2）音画转换法。借助能为幼儿所理解的图画、符号、帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。（3）情景互动法。借助歌曲所表达的意思来设置情境，让幼儿参与到情境中来，通过在情景中的游戏、谈话学习歌曲。如老师，让我亲亲你、祝福歌等。（4）畅想生成法。在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿通过大胆想象或迁移以往的知识经验，经过过滤、组织来创编歌词生成歌曲，促进幼儿的创新精。如摇篮曲、小河之歌、蒲公英的故事等歌曲。（二）外国歌曲的教学策略为培养幼儿接纳、尊重多元文化与艺术，在我们探讨的过程中，明显感到通过我们的多元教学模式，幼儿不仅能轻松地学会演唱，还引发出幼儿对国外的风俗习惯、建筑风格、语言、货币等系列的生成活动。（1）游戏协作法。根据歌曲的民风特点，创设相应背景的游戏情境，通过参与游戏活动，感受欢快的气氛，让幼儿在协作、交流中学会大胆、自由的演唱歌曲。如捷克民歌跳吧、跳吧，威尔士民歌欢度节日，英国民歌伦敦桥等。（2）填充创造法。在理解歌曲民俗特点及其背景的基础上，通过创编、填充歌词或旋律来学习演唱歌曲，让幼儿在一步步的参与中不知不觉的学会歌曲。（3）对比欣赏法。借助图片、幻灯、媒体等途径来展示歌曲的背景及风格，通过与本地歌曲的对比，学习演唱不同风格特点的外国民歌，充分表达自己的理解和感受，让每个幼儿得到不同成度的熏陶，培养发展幼儿的艺术潜能。 （4）唤醒自主法。通过幼儿提供尝试不同形式的演唱方法，唤醒幼儿自主学习的兴趣，让幼儿积极主动探索、发现不同演唱形式的效果，丰富幼儿的音乐经验。如新年好铃儿响叮当小杜鹃等。（三）民族歌曲的教学策略中国是一个多民族多方言的国家，歌曲资源十分丰富。不同的民族，不同的地域，歌曲的风格非常鲜明，其韵味、旋律以及歌词中的语言都有极强的感染力，让幼儿在民歌的海洋中徜徉，将提升幼儿的艺术素质，并使幼儿在体验、感受民族歌曲的同时，增强幼儿的民族意识。（1）发掘笑料多种表演法。寻找民歌中诙谐逗趣的内容，并以此为切入点，引出教学内容，让幼儿通过表演，熟悉旋律与歌词体验幽默情绪，感受歌曲的风格。如山东民歌哈蟆、河北民歌回娘家、两个蝈蝈吹牛皮等。（2）层层切入多渠道参与法。不同民族、地域的民歌在语言上往往具有突出的特点，这些与幼儿生活经验和环境不同的语言特色，对幼儿来讲是有极大吸引力的，尤其是一些简单、有趣、易模仿的词或音节。如“巴扎嘿”、“哎哟哟”、“啷啷仓”，针对这类语言特色突出的歌曲，采用“层层切入多渠道参与法”，能使幼儿充分体验歌曲的风格，并用自己理解方式去表达出来。如龙船调、刘三姐对歌、花儿与少年、太阳出来喜洋洋等。（3）探索特色融入器乐法。民歌的特色除体现在语言上，最重要的是歌曲旋律，让幼儿沉浸在婉转的水乡民歌，流畅的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠扬的草原牧歌之中，将会给幼儿的身心和谐发展，艺术修养带来终身益处。如恭喜、阿拉木汗、小格桑等歌曲适合采用此方法。（四）戏曲的教学策略戏曲是中华民族文化的瑰宝，其艺术性和思想性极高。随着中国传统文化进课堂的要求，我们让幼儿通过感受名家名段，体验多种戏曲的风格和文化，感受中华传统文化的内涵。（1）诗韵交融法。将唐诗与戏剧曲调相结合，让幼儿体验唐诗美的同时，感受戏曲旋律的美，使诗与曲相互衬托，相互交融，提升幼儿对传统文学的欣赏能力，这种方法可根据不同的诗风配不同的曲调。如抒情诗可配黄梅戏曲调，言志的诗可配京剧或豫剧的曲调。（2）角色体验法。通过欣赏体验不同角色的外形、声音、动作，让幼儿体验京剧中生、旦、花脸等行当的特点，如旦角唱段苏三起解、老生唱段、甘洒热血写春秋。（五）流行歌曲的教学策略时尚这一词正在逐渐被现代人士认可，我们改编吸纳了一些流行歌曲，如东北人都是活雷锋、让爱住我家、波斯猫，让幼儿与环境互动、与文化互动、与时代的脉搏一起跳动。 音画时尚法，充分利用媒体资源，让幼儿通过欣赏MTV、FLASH、MP3等形式学习健康、有趣的流行歌曲。总之，多元的歌唱教学模式，使原本枯燥的歌唱活动变得生动有趣，减轻了教师教与幼儿学的负担，激发了幼儿的学习动机,促进了幼儿情感、创造性的发展，培养了幼儿的合作意识，幼儿的自主性得到了发挥，课堂成为“唤醒”和“激励”的地方，在教师的“唤醒”和“激励”下，使幼儿进入表现音乐的最佳状态“情在弦上”，让幼儿在关注中学习，在尊重中学习，在快乐中学习。二、由动作新歌教学活动由动作的新歌教学活动组织幼儿做动作开始活动教学方法主要适用于词曲简单、多重复歌词内容有直接描述动作过程赋予动作性如在歌曲蝴蝶找花较长活动时先让孩子“蝴蝶找花”的游戏让孩子分别扮演“蝴蝶”和“花”借歌词内容游戏并游戏活动学习伴随歌词朗诵再学习唱歌和的游戏活动使幼儿学唱兴趣浓而且还能够使平淡的新歌教学活动变得生动活泼富有生趣。三、在唱歌教学活动中创设的活动在教唱活动中教师应给孩子们创设的环境寓教于乐融洽的师生关系以调动孩子唱歌活动的性让孩子感受自然美自发的模仿和学习甚至以游戏贯穿整个教学活动让孩子轻松的学唱歌曲如歌曲幸福拍手歌一首活泼、欢快、节奏性很强的歌曲在学唱歌曲前我便有意识的在孩子们自由活动时播放这首歌曲那欢快、跳跃性的旋律那拍拍手、跺跺脚等歌词很快吸引着孩子们的兴趣一边哼唱一边做起了的动作我故作惊讶地对孩子们说：“你们真了不起老师没教就会唱了”孩子们在表扬和鼓励下感受了的喜悦自信心大增；平时不大的孩子也投入到了歌唱活动中和大家一起“疯”了起来在歌场教学活动时我尝试着不用琴来伴奏而让孩子们自由的拍手、拍腿边拍边清唱歌曲拥有节奏的拍打孩子们学唱的兴趣在教学中教师的教学、眼神、动作语调等营造教学的因素；在教学过程中安排的一切活动都要富于感染力轻松、自由的教学平等、友好的师生关系能让每个孩子产生学唱歌曲的愿望四、幼儿性的唱歌培养孩子的创新意识有位教育学家曾说过：“学会培养现代人才的内容教育有着开发精神和窒息精神的双重力量”在唱歌的教学活动中不光强调唱歌技能、技巧的训练还应幼儿美、美在教育过程中要孩子大胆的创新独立的思考培养能力并要摒弃模仿模仿最初的学习方法现在给孩子学习的歌曲开创性的都留有给孩子船边的余地例如创编歌词在学唱活动中歌曲创编的歌词在程度上了孩子性地发展歌词创编动作对孩子性的的培养孩子的应的肯定；在孩子已经验的基础上应幼儿自主的和的机会由浅入深的幼儿向更深层次发展激励幼儿从自身的感受、体验努力展示孩子的力五、唱歌教学活动中要善于孩子的学习过程在教唱活动中有时一次活动下来大多数孩子记不清歌词更不用说表情、感情了但在教学过程中一味的让孩子记歌词而帮助孩子去理解歌曲的性质教给孩子怎样唱好它的方法那就意义在歌唱活动结束时孩子记住歌词那么经常性的播放这首歌曲让孩子在无意识中学会歌曲其实同伴孩子最好的老师；有时一首歌教下来几个孩子会唱了但过一段就会已有大孩子都会唱了；孩子们在玩耍、游戏中会互相模仿、学习“儿童教儿童”它教学方法的有益补充随时可教、随处可教有时比老师教的更在教学过程中应注意教与学的孩子的学习过程在教唱歌曲前还可以在日常生活、活动中给孩子播放歌曲听用说儿歌和讲