二0旅鼠之谜

基于问题链设计的语文课堂学习初探以旅鼠之谜课例研修为例青浦区第一中学朱晨媛【摘要】所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。在课堂教学中提倡“问题链”教学已成为当代课堂教学改革的重要特征之一。本课例采用合作式教研模式，由青浦一中初中部语文组成员全程参与，在教学实践和同伴反思中探求语文课堂的问题链设计的教学。【关键词】课堂改革 问题链1、 课例研修背景及理论依据：追述源头，早在我国古代就有“学起于思 ， 思源于疑”的提法，意思就是说学习开始于思考，思考源于疑问。相类似的有古希腊苏格拉底的“产婆术”，苏格拉底在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论万式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案。这种方法就被称作“产婆术”。被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠也一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”一直到近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”：困难问题假设验证结论”，从而把问题教学程序化、模式化。而“问题链”教学模式，构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题答案的教学模式。这种教学模式通过学生独立思考、主动探究从而加强了学生对知识的理解，语言表达的能力，以及解决问题的创新能力。 二、课例研修过程：1观察点的确定：观察点1、教学设计（包括预学设计）中问题链的设计（教学目标、教学程序、教学效果的检测和评价、提问区）观察点2、从小组合作的情况考察问题链的设计观察点3、展示环节的效果（展示时学生的表现能否达到设计的预期目标？）观察点4、教师在指导学生思考和探究的过程中的作用2同伴参与及专业引领：整个课例研修过程中，我从独立备课到两次教学实践，期间一直在反思，发现问题并改进教学设计，尤其是对学生活动的设计。同时，也对课堂上的学生学习状态做了全面的分析和反思。根据同伴的建议作了适当地调整，并不断充实了自己的想法，有了不少收获。由此，再根据教研员的要求和指导，紧扣课例研究的主题进一步挖掘、梳理本次研修的要点，撰写研修报告。三、实践、反思及改进1、预习单的设计和修改预学单是我们在探索语文课堂改革中一直使用的一种学习方式，它有利于学生顺利开展探究、合作学习。在第一次试教的时候，我的预学设计主要是对文章内容思路的梳理和学生读完课文的一些质疑。但经过第一次的试教发现，很多同学对文本的解读仅仅停留在了解“三大奥秘”是什么的较为浅显的理解上，对篇幅较长的文本并没有深入的解读，对记叙文式的框架结构也很少有同学关注，因此，在第二次修改预习单时，我首先通过知识卡片的链接，让学生对文本“科学小品文”的概念有一定的了解，然后从独特的写作手法入手，让学生自己探究并挖掘本文的写作特点，起到了较好的效果。2、文体链在教学过程、内容上的体现（1）导入俗话讲，好的开始是成功的一半。说明文因为文体的特点对我们的学生来说吸引力并不是很大，因此，怎样在课堂一开始就吸引学生是我要思索的问题。考虑到激发初一学生对大自然和科学的探究欲，我将本课设计为“我来探险”的情景式课堂，由科考队寄来的一封信开始，引入对“旅鼠”的探索。信件如下：“充满梦想的年轻人：你好！收信即有缘，我们诚邀你加入我们的极地探险之旅。我们的领队是位梦华先生，他是最先登上南极大陆的中国人之一，是中国科学家中的第一个并且八次进入北极的人，也是第一个在北极过冬的并和爱斯基摩人交朋友的人。跟随着他，我们这一次的旅途一定会让人无比难忘，小伙伴们一起来探险吧！ N号科考小分队”学生在齐读信件后，人人摩拳擦掌，由学生转变为科考队员，对即将到来的科考之旅充满期待。（2） 教学内容 人与自然环境怎样和谐相处，是当前人们对生存环境的忧患与思考的主要问题。为了树立环保意识，搞好生态环境保护，警示人类，我选择了旅鼠之谜进行讲解。 结合课标，明确要求，理解课文内容，培养科学理性精神和人文关怀，了解科学文艺作品的特点。要学生懂得，不掌握自然规律，在人与自然的关系上，缺乏人文关怀，盲目的行为必将造成公害。 传统的说明文教学，主要给学生讲清楚说明文的种类、说明的方法、说明的顺序、说明的语言。至于课文的内容，主要让学生通过自读去理解。而能过这次培训得知：新的教学理念认为-说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。其教育价值在于： 训练学生的信息筛选和加工的能力（说明文最适合做快速阅读训练）。 所以，我在教学本课时，我是这样设想的： 1、为了让学生从形象和视觉上明确北极鼠的样子，出示了图片，增强了直观性，吸引了学生好奇的目光，加上简介，让学生带着趣味研习课文。 2、设置问题时分层次，并让学生自主探究问题。 3、学生合作探究问题时，采用了同学互评，教师评价的多种评价方式，几个问题都由集体智慧来归纳总结了。让学生从内容中得到求知、愉情、启思的收获。 在授课时，结合大纲与课标，确定教学目标为：知识与技能：多角度理解课文的内容与启示，了解旅鼠的三大奥秘，比较本文与一般说明文的不同。过程与方法：自主、合作、探究。情感价值观：激发好奇心，做事要三思而后行，懂得考虑后果，注意从自身坐起，保护生态环境。本堂课我较为满意的是语言探究环节，我出示了另外一个版本的旅鼠之谜，让学生探究本文语言的准确性和生动性。文本如下： “旅鼠的繁殖能力强，繁殖期有丰年和歉年之分，四年为一周期。在歉年或叫做小年当中，其数量保持不变，到了丰年，便大量繁殖，当旅鼠的数量到一定程度时，就会出现一个奇怪的现象：所有的旅鼠变得焦躁不安，挑衅并进攻天敌，毛色由灰黑变为橘红，最后遭致猫头鹰等天敌的袭击。旅鼠的奇怪的现象是科学界的未解之谜。”学生不仅能抓住语言的特点，还分析了本文的布局和说明方法的运用，思维容量较大。 本节教学的成功之处还在于迁移训练时，让同学以自己喜爱的方式来表现主题：人类毫无节制的繁衍下去的严重后果。同学们集思广益，动手与动脑，知识与兴趣，理性与特长结合在一起，收到了较好的教学效果。 我觉得在今后的教学中，要想方设法让学生多说，设置问题时分层次，并让学生多探究问题。逐步学习逐步学习提高自身素质，即使总结经验与不足，在反思和向别人学习过程中，力争尽快达到讲课时扣人心弦，引人入胜，既解学生疑惑，又发人深思，让课堂变成艺术的殿堂，具有艺术的效果。 【执教反思】在第一次试教后，同伴们的反应是形式新颖但内容单薄，有过于花哨之感，我将比较阅读的设计进一步细化，并理清思路并详细预设后，取得了较好的结果。课堂上，对字词和作者的简单梳理后，整体感知在学生整理归纳出旅鼠的三条未解之谜后再继续引导他们探究最震撼自己的一条进行开放探究。比较阅读探究语言特点后，再引导学生进行谈启示这一环节。使课堂显得紧凑，使文章主次突出，也较好的落实三维教学目标。【同伴反馈】在评课时，听课老师认真研讨了我的课，给予了积极肯定的评价，提出了宝贵的意见。特别是在我对语言探究的环节设计出现困难时，小组成员各献妙计，最终定下了“比较阅读“的语言探究法，并在听课后提出了宝贵意见，让我在细节上进一步修改。四、课例研究的初步观点1、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就有兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。2、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。在一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。4、提问还应培养学生的发散思维 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过问，让学生想得深，想得广，并把问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。 5、提问应面向全体，调动学生的积极性教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的