生物新课程标准下培养学生主动学习的途径探索.doc

生物新课程标准下培养学生主动学习的途径探索摘 要 在生物教学中，实践新课程理念，立足学生长远发展，培养学生主动学习，是改革生物教学的显著特征。教学中应积极渗透新课程理念，改进课堂教学，提高学生动手动脑动口的能力，改变学生获取知识的途径。关键词 主动学习；角色转变；课堂教学；学法指导目前的教学，大多数学生只接受固定的答案和结果，大量的标准化试题的训练束缚了学生对科学发自内心的喜爱，扼杀了学习的兴趣和探索真知的热情，不能促进学生的终身发展。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。主动学习是现代学习方式的首要特征。如何在当前推进素质教育的形势下培养学生主动学习？现将笔者在生物教学中进行的一些探索介绍如下，以就教于同行。一、积极渗透新课程理念，实现教师角色的真正转变改变传统的教学观念，实现对教师角色的转变，这是新课程倡导的新理念。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生发展的互动过程。互动就是交流，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席” 。所以，课堂教学的一切设计，都是为建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的为学生服务的课堂气氛。教师作为学习参与者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理，同时给学生心理上支持，培养学生的自律能力，与他人友好相处，培养合作精神，而不是传统教学上教师是主体，学生是接受知识的容器。教师角色转变了，学生才会接受你，喜欢你，从而对生物产生浓厚兴趣。二、积极改进课堂教学，建立以人为本的思想法国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而于激励、唤醒、鼓舞。”高中生物不仅知识密度大，有的内容抽象，提出让学生讨论类问题多。正因为如此，激发和保护学生学习生物的积极性，对解决学生不适应高中生物学习、感到题难做，因而产生厌学情绪是有益的。所以，教师在课堂上应有意识地刺激学生的兴奋点，调动学生的学习情绪，使学生乐学好学，积极投身于课堂活动中去。生物课堂教学应该像生命一样生机盎然、丰富多彩，富有趣味性。1.教学语言形象生动富有想象。如可以引用：“种豆南山下，草盛豆苗稀”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”等诗句来描绘竞争、生态因子温度影响及植物向光性的现象，可以用“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，“远芳侵古道，晴翠接荒城”描绘生物的多样性和适应性、群落演替现象吸引学生注意。2. 注重设问激发学生兴趣。“小疑则小进，大疑则大进。”在生物教学中，教师要有意设置矛盾，营造良好的问题情境，使学生产生疑问，进行互动讨论，诱思探究。如讲述抽象的现代生物进化理论引入神创论、进化论等观点之前，可问学生先有鸡还是先有蛋，这一让人百思不得其解的古老谜题引发学生激烈争论激发学习热情。3.及时鼓励评价。关注每一位学生，就是教师要真情对待学生，关心爱护学生、建立良好的师生关系。教师在教学中要不断地找到学生身上的闪光点，不失时机地鼓励学生，让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。三、注重学生学法指导，提高学生获取知识的能力“施教之初，贵在引导。”生物的特点是内容广而细，在部分学生中形成了“生物偏文科，要死记硬背”的印象，如何形成学习的新局面，让学生勤动脑，以培养学生思维创造能力，就应指导学生尽快养成行之有效的学习方法。1建立先学后教、当堂训练为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。课前自学是学生学好生物新课、高效率取得学习成绩的基础。通过自学阅读课本、查资料等，可从整体上了解教材，体会知识层次及其所占位置。上课时，学生就可以集中精力理解重点，重视难点及关键点，这样学生会学得轻松、主动。为了激发学生的自学兴趣，提高自学效果，教师精心设计自学提纲，在提纲中编排一系列源于教材但又高于教材，新颖而有趣的问题，营造一种问题情境，让学生带着问题阅读课本、带着问题查阅资料。例如，在学习 遗传的基本规律一节第一课时，笔者给出情景材料，提出一组问题，让学生阅读教材：孟德尔的豌豆杂交试验。从而思考：（1）孟德尔的杂交试验主要是用什么材料？其试验成功的原因是什么？（2）什么是相对性状？同学们说说，人体存在哪些相对性状？（3）根据上面的学习，我们知道了不同品种的豌豆之间同时具有多对相对性状，如何进行杂交试验，才能便于研究和分析呢？2.听课是学习的关键。上课要设法将学生的注意力集中起来，引导学生带着问题听，抓住重点听，循线索听。对重点知识要认真听，认清各知识点所应掌握的深度和广度，对难点要学会分析的方法，有疑难问题要大胆质疑，不要怕学生出错，使学生大脑保持活跃状态。记笔记要记简明扼要，抓住重点记提纲，抓规律记归纳方法，抓细节记疑难，抓实验记现象和实验细节。如遗传的基本规律第一课时要重点掌握孟德尔分离定律中子代的基因组合及性状分离比以及用来验证分离现象的测交试验，掌握分离定律的实质，理解纯合子、杂合子，等位基因等概念。指导学生记笔记时，应让学生理解基本概念及联系，记住杂交测交的实验方法和分离定律的基本要素等。对于作业的布置，笔者打破了往常惯例，把每一节按知识点分解成若干块，解剖麻雀，逐步深入，形成问题，既强化学生对概念的理解，又重视学生分离定律计算的理解，同时在课堂上巡视指导，对每一个学生做到心中有数。心理研究表明，一节课下来，学生只能记住教师所讲内容的百分之四十左右，所以，课后要指导学生及时复习，对知识点进行反馈和补救，让学生进一步熟悉和理解所学内容后再做作业，然后再看书，这样可以由感性认识上升到理性认识，培养学生理解、概括和归纳能力。3指导学生学会归纳小结，掌握类比、联想等多种学习方法。为了克服生物知识多而散，不好记且易忘的缺点，指导学生进行联系，前后对比，从不同侧面、不同角度对各章节的知识进行不断的组合、创新，总结出各类知识的学习方法和要点。例如，形象记忆减轻学生记忆负担：如微量元素的记忆赋予含义铁猛碰新木桶来记fe、mn、b、zn、mo、cu就形象生动好记，功能蛋白质的作用简记为催运免调等。高中生物要求学生养成宏观认识现象，微观探索本质的宏观与微观相结合的学习方法，要培养学生大胆想象，勇于探索的性格。例如，由于细胞膜的分子结构是微观的，如果直接说出其化学成分，学生难以接受。笔者先用多媒体展示细胞膜的发现史，让学生进行推测，然后再展示细胞膜的结构模型，并对照课本上的图让学生自己说出细胞膜的化学组成及结构。此时，再趁热打铁，演示荧光抗体标记的人鼠细胞融合实验的动画软件，引导学生说出细胞膜的结构特点。这样的处理不仅使学生印象深刻，而且使学生感受科学发展的日新月异，激发其探求生命科学奥秘的兴趣。四、大力开发与利用实验室资源，提高学生动手动脑动口的能力生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生活现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。实验历来是生物教学改革的重要内容，新课程更加突出了实验探究的地位，因此，教师都要十分重视生物实验室课程资源的作用。要积极探索适应新课程要求的生物实验教学改革，通过开放生物实验室、开发微型实验、组织家庭小实验等方式，延伸学生进行生物实验的时间和空间，不断培养学生的科学探究意识。要充分发挥生物实验室这一常规课程资源的教学效益，充分挖掘教学内容的科学价值和生活价值，使学生乐学的同时培养学生独立探索和实际操作、制作能力。如学习了还原糖鉴定后运用该原理鉴定糖尿病，学习酶的特性后观察菠萝蛋白酶的消化，水果中维生素c含量如何测等，学生收获颇大，不仅培养了学生的观察、动手能力，还培养了学生严谨的科学态度。实验具有独特的魅力，不仅能由现象提示本质，更能激发学生的研究热情，灌输给学生团队合作精神，而且能培养学生创新力、想象力、美的感受等。所以，在生物教学中，教师要充分发挥实验的作用，应尽量多做实验，把课本中的演示实验改为学生分组实验，让实验去说话。五、充分利用学校信息化课程资源，开发适应本校学生实际的多媒体件课件“信其道方能亲其师。”信息技术广泛应用于生物教学，将改变学校课程资源的结构，为课程资源的优化提供有利条件。多媒体最大的优点是，一方面活化课堂，即认识情感的感动性、兴趣的激励性、知识的重复性、空间的模拟性、实验过程的再现性、微观解释人文化等，再加上教师激情旁白和演说，就会把师生互动性带入到奥妙无穷的情景之中，这超越了传统课堂教学。一方面将信息技术整合于生物课程之中，既有利于学生学习知识与技能，又有利于发展学生搜集信息、筛选信息和传递信息的能力。因此，生物教师在充分运用幻灯、投影、录像等常规媒体的同时，要有计划地开发并整合广播、电视、视听光盘、网络等现代教学媒体的优势，逐步构建具有生物特色的信息化课程资源，借助互联网、局域网、校校通等网络环境，实现资源共享，推进化学课程资源的开发与建设。如在群落演替这节课中谈到人类活动的影响时，笔者发现教材举例都是负面的，于是在网上下载一段视频07年感动中国候选人白春兰。她27年带领群众苦斗沙海，植树造林，不仅改变了当地的生态环境，后来还发展旅游业，让学生感受主人公坚定的信念同时还感受到生态农业带来的经济效益，拓展了视野。主动学习是一种成熟的学习品格