再谈生物课堂有效性和高效性的建设.doc

再谈生物课堂有效性和高效性的建设张 祥 （江苏省扬中高级中学 212200）（ ）摘 要：生物教学的效益取决于生物课堂教学的有效性与高效性。那在实际的课堂教学中有哪些务虚的做法，造成实际课堂教学的低效甚至无效又有哪些原因，针对这些务虚的课堂怎样才能增强课堂教学的有效性；针对低效甚至无效课堂又如何做才能提高课堂教学的有效性和高效性，这是本文着重想要阐述的内容。在此基础上还介绍了高效课堂的必不可少的几大要素。本文力争能让所有的生物教师都能最终建设出具有自我特色的高效的生物课堂。关键词： 有效性 高效课堂 思考正 文：自实施新课程改革以来，广大教师认真学习与新课程改革相关的理论知识，并在学习的基础上不断更新自己的教学理念，建立了以学生为学习的主体，教师为教学主导这样全新的教育教学理念。理念的更新带来了课堂教学行为与教学方式的变化，在长期的实践探索与研究中，逐步形成了诸如问题化教学、探究式教学、合作式教学等多种能体现新课程理念的教学方法。更有一部分学校在实践过程中逐步形成了具有本校特色的教学模式并因此在江苏省乃至全国小有名气，典型代表如南京市溧水县东庐中学的“东庐讲学稿模式”、 江苏省泰兴市洋思中学的先学后教、当堂训练的教学模式等等。这些成绩的取得不可谓不喜！但在巨大的成就下也有些许不尽如人意之处，这就是在实际的教学过程中存在形式化、绝对化等一些务虚的东西以及实际教学过程中课堂效益不高等问题，这引起了笔者对生物教与学中的有效性和高效性的再思考，本文试就对在实际课堂教学过程中如何进一步提高生物课堂教学的有效性及如何才能打造生物高效课堂提点建议与参考，期冀能引起同仁对生物课堂教学效益提高的再思考。1 提高课堂有效性的思考 有对应着无，有效对应着无效，课堂有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。目前在实际的教学中存在大量的低效甚至无效的教学行为。造成低效甚至无效的教学行为的主要原因是教学错位，具体表现有如下几种情形。11 教学过程中的几种错位111 教师服务对象的错位 教材是教学的素材，是为学生的学习服务的工具。在实际的教学过程中有部分教师不顾学情，只备教材及教法，上课时照本宣科，以本为本，按照教材节次段落依次讲解，只对教材内容进行解读，如此课堂其教学效果的低下也就不足为怪了。实际上教师的备课不仅是备教材、备教法等几个方面，还有很重要的一条就是备学生，备学情。每届学生都有自己的个性与特点，正所谓年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。如果照搬某个教案而不考虑学生具体的、鲜活的特点，教学效果肯定会大打折扣！所以教师应牢记自己的服务对象绝不是教材而是学生。112 教学方式的错位自实施新课程以来课堂教学的方式方法有较大的变革，特别是对原来“一讲到底”、“满堂灌”式的教学行为已经得到广大教师的共识，必须予以摒弃。取而代之的是能体现新课程理念的多种教学模式不断被挖掘并在实施过程中逐步被完善。但在实际教学过程中仍存在变相“满堂灌”，具体表现为：一是教师利用教材向学生“灌”，教师安排学生阅读教材，在阅读过程中要求学生记结论、死记硬背；二是利用学生向学生“灌”，教师布置阅读思考题，然后安排个别学生特别是一些优等生回答，答案出来后就直接pass不管，进入下一个环节教学，不再过问其他同学是否也掌握，这实际上是利用优等生向其他学生“灌”。这种教学方式上的错位（穿新鞋走老路）必然导致教学效果的低下。113 学习目标的错位新课程的教学并不排斥应试教育，也不需要忌讳为了高考这个话题。但学生的学习决不能仅仅只为高考，教师的教学更不能为了高考而采用急功近利的做法。所以在实际的教学过程中一些教师对学生的学习目标仍存在错位现象，表现在教学过程中重视结论、忽视或轻视结论的由来、生物实验过程的分析及方法的掌握等，还有就是课堂教学习题化，在新授课上花时较少，而将较多的时间用在习题上，有点变相“题海战术”的味道（同样是穿新鞋走老路），这样的课堂教学其教学效果又怎么能高起来呢？！114 实验教学的错位 生物实验之于生物教与学的重要性已是不言而喻，生物实验对于生物教与学的作用也是无需多言。但在实际教学中却存在如下几种错位现象：一是如上所述的目标错位导致实际教学中变学生实验为教师讲实验，变学生实际动手为纸上做题；二是变探究实验为验证性试验，忽视实验的设计、器材选择以及实验方案的确定等方面的内容，只是要求学生按照既定的步骤与设计好的方案进行操作，学生的实验能力根本得不到培养与提高；三是用多媒体课件代替实际实验。12 “以学定教”生物有效教学的根本 有效教学的核心是学生在学习中的发展与收获，基于此学生是学习的主体，一切应以学生为中心，以学生的发展与获取为重中之重，所以在实际的教学过程中“以学定教“是提高课堂教学有效性的最根本的出发点，那么在实际教学过程中怎样才能做到真正以学生为中心，以学定教呢？121 教学观念的转变 教师应树立全面发展的人才观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。建构“以学生为中心，以学习为中心”的课堂教学结构体系，科学准确的把握课堂教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习习惯，提高学生学习能力，从而整体提高教育教学质量。教师应充分做好备学生、备学情的准备工作，确实把教学的重点转移到学习者的学上来。122 教学方式的转变 一节有效的课堂教学应包含着四个要素，即课堂目标明确：本节课让学生获得什么？获得多少；二是这些内容让学生多长时间获得，即课堂效益问题；三是怎样让学生获得这些，这就是课堂教学方法问题；四是是否每个学生都达成了教学目标。四个方面的问题具体反映在课堂教学中就是课堂教学方法，所以课堂教学方式的转变是有效课堂教学的关键，而有效课堂教学的方式大约有：以学定教、先学后教、先教后练、多学少教、以学论教及研学促教等。所有这些方式应在实际教学过程中通过学课标、研课标、研方法及课后反思等多种校本培训的手段促使教师教学方式真正的转变而不是形式上的改变。2 高效课堂的思考 高对应着低，高效对应着低效，只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 有效教学的核心关键是以学定教，一切以学生为中心，以学生的发展为核心，更强调以学生的可持续发展为核心。所以高效课堂显然是围绕着怎样才能真正让学生成为学习的主体并在实际教学过程中让上述的行为贯穿到教学的全过程中，为此高效课堂应该包含着如下几个要素：21 教学理念的更新教师的教是为了学生的全面发展，绝不是仅仅为学生的升学。所以在实际的教学中教师必须要更新自己的教学理念，只有有了全新的教学理念，才有可能在教学方式、教学模式及教学过程上想方设法改变自己，才会去尝试新的教学模式，才会去反思自己的教学方式并进而找到适应于本届学生的最佳教学模式。最终形成以模式为驱动、以导学案为统领、以小组讨论为抓手、以自主、合作学习为本质、以“三维目标”为目标、以发展学生为方向的教学模式。22 学生积极的态度与情感学生为主体，这里的主体性绝不仅仅是课堂上的学生回答问题、上黑板演算、课堂上的讨论以及课堂上学生的其它活动，这些也许是课堂教学中很重要的形式，但更重要的是学生是否愿学、乐学，因为学生是学习的主人，主人的愿学与乐学才是学习不竭的动力，才是提高学习效益的最根本的措施与方法。而学生是否愿意参与到课堂教学中，需要教师采用多种手段调动学生参与的积极性，这些手段多种多样、丰富多彩，比如课堂的引入，采用实验激趣方式、设置悬疑问题式亦或多媒体课件式等；再比如课堂教学过程中的问题引导式、实验探究式、追本求源式及认知冲突式等；还有就是奇特的教学方式，奇特的教学方式自然是相对于正常的教学方式，正常的教学方式包括逆进式、情景式、谈话式、讨论式、启导式等，而非正常式教学方式包括切入式、逆推式、带动式及变换式等。23 高效课堂注重“三性二意”高效课堂的“三性二意”是指：“三性”是课堂教学的高效性、生成性与解放性；“二意”是知识的意义与发展的意义。三性中的高效性无需多言，生成性是课堂教学中注重知识的生成，也就是注重结论的来源、过程的分析及方法的学习等。解放性包含三个解放，一是解放学生。让学生从沉重的学习负担中解放出来，做到让学生愿学、乐学。二是解放教师。让教师从沉重的教学中解放出来，让教师有更多的时间研究教材、研究教法特别是研究学生及学生学习的基本情况，从而使得教学课堂更具实效性、有效性及高效性。三是解放学校。如果说高效课堂解放了学生同时又解放了教师，那自然也就解放了学校。24 高效课堂的评价注重“三看四看” “三看”是看学生：一看学生在课堂上参与的人数、二看课堂上学生参与的质量、三看学生的预习笔记。“四看”是看教师：一看课堂教学过程中教师是否坚持了以学生为中心、二看课前教师是否依据模式备课及依据模式上课，三看课堂上是否体现了三维目标，尤